En la mayoría de los casos, la causa (etiología) de un niño y rsquo; s problema de aprendizaje es desconocido. Se han propuesto muchas causas, una situación que probablemente refleja la naturaleza muy diversa de estudiantes con problemas de aprendizaje. Al igual que hay diferentes tipos de discapacidades de aprendizaje (por ejemplo, la dislexia, problemas de lenguaje, problemas de matemáticas), no es probable que sean diferentes causas. Cuatro factores causales son sospechosos de daño cerebral, la herencia, el desequilibrio bioquímico y medioambiental causes.Download artículo
daño cerebral o disfunción
Algunos profesionales creen que todos los niños con problemas de aprendizaje sufren de algún tipo de lesión o disfunción cerebral del sistema nervioso central. De hecho, esta creencia es inherente a la definición NJCLD de problemas de aprendizaje, que establece que los trastornos del aprendizaje son y ldquo; presume que es debido a una disfunción del sistema nervioso central y rdquo.; En los casos en los que no se puede demostrar la evidencia real de daño cerebral (y esta es la situación con la mayoría de los niños con discapacidades de aprendizaje), la disfunción cerebral mínima término se utiliza a veces, sobre todo por los médicos. Esta formulación implica daño cerebral mediante la afirmación de que el niño y rsquo;. Cerebral s no funciona correctamente
Los recientes avances en la resonancia magnética de tecnología nuclear (RMN) han permitido a los investigadores a descubrir que las regiones específicas del cerebro de algunos individuos con la lectura y trastornos del lenguaje muestran patrones de activación durante las tareas de procesamiento fonológico que son diferentes de los patrones que se encuentran en el cerebro de las personas sin discapacidad (Miller, Sánchez, & Hynd, 2003; Richards, 2001; Simos, Breier, Fletcher, Bergman, & Papanicolaou, 2000). La estructura real del cerebro de algunos niños con discapacidades de lectura es ligeramente diferente de la de los niños sin discapacidades (Leonard, 2001).
Esta investigación representa una gran promesa para la comprensión de las bases biológicas de la dislexia y otras discapacidades de aprendizaje específicas. Sin embargo, como señala Leonard (2001), que todavía no sabemos cómo y en qué medida el cerebro y rsquo; s redes neuronales se ven afectadas por el niño y rsquo; s experiencias (es decir, de aprendizaje) y viceversa. Por lo tanto, no sabemos si los factores neurobiológicos asociados con problemas de aprendizaje contribuyen a los problemas de aprendizaje de los niños, son el producto de un entorno poco estimulante, o una combinación. Sin embargo, existe una creciente evidencia de que las diferencias en las formas en que la lectura-discapacitados y los niños normales y rsquo; s se activan el cerebro se debilita con la instrucción de recuperación de lectura intensiva (Richards, 2001). Shaywitz et al. (2004) informó que un promedio de 105 horas de clases individuales que se centró en la enseñanza del principio alfabético (cómo las letras y combinaciones de letras representan los pequeños segmentos de voz llamado fonemas) y la práctica de la fluidez de la lectura oral no sólo mejoró los niños y rsquo; s fluidez en la lectura, pero y ldquo; facilitado el desarrollo de los sistemas neuronales que subyacen a la lectura experta y rdquo ;.
los educadores especiales deben ser conscientes de poner demasiado énfasis en las teorías que vinculan a los problemas de aprendizaje daño cerebral o disfunción cerebral, por tres razones principales. En primer lugar, no todos los niños con problemas de aprendizaje muestran evidencia clínica (médica) de daño cerebral y la discapacidad no todos los niños con daño cerebral han de aprendizaje. El segundo problema es que suponiendo un niño y rsquo; s problemas de aprendizaje son causados por un mal funcionamiento del cerebro puede servir de excusa incorporada para la instrucción ineficaz. Cuando un estudiante con sospecha de daño cerebral deja de aprender, sus maestros pueden ser rápido para presumir que la lesión cerebral le impide el aprendizaje y ser lentos para analizar y cambiar las variables de instrucción. En tercer lugar, ya sea en “ dificultades de aprendizaje en un caso individual son síntomas que resultan de una lesión cerebral o retraso en el desarrollo será esencialmente no alterar los métodos de enseñar al estudiante y rdquo; (Myers & Hammill, 1990, p. 22).
interpretaciones actuales de la función de los factores constitucionales muestran las relaciones de reciprocidad con el medio ambiente, de tal manera que los factores ambientales (por ejemplo, instrucciones) deben estar en su lugar para desarrollar las redes neuronales que apoyan las habilidades académicas. Incluso los estudios genéticos de la lectura de la discapacidad espectáculo que sólo alrededor del 50 por ciento de la variabilidad en las habilidades de lectura puede explicarse por factores genéticos — el resto es ambiental. Los problemas de aprendizaje representan interactúa de factores constitucionales y ambientales que todavía no son bien entendidos. (Fletcher et al., 2001, p. 7)
La herencia
Los hermanos y los hijos de las personas con discapacidad para la lectura tienen una probabilidad ligeramente mayor de lo normal de tener problemas de lectura. Existe una creciente evidencia de que la genética puede representar al menos algunos vínculos familiares con dislexia (Pennington, 1995; Raskind, 2001). La investigación ha situado posible loci cromosómicos para la transmisión genética de los déficits fonológicos que pueden predisponer a un niño para la lectura de los problemas más tarde (Cardon et al, 1994;.. Kaplan et al, 2002).
desequilibrio bioquímico
Una vez se teorizó que las alteraciones bioquímicas dentro de un niño y rsquo; s cuerpo causado problemas de aprendizaje. Por ejemplo, Feingold (1975, 1976) afirma que los colorantes y saborizantes artificiales en muchos de los alimentos que los niños comen puede causar problemas de aprendizaje e hiperactividad. Se recomienda un tratamiento para la discapacidad, que consistía en una dieta sin alimentos que contienen colorantes ni aromas sintéticos aprendizaje. En una revisión exhaustiva de los estudios de investigación que pusieron a prueba la dieta especial, primavera y Sandoval (1976) llegó a la conclusión de que había muy poca evidencia científica que apoye Feingold y rsquo; s teoría. En respuesta a la controversia sobre los tratamientos para adelgazar, el Consejo Americano de Ciencia y Salud (1979), emitió la siguiente declaración:
Hiperactividad seguirá siendo un problema frustrante hasta que la investigación resuelve las preguntas de su causa, o causas, y desarrolla un tratamiento eficaz. La realidad es que todavía tenemos mucho que aprender acerca de esta condición. Lo que sí sabemos ahora, sin embargo, que la dieta no es la respuesta. Está claro que los síntomas de la gran mayoría de los niños etiquetados y ldquo; hiperactivo y rdquo; no están relacionados con los salicilatos, los colorantes alimentarios artificiales, o sabores artificiales. La dieta Feingold crea un trabajo extra para las amas de casa y cambia el estilo de vida familiar. . . pero doesn y rsquo; t curar hiperactividad
También se sugirió que los problemas de aprendizaje pueden ser causados por la incapacidad de un niño y rsquo;. s torrente sanguíneo para sintetizar una cantidad normal de vitaminas (Cott, 1972). Algunos médicos comenzaron la terapia de megadosis de vitaminas con niños con problemas de aprendizaje, que consistían en dosis masivas diarias de vitaminas en un esfuerzo por superar las deficiencias de vitaminas sospechosos. Dos estudios diseñados para evaluar los efectos del tratamiento con megadosis de vitaminas con el aprendizaje de los niños con discapacidad y hipercinéticos encontraron que las grandes dosis de vitaminas no mejoró los niños y rsquo; s de rendimiento (Arnold, Christopher, Huestis, & Smeltzer, 1978; Kershner, halcones, & Grekin , 1977). Hoy en día, la mayoría de los profesionales en las dificultades de aprendizaje dan poco crédito a un desequilibrio bioquímico como una causa importante de niños y rsquo;. S problemas de aprendizaje
Factores ambientales
Aunque es muy difícil documentar causas principales de los problemas de aprendizaje, factores ambientales — condiciones de vida particularmente empobrecidos temprana en un niño y rsquo; s la vida y la mala instrucción — probablemente contribuyen a los déficits de rendimiento experimentado por muchos niños en esta categoría de educación especial. La tendencia de los problemas de aprendizaje que en las familias sugiere una correlación entre las influencias ambientales sobre los niños y rsquo; s desarrollo temprano y posterior rendimiento en la escuela. La evidencia de esta relación se puede encontrar en la investigación longitudinal como el realizado por Hart y Risley (1995), quien encontró que los bebés y niños pequeños que recibieron los intercambios de comunicación poco frecuentes con sus padres eran más propensos a mostrar deficiencias en el vocabulario, el uso del lenguaje, e intelectual desarrollo antes de entrar a la escuela
Otra variable ambiental que podrían contribuir a los niños y rsquo;. s problemas de aprendizaje es la calidad de la enseñanza que reciben. Muchos educadores especiales hoy en día creen que Engelmann (1977) era correcta cuando afirmó hace más de 25 años que la gran mayoría de y ldquo; los niños que están etiquetados y lsquo; discapacidades para el aprendizaje y rsquo; exhibir una discapacidad no por algo malo con su percepción, las sinapsis, o la memoria, sino porque han sido seriamente mal enseñado y rdquo ;.
A pesar de que la relación entre la mala instrucción y problemas de aprendizaje no está claro, hay una gran cantidad de la evidencia que muestra que muchos estudiantes y rsquo; problemas de aprendizaje pueden ser remediados por la instrucción directa, intensiva y sistemática. Sería ingenuo pensar, sin embargo, que los problemas de desempeño de todos los niños con problemas de aprendizaje son causados en su totalidad por una enseñanza adecuada. Sin embargo, desde un punto de vista educativo, instrucción intensiva, sistemática debe ser el tratamiento de primera elección para todos los estudiantes con problemas de aprendizaje.