A medida que nos fijamos en algunas de las características más comúnmente observados de los niños con trastornos del espectro autista, recuerde estos puntos importantes. Algunos niños en el espectro están muy severamente afectados en la mayoría o todos los dominios de funcionamiento, mientras que otros se ven afectados sólo ligeramente. Existe un considerable solapamiento de las condiciones a lo largo del espectro, lo que significa que los niños con diferentes diagnósticos pueden compartir muchas características. Por otra parte, dos niños con el mismo diagnóstico pueden verse afectadas en muy diferentes maneras. Y ldquo; No hay ningún comportamiento en particular que sea siempre típico de autismo y ningún comportamiento que excluiría automáticamente un niño en particular a partir de un diagnóstico de autismo y rdquo; (Consejo Superior de Investigaciones Científicas, 2001, p. 11) .download artículo
Relaciones sociales impedidas
Muchos niños con TEA tienen dificultades para percibir el estado emocional de los demás, expresar emociones, y la formación de los archivos adjuntos y las relaciones. Los padres a menudo informan que sus intentos de abrazar y mostrar afecto a los niños se encuentran con una profunda falta de interés en el niño y rsquo; s parte. El niño no parece saber ni le importa si está solo o en compañía de otros.
Muchos niños con TEA no pueden exhibir gestos sociales como muestra y que apunta cosas a los demás o agitando y moviendo la cabeza en otros. Aunque algunos niños con TEA y ldquo; demuestran gestos básicos tales como tirar, empujar o guiar a otros de la mano para conseguir las cosas que quieren, el uso de estos gestos típicamente carece de cualquier componente social; el niño parece estar usando el adulto sólo como un medio para un fin y rdquo; (Desarrollo Profesional en el Centro de Autismo, 2004).
Los déficits en la atención conjunta son muy comunes en los niños con TEA (Stahl & palanca, 2002). La atención conjunta se refiere a este tipo de comportamientos como mirar donde alguien está mirando, como cuando un bebé se da cuenta de que su madre se ha vuelto la cabeza para mirar algo y hace lo mismo, o cuando el bebé gira la cabeza o los ojos en la dirección de que alguien está señalador. La atención conjunta permite al niño y otra persona para interactuar con el mismo marco de referencia, un factor importante en el desarrollo de las habilidades lingüísticas y sociales.
Comunicación y Lenguaje Los déficits
Cerca de la mitad de los niños con el trastorno autista son mudos; no hablan, pero pueden tararear o en ocasiones emitir sonidos simples. El discurso de los que hacen la charla puede consistir en gran medida de la ecolalia y mdash; repeticiones literales de lo que la gente alrededor de ellos han dicho y mdash; y frases de habla no-contextuales y sin ningún propósito aparente comunicativa. Por ejemplo, Murphy (2003) informó que durante todo el día, un niño de 7 años de edad, con frases autismo repetido que había oído de películas, dibujos animados, programas de televisión, locutores de eventos deportivos y maestros durante la enseñanza de matemáticas, tales como las siguientes:
“ Hermione, tenemos que ir a buscar a Harry ”
“ ¡Hola Calamardo y rdquo;
“ Angélica, me ayudan y rdquo;
“ Hoy y rsquo; s espectáculo Noggin fue traído a usted por sus buenos amigos en McDonald y rsquo; s y rdquo;.
“ Jeff Gordon redondea el rdquo muy lejos de convertir y;
“ agregue cinco llevan el uno y rdquo.;
Algunos niños con TEA han adquirido un vocabulario impresionante, pero no utilizarlo de manera apropiada o útiles
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Una característica común de los niños con autismo es el hormigón o el procesamiento literal de la información verbal. las relaciones de causa y efecto sencillas y preguntas que tienen una respuesta definitiva se entienden más fácilmente que los conceptos abstractos o expresiones idiomáticas. Por ejemplo, en “ el concepto de usar un paraguas para no mojarse en la lluvia es muy concreta y fácil para un niño con autismo de entender, mientras que una figura idiomática de expresión como ‘ él y rsquo; s lloviendo gatos y perros, ’ puede resultar incomprensible para un niño con autismo y rdquo; (Desarrollo Profesional en el Centro de Autismo, 2004)
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Uno de los déficits más comunes de los niños con autismo es su falta de comprensión de los significados sociales del lenguaje. Michelle Anderson ofrece el siguiente ejemplo:
Muchos niños con TEA pueden aprender a petición de etiquetas y artículos, pero la comprensión de las sutilezas del humor es a menudo algo que sigue siendo confuso en la edad adulta. Ese y rsquo; por eso nos volvimos locos un día, cuando Sammy se le ocurrió una nueva respuesta a una vieja pregunta. Sammy habían enseñado a responder a la pregunta y ldquo; ¿Cuál es su mamá y rsquo;? S nombre y rdquo; Entonces, un día de diciembre que nos sorprendió a todos cuando en lugar de responder y ldquo; Chris Hall, y rdquo; miraba hacia nosotros con una cara seria y respondió, y ldquo; Chris —. MIS y rdquo; Tres segundos más tarde empezó viniendo abajo y diciendo, y ldquo; Mami es Navidad y rdquo!; Y ldquo; Mami es Navidad y rdquo!; Todos nos reímos con él; y desde entonces, ha venido con muchas más chistes para deleite de todos a su alrededor. (Comunicación personal, 2004)
Funcionamiento Intelectual
Los niños con trastornos del espectro autista abarcan toda la gama de IQ. Un diagnóstico de autismo se puede hacer en un niño con retraso mental severo o profundo, así como en un niño que está dotado intelectualmente. Aunque trastornos del espectro autista se producen en toda la gama de las capacidades intelectuales, entre el 70% y el 80% de los individuos con trastorno autista también tienen retraso mental (Romanczyk, Weinter, Lockshin, & Ekdahl, 1999). Los términos de bajo funcionamiento del autismo y el autismo de alto funcionamiento a veces se usan para diferenciar individuos con y sin retraso mental.
desarrollo desequilibrado de habilidades es una característica común de autismo, y alrededor del 10% al 15% de los niños de exposiciones y ldquo ; habilidades en astilla y rdquo; — áreas de desempeño relativamente superior que son inesperadas en comparación con otros dominios de funcionamiento. Por ejemplo, un niño puede dibujar muy bien o recordar las cosas que se dijeron una semana antes, pero no tienen lenguaje funcional y no hacer contacto visual con los demás.
A muy pocas personas son autistas, personas con habilidades extraordinarias en un área como la memorización, cálculos matemáticos, o la habilidad musical, mientras que funciona en el nivel de retraso mental en todas las otras áreas (Kelly, Macaruso, & Sokol, 1997; Treffert, 1989). Los cálculos de apuestas por Raymond en la película Rain Man son ilustrativos de síndrome de Savant.
Muchos niños con autismo sobreselectividad exhibición, la tendencia a centrarse en una característica minutos de un objeto o una persona en lugar de la totalidad. Por ejemplo, si se muestra una guitarra por primera vez, un niño podría centrarse en la boca de la guitarra y no considerar nada más sobre el instrumento, tales como su tamaño, forma, otras partes, o incluso el sonido que hace. Este sobreselectividad interfiere con el niño y rsquo; s comprensión de lo que es una guitarra y mdash; la totalidad de sus partes y función. La tendencia a overselect dificulta su aprendizaje de nuevos conceptos e interfiere con su capacidad para interpretar el significado relevante del medio ambiente.
Otra tendencia se ve a menudo en individuos con trastorno del espectro autista es obsesiva atención sobre un objeto o actividad específica. Esta atención se centró puede durar mucho tiempo si ininterrumpida y es a menudo muy difícil de romper. Por ejemplo, si un niño con autismo ha centrado su atención en los trenes, puede elegir continuamente para jugar con los trenes y se resisten a jugar con otros juguetes. atención enfocada puede impedir su habilidad para desviar la atención de otras personas o actividades, como un padre que está entrando en la habitación u otro niño que está tratando de unirse a su juego.
Algunos niños con autismo poseen una fuerte aptitud para memoria mecánica para ciertas cosas. Por ejemplo, un niño con autismo puede ser capaz de nombrar a todos los ganadores del Premio Cy Young en las Grandes Ligas y repetir el guión de toda una textualmente vídeo. Sin embargo, el mismo niño puede tener dificultad para recordar lo que hizo durante el recreo o recordar el sonido que hace la letra k.
Capacidad de respuesta a estímulos sensoriales inusuales
Muchos niños con autismo reaccionan a la estimulación sensorial en atípica formas. Esto toma la forma de sobre y underresponsiveness a la estimulación sensorial. Un (hipersensible) overresponsive individuo puede no ser capaz de soportar ciertos sonidos, aversión de haber sido afectado o la sensación de ciertas texturas, y se niegan a comer alimentos con ciertos olores o sabores. En su autobiografía, Pensando en imágenes y otros informes de mi vida con el autismo, Temple Grandin (1995) describe cómo excesivamente la piel y ciertos sonidos sensibles le molestaba como un niño.
Lavar el pelo y vestirse para ir a la iglesia había dos cosas que odiaba como un niño. . . . enaguas eran ásperas como papel de lija raspar en las terminaciones nerviosas primas. . . . ruidos fuertes eran también un problema, a menudo la sensación como un dentista y rsquo; s de perforación de golpear un nervio. En realidad causado dolor. Me daba miedo a la muerte de globos que hacen estallar debido a que el sonido era como una explosión en mi oído. ruidos menores que la mayoría de la gente puede sintonizar a cabo me llevó a la distracción. . . . Mis oídos son como micrófonos recoger todos los sonidos con la misma intensidad.
Un (hyposensitive) underresponsive niño parece ajeno a la estimulación sensorial a la que reaccionan la mayoría de la gente. no parecen sentir el dolor de una manera normal algunos niños con autismo. Algunos niños underresponsive girarán vueltas y vueltas, hacia adelante y atrás, o frotar y empujar las cosas difíciles en su piel para crear formas adicionales o más elevadas intensidades de estimulación. No es raro que una persona con autismo para mostrar una combinación de ambos sobre y underresponsiveness —. Por ejemplo, ser hipersensibles a la estimulación táctil, pero que no responde a muchos sonidos
Es posible pasar directamente delante del niño, sonrisa, y hablar con él, y él actuará como si nadie. Es posible que no sienta que el niño está evitando o ignorando nosotros, sino que, simplemente, no parece ver o escuchar. . . . Como llegamos a conocer mejor al niño, nos damos cuenta de la gran variabilidad en este olvido de la estimulación. Por ejemplo, aunque el niño puede dar ninguna reacción visible a un ruido fuerte, como un batir de palmas directamente detrás de las orejas, se puede orientar a la arruga de un envoltorio de caramelo o responder con temor a una sirena distantes y apenas audibles. (Lovaas &. Newsom, 1976, p 308)
insistencia en la igualdad y la perseveración
Los niños con autismo a menudo tienen problemas acerca de las rutinas o comportamientos repetitivos. Muchos demuestran una necesidad obsesiva de igualdad. Ellos pueden tener gran dificultad cuando esté en casa o en el aula se cambian las rutinas, posiblemente lanzando enormes rabietas. Ellos pueden insistir en tener todo en el mismo lugar todo el tiempo y ser muy molesto si algo se mueve. A veces un niño verbal con el autismo puede mostrar este deseo de uniformidad en una preocupación con un determinado tema o área de interés para la exclusión de todos los demás. Este niño puede hablar sin cesar sobre un tema, independientemente de lo aburrido a sus oyentes están con él, y no muestran interés en cualquier otra cosa. Se puede hacer la misma pregunta una y otra vez, independientemente de la respuesta.
Patrones de comportamiento ritualista y Insólito
Algunos niños con autismo se absorben en las rutinas rituales y comportamientos repetitivos. Ellos pueden mostrar un comportamiento estereotipado, actos muy repetitivos tales como mecerse sus cuerpos cuando están en una posición sentada, dar vueltas, agitando sus manos en las muñecas, o tarareando un conjunto de tres o cuatro notas una y otra vez. Un niño puede pasar horas en un momento mirando a sus manos en forma de copa, mirando las luces, girar objetos, haga clic en un bolígrafo, y así sucesivamente.
Comportamiento problemático
Los estudiantes con autismo son más propensos a exhibir problemas de comportamiento que pueden adoptar la forma de agresión hacia los demás y /o ellos mismos.
a menudo, los padres informan que el niño muerde a sí mismo a veces tan gravemente que sangra, o que golpea a su cabeza contra las paredes o aguda piezas de mobiliario con tanta fuerza que se elevan grandes grumos y su piel se vuelve negro y azul. Se puede vencer a la cara con sus puños. . . . A veces el niño y rsquo; s la agresión se dirige hacia fuera en contra de sus padres o maestros en la forma más primitiva de morder, arañar y patadas. Algunos de estos niños tiranizan absolutamente sus padres por permanecer despierto y haciendo ruidos toda la noche, rasgando las cortinas de la ventana, derramando la harina en la cocina, etc. (Lovaas &. Newsom, 1976, p 309)
Positivo atributos y fortalezas de los estudiantes con TEA
descripciones de lectura de las deficiencias de comunicación, los déficits de habilidades, y los excesos de comportamiento que experimentan los individuos con TEA, puede que le resulte fácil pasar por alto sus fortalezas y atributos positivos. No todas las personas con TEA son siempre apegado a los que les rodean o se comportan de manera poco natural. Como Greenspan y Weider (1997) nos recuerdan, muchos niños con autismo son y ldquo; muy cariñoso y atento, reflexivo y creativo y rdquo; .
Como era de esperar, hay una diferencia notable entre las descripciones de autismo y síndrome de Asperger por personas con y sin las condiciones (Kluth, 2004). Mientras que las personas sin discapacidades tienden a centrarse en los impedimentos a su funcionamiento normal, un número de personas con autismo y síndrome de Asperger han descrito las características positivas asociadas a su discapacidad. Por ejemplo, Temple Grandin (1995), un adulto con autismo que tiene un Ph.D. en ciencia animal y diseños de ambientes y equipos para mejorar la manipulación y saludable del ganado, describe las características positivas asociadas a su discapacidad:
Pienso en imágenes. Las palabras son como una segunda lengua a mí. Traduzco ambas palabras habladas y escritas en películas a todo color, con sonido, que funcionan como una cinta de vídeo en mi cabeza. Cuando alguien me habla, sus palabras se convierten al instante en imágenes. pensadores basados en el lenguaje a menudo se encuentran este fenómeno difícil de entender, pero en mi trabajo como diseñador de equipos para la industria ganadera, pensamiento visual es una tremenda ventaja
.
Liane Willy (2001), una mujer con síndrome de Asperger, escribe:
Nos puede describir una situación como nadie más. Podemos decir que lo sienten como los intangibles y sabores secretos pruebe. Podemos describir para usted, en la profundidad increíble, los detalles intrincados de nuestras obsesiones favoritas.