Los niños con trastornos emocionales o conductuales se caracterizan principalmente por el comportamiento que cae de manera significativa más allá de las normas de su grupo cultural y la edad en dos dimensiones: la externalización y la internalización. Ambos patrones de comportamiento anormal tienen efectos adversos en los niños y rsquo; s el rendimiento académico y social relationships.Download artículo
conductas de externalización
El patrón de comportamiento más común de los niños con trastornos emocionales y de la conducta consiste en antisocial, o un comportamiento llamativo . En el aula, los niños con conductas de externalización con frecuencia hacen lo siguiente (adaptado de Walker, 1997, p. 13):
Obtener de sus asientos
Yell, hablar, y maldecir
molestar compañeros
Hit o luchar
No haga caso de la maestra
Se quejan
Argue excesivamente
Steal
Lie
destruir la propiedad
no cumplir con las instrucciones
¿Tiene rabietas
quedan excluidos de las actividades de pares controlado
no responda a las correcciones del profesor
no completar las tareas
Rhode, Jensen y Reavis (1998) describen el incumplimiento como de “ el comportamiento de pivote y rdquo; en torno al cual giran otros excesos de comportamiento. Y ldquo; El incumplimiento se define simplemente como no seguir una dirección dentro de un período razonable de tiempo. La mayor parte de la discusión, rabietas, peleas, o desobediencia de las reglas es secundaria a evitar peticiones o tareas &rdquo requeridos; (P. 4). Claramente, un patrón en curso de tal comportamiento presenta un gran desafío para los maestros de niños antisociales. Y ldquo; Se puede hacer nuestra enseñanza vive miserable y sin ayuda de nadie interrumpir una clase y rdquo; (Rhode et al., 1998, p. 3).
Los niños lloran a veces, golpear a otros, y se niegan a cumplir con las peticiones de los padres y profesores; pero los niños con trastornos emocionales y de comportamiento lo hacen con frecuencia. Además, el comportamiento antisocial de niños con trastornos emocionales y del comportamiento a menudo se produce con poca o ninguna provocación. Agresión toma muchas formas y mdash; abuso verbal hacia los adultos y otros niños, destrucción y vandalismo y ataques físicos a los demás. Estos niños parecen estar en conflicto continuo con los que les rodean. Sus propios brotes de agresividad a menudo causan a otros a devolver el golpe. No es de extrañar que los niños con trastornos emocionales y de comportamiento son raramente agradar a los demás y les resulta difícil establecer amistades.
Muchos creen que la mayoría de los niños que exhiben patrones de comportamiento anormales crecen fuera de ellos con el tiempo y se convierten normalmente funcionamiento adultos. Aunque este resultado optimista es cierto para muchos niños que presentan problemas tales como la retirada, los miedos y trastornos del habla (Rutter, 1976), la investigación indica que no es así para los niños que muestran patrones consistentes de agresivo, coercitivo, antisocial, y /o conducta delictiva (Patterson, Cipaldi, & Bank, 1991; Trembley, 2000; Wahler & Dumas, 1986). La estabilidad de la conducta agresiva más de una década es igual a la estabilidad de la inteligencia (Kazdin, 1987)
Un modelo de comportamiento antisocial temprana en un niño y rsquo;. S el desarrollo es el mejor predictor de la delincuencia en la adolescencia.
Los preescolares que muestran los primeros signos de patrones de conducta antisocial no crecen fuera de ellos. Por el contrario, a medida que avanzan a lo largo de su vida escolar, que crecen en estas desafortunadas patrones con resultados desastrosos para ellos mismos y otros. Este mito de que los niños en edad preescolar superar el comportamiento antisocial es un fenómeno generalizado entre muchos maestros y educadores de infancia temprana y es muy peligroso porque lleva los profesionales que se puede hacer nada al principio, cuando el problema puede abordarse de manera eficaz. (Walker, Colvin, &. Ramsey, 1995, p 47)
Los niños que entran en la adolescencia, con un historial de comportamiento agresivo se destacan una gran probabilidad de abandonar la escuela, ser arrestado, el abuso de drogas y alcohol, tener una vida adulta marginados, y morir joven (Lipsey & Derzon, 1998;. Walker et al, 1995). Los estudiantes con trastornos emocionales y conductuales son 13,3 veces más probabilidades de ser detenidos durante su carrera escolar de los estudiantes no discapacitados son (Doren, Bullis, & Benz, 1996a), y el 58% son detenidos dentro de los cinco años de haber salido de la escuela secundaria (Instituto de Chesapeake, 1994).
la internalización de conductas
Algunos niños con trastornos emocionales y conductuales son cualquier cosa menos agresiva. Su problema es el contrario y mdash; la interacción social muy poco con los demás. Se dice que la internalización de los trastornos del comportamiento. Aunque los niños que constantemente actúan de forma inmadura y retraído, no presentan la amenaza a los demás que los niños antisociales hacen, su comportamiento crea un serio impedimento para su desarrollo. Estos niños rara vez juegan con otros niños de su misma edad. Por lo general, no tienen las habilidades sociales necesarias para hacer amigos y divertirse, y que a menudo se retiran en sueños y fantasías. Algunos tienen miedo de las cosas sin razón, con frecuencia se quejan de estar enfermo o herido, y entrar en profundos ataques de depresión. Obviamente, este tipo de comportamiento limita un niño y rsquo; s posibilidades de participar y aprender de las actividades escolares y de ocio en el que participan los niños normales.
Los niños que exhiben los comportamientos característicos de internalización de algunos tipos de trastornos de ansiedad y del humor pueden ser menos molesto para los maestros que son niños antisociales. Debido a esto, están en peligro de no ser identificado. Felizmente, el panorama es bastante bueno para el niño con grados leves o moderados de comportamiento retraído e inmadura que es la suerte de tener profesores competentes y otros profesionales de la escuela responsables de su desarrollo. Con cuidado, la orientación de las habilidades de auto-determinación social y el niño debe aprender y organizar sistemáticamente las oportunidades y refuercen los comportamientos con frecuencia han demostrado éxito.
Es un grave error, sin embargo, creer que los niños con trastornos emocionales que resultan principalmente en la internalización de comportamientos tienen problemas leves y transitorios. Los graves trastornos del estado de ánimo y de ansiedad que experimentan algunos niños no sólo causan deterioros generalizados en su rendimiento educativo y mdash; que también amenazan su propia existencia. De hecho, sin la identificación y el tratamiento eficaz, los trastornos emocionales extremas de algunos niños pueden conducir a lesiones autoinfligidas o incluso la muerte por abuso de sustancias, el hambre, o comportamiento suicida.
Logro Académico
La mayoría estudiantes con trastornos emocionales y conductuales realizan uno o más años por debajo del nivel de grado académico (Cullinan, 2002). Muchos de estos estudiantes exhiben deficiencias significativas en lectura (Coleman & Vaughn, 2000; Maughan, Pickles, Hagell, Rutter, & Yule, 1996) y en el rendimiento en matemáticas (Greenbaum et al., 1996). Además de los problemas de aprendizaje causados por sus excesos y déficits de comportamiento, muchos estudiantes con trastornos emocionales o de comportamiento también han discapacidades y /o retrasos en el lenguaje, compuesto que sus dificultades en el dominio de habilidades académicas y el contenido (Glassberg, Hooper, & aprendizaje; Mattison , 1999; Kaiser, Hancock, Cai, Foster, &. Hester, 2000)
Los siguientes resultados académicos funestos para los estudiantes con trastornos emocionales y conductuales se derivan de varios estudios a nivel nacional (Instituto de Chesapeake, 1994; Departamento de EE.UU. de Educación, 1998, 1999; Valdés, Williamson, & Wagner, 1990):
Dos tercios no pueden pasar exámenes de competencia para su nivel de grado
Ellos tienen el grado más bajo. -point promedio de cualquier grupo de estudiantes con discapacidad
tienen la tasa de ausentismo más alto de cualquier grupo de estudiantes
Sólo el 20% y el ndash;.. 25% abandona la escuela secundaria con un diploma o certificado de finalización, en comparación con el 50% de todos los estudiantes con discapacidades y el 76% de todos los jóvenes en la población general.
Más del 50% de deserción de la escuela secundaria.
el fuerte correlación entre el bajo rendimiento académico y problemas de comportamiento no es una relación unidireccional. El comportamiento disruptivo y desafiante de los estudiantes con trastornos emocionales y conductuales y ldquo; casi siempre conduce al fracaso académico. Este fracaso, a su vez, los predispone a una mayor conducta antisocial y rdquo; (Hallenbeck & Kauffman, 1995, p 64).
Inteligencia
Muchos más niños con trastornos emocionales y conductuales puntuación en el rango de lento aprendizaje o retraso leve en pruebas de inteligencia que lo hacen los niños sin. discapacidad. Valdés et al. (1990) reportaron una media del CI de 86 para los estudiantes con trastornos emocionales y de comportamiento, con aproximadamente la mitad de su puntuación de la muestra entre 71 y 90. Los estudiantes en un estudio realizado por Cullinan, Epstein, y Sabornie (1992) tenían una puntuación media de IQ 92.6. Sobre la base de su revisión de la investigación relacionada con la inteligencia de los niños con trastornos emocionales y de conducta, Kauffman (2005) llegó a la conclusión de que en “ aunque la mayoría cae sólo un poco por debajo del promedio en el coeficiente intelectual, un número desproporcionado, en comparación con la distribución normal, la puntuación en el rango normal y leve retraso opaco, y relativamente pocos caída en los rangos superiores y rdquo ;.
Ya sea que los niños con trastornos emocionales y conductuales en realidad tienen ninguna inteligencia es menos real que hacen los niños sin discapacidad es difícil de decir. Una prueba que mide qué tan bien IQ un niño realiza ciertas tareas en el momento y lugar de la prueba se administra. Es casi seguro que el niño y rsquo perturbada; comportamiento inapropiado s ha interferido en oportunidades anteriores para aprender muchas de las tareas incluidas en la prueba. Rhode et al. (1998) estiman que el estudiante promedio asiste activamente al maestro y al trabajo asignado aproximadamente el 85% del tiempo, pero que los estudiantes con trastornos de la conducta en la tarea son sólo alrededor del 60% o menos del tiempo. Esta diferencia de comportamiento en la tarea puede tener un impacto dramático en el aprendizaje académico.
habilidades sociales e interpersonales Relaciones
La capacidad de desarrollar y mantener relaciones interpersonales durante la infancia y la adolescencia es un importante predictor de ajuste presente y futuro. Como era de esperar, muchos estudiantes con trastornos emocionales y conductuales experimentan grandes dificultades para hacer y mantener amigos (Cartledge & Milburn, 1995; Gresham, Lane, MacMillan, & Bocian, 1999). Los resultados de un estudio realizado por Schonert-Reichl (1993) comparación de las relaciones sociales de los estudiantes de secundaria con trastornos de comportamiento con los de sus compañeros de la misma edad sin discapacidad es típico de gran parte de la literatura publicada sobre las habilidades sociales de los alumnos con trastornos emocionales y del comportamiento. Los estudiantes con trastornos de conducta reportaron menores niveles de empatía hacia los demás, la participación en un menor número de actividades curriculares, contactos menos frecuentes, con los amigos, y las relaciones de menor calidad que los que se informó por parte de sus compañeros sin discapacidad.