En la mayoría de los estudiantes con problemas de aprendizaje, el ambiente menos restrictivo para la totalidad o la mayor parte del día escolar es la clase de educación regular de la presencia de sus compañeros de la misma edad. El movimiento hacia la plena inclusión de todos los estudiantes con discapacidad en las aulas regulares, sin embargo, tiene muchos profesionales y defensores de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje preocupado. Ellos piensan que aunque el movimiento de inclusión total está basado en creencias fuertes y tiene las mejores intenciones en el corazón, poca investigación soporta (y ldquo; Los investigadores galardonados plantean preguntas acerca y lsquo; Inclusión, ’ ” 2001; Fuchs & Fuchs , 1994; Kauffman & Hallahan, 1994; Swanson, 2000). Temen que los servicios de educación especial para estudiantes con discapacidades de aprendizaje garantizados por IDEA y mdash; en particular el desarrollo significativo e implementación de IEP y la identificación de un ambiente menos restrictivo para cada estudiante a lo largo de un continuo de opciones de colocación — se perderán si la inclusión total se convierte en realidad . Se preguntan cómo, por ejemplo, un estudiante de secundaria con problemas de aprendizaje que se pasa todo el día escolar en la enseñanza ordinaria clases en la materia recibirá la instrucción de lectura individualizado a nivel de cuarto grado que needs.Download artículo
Todo las principales asociaciones profesionales y de promoción que se ocupan de la educación de todos los niños con problemas de aprendizaje han publicado documentos de posición en contra de la inclusión total (CLD, 1993; sistema antibloqueo de frenos, 1993; LDA, 1993; NJCLD, 1993). Cada grupo reconoce y apoya la colocación de los estudiantes con problemas de aprendizaje en clases regulares en la mayor medida posible, dado que los servicios de instrucción y que sean necesarios para cumplir con cada estudiante y rsquo; s se proporcionan las necesidades educativas individuales; pero se oponen firmemente las políticas que exigen la misma ubicación y la instrucción para todos los estudiantes con problemas de aprendizaje. Cada grupo cree que la educación especial para estudiantes con discapacidades de aprendizaje requiere un continuo de opciones de colocación que incluye la posibilidad de que una parte o incluso toda la instrucción que tiene lugar fuera del salón de clases regular.
Para algunos estudiantes con problemas de aprendizaje, el aula de educación regular en realidad puede ser más restrictivo que un cuarto de recursos o la colocación de clase especial cuando las necesidades educativas de los estudiantes se consideran — y recuerda que el déficit académico es la necesidad característico y correctivas principal de los estudiantes con dificultades de aprendizaje (Baker & Zigmond, 1995). Tenga en cuenta, sin embargo, que la colocación de un estudiante con problemas de aprendizaje en un programa de extracción o de clase especial no garantiza que va a recibir la instrucción intensiva y especializada que necesita. Por ejemplo, Moody, Vaughn, Hughes, y Fischer (2000) encontró que sólo tres de los seis maestros del salón de recursos Observaron proporcionan materiales de lectura de instrucciones diferenciadas y que se ajustan a las necesidades individuales de sus estudiantes.
El mensaje colectivo de la investigación sobre los resultados para los estudiantes con problemas de aprendizaje en las aulas inclusivas y otros ajustes es consistente con los resultados para los estudiantes con otras discapacidades: la ubicación en la que se le enseña al estudiante no es tan importante como la calidad de la instrucción que recibe el estudiante.