El comportamiento desafiante es cualquier comportamiento thatDownload artículo
interfiere con los niños y rsquo;? S de aprendizaje, el desarrollo y el éxito en el juego
es perjudicial para el niño, otros niños, o adultos
pone un niño en alto riesgo de problemas sociales posteriores o fracaso escolar. (Klass, Guskin, y Thomas, 1995; Ritchie y Pohl, 1995)
no hacemos llamar a este comportamiento desafiante, ya que le convoca a un duelo o batalla, pero ya que está amenazando, provocador y estimulante, todo al mismo tiempo.
en primer lugar, este comportamiento es un reto para el niño. Lo pone en peligro impidiéndole aprender lo que necesita saber para tener éxito en la escuela y se llevan bien con sus compañeros. También es un reto para él porque probablemente doesn y rsquo; t tiene mucho control sobre él. Incluso si sabe qué hacer lugar y mdash; y es probable que él no y rsquo; t — su capacidad para regular sus sentimientos y acciones simplemente ISN y rsquo; t hasta el trabajo todavía. La mejora de los asuntos será un enorme desafío para él.
Tal vez más al punto, el comportamiento desafiante es un reto para nosotros, las personas alrededor de él, su familia y los maestros. A la vista de este comportamiento, a menudo nos encontramos en una pérdida. Nos don y rsquo; t sabe cómo cambiar las cosas, cómo hacer que la situación insostenible, cómo ayudar al niño a volver a la pista, comportarse adecuadamente y sentirse bien consigo mismo.
Sin embargo, es esencial para nosotros hacer frente a este desafío. El niño y rsquo; s futuro puede depender de ello y mdash; por no hablar de nuestra propia salud mental y el bienestar de los otros niños en el aula. Por su propia naturaleza, un reto es difícil, pero una vez conquistado trae recompensas increíbles. Este es un reto que es digno de sus mejores esfuerzos.
Cualquier niño puede exhibir un comportamiento desafiante. Para empezar, es apropiado para el desarrollo temprano en la vida, y todos los niños seguir utilizándolo a medida que crecen y mdash; de vez en cuando, cuando y rsquo; re enojado o tener un mal día. Algunos incluso lo usan durante un período prolongado cuando los padres se separan o divorcian, llega un nuevo bebé, un padre pierde un trabajo o se enferma, o la familia se traslada a un lugar diferente. Los niños encuentran este tipo de eventos confuso y difícil, y que a menudo reaccionan con el comportamiento desafiante. Aunque la mayoría de los niños consiguen con el tiempo para hacer frente a estas experiencias, por lo general necesitan más apoyo y comprensión por parte de sus familias y profesores desde hace bastante tiempo
.
Luego están los niños cuyos problemas son más difíciles, los niños que han llegado depender de la conducta desafiante como la mejor manera de responder a una situación. Su comportamiento es un reto en los tres aspectos de la definición y demandas de atención muy especial y de manipulación. Con la información y las estrategias apropiadas, los adultos en sus vidas pueden desempeñar un papel fundamental, ayudando a estos niños a evitar el riesgo grave y florecer en el pueblo en pleno funcionamiento todos los niños merecen llegar a ser.
Este libro se centra en agresivo, antisocial y comportamientos disruptivos porque su impacto es tan dramática y tan vasta. Pero muchas de las ideas aquí funcionará igual de bien con niños que muestran comportamientos tímidos y retirados, que por cierto también califican como un reto.
Isn y rsquo; t comportamiento difícil a veces apropiado para los niños muy pequeños
Muchos niños a descubrir el uso de la agresión física antes de su primer cumpleaños, a medida que estén interesados en el control de sus propias posesiones y actividades (Coie y Dodge, 1998). En un estudio, la mayoría de las madres informaron que sus hijos agarraron, empujados, poco, golpe, atacados, acosados, o eran y ldquo; crueles y rdquo; el momento en que se volvió 2 años de edad. Los niños con hermanos presentan un comportamiento más agresivo que sólo los niños, y cuando allí y rsquo; sa hermano o hermana en la familia, los niños y niñas se comportan de igual manera agresiva (Pepler y Craig, 1999;. Tremblay et al, 1999).
en la Encuesta Nacional longitudinal de niños y Jóvenes, una muestra aleatoria de más de 20.000 niños que viven en Canadá, los investigadores encontraron que el uso de la agresión física entre las edades de 27 y 29 meses, cuando el 53,3 por ciento de los varones y el 41,1 por ciento de las niñas están tratando a cabo (Tremblay et al., 1996b). Como Richard E. Tremblay, de la Universidad de Montreal señala, y ldquo; La cuestión. . . nos y rsquo; hemos estado tratando de responder por los últimos 30 años es ¿cómo los niños aprenden a agredir. [Pero] esta es la pregunta equivocada. La pregunta correcta es ¿cómo se aprenden a no agredir y rdquo; (Holden, 2000).
Una rosa por cualquier otro nombre
Desafiando no es la única etiqueta que los adultos han fijado a los problemas de comportamiento o los niños que los utilizan. Aquí están algunos otros:
Alto mantenimiento
antisocial
necesidades alto
Bad
Fuera de control
Es difícil de gestionar
En riesgo
disruptiva
agresivo
violento
impulsivo
Spirited
Oposición
Noncompliant
La media de
Un problema
Búsqueda de atención
intencional
las etiquetas son muy potente, por lo que y rsquo; s mejor no usarlos y mdash; o si lo hace, que se aplican a la conducta más que el niño. Empleando el lenguaje cuidadosamente hace una gran diferencia en la forma en que se ve a un niño y piensa acerca de quién es y lo que puede y no puede hacer. etiquetas negativas pueden convertirse muy fácilmente en profecías autocumplidas. Ellos le impiden ver al niño y rsquo; s cualidades positivas y pueden incluso causar que baje sus expectativas de él. Un niño que y rsquo; has pensado en tan terco podría ser sólo tan fácilmente tenaz o persistentes, características importantes para el éxito en la escuela.
Cuando se puede ver a un niño en una luz positiva, que le ayuda a verse a sí mismo de esa manera, y para actuar de manera más positiva, también.
¿Los niños superan el comportamiento difícil?
A veces sí, a veces no. Desde la edad de 30 meses en adelante, el comportamiento agresivo físicamente disminuye gradualmente a medida que los niños aprenden a regular sus sentimientos y entender unos a otros y rsquo; s punto de vista. Con la ayuda de las familias y los maestros, que de manera constante a mejorar en el uso de estrategias asertivas y pro-sociales para comunicar sus necesidades y alcanzar sus objetivos. También son cada vez más capaces de demorar la gratificación y cada vez más intolerantes con los unos a los otros y rsquo; s actos agresivos (Coie y Dodge, 1998). En el momento en que entran en el jardín de infantes, la mayoría de niños son relativamente pacífico (Tremblay, Masse, Pagani, y Vitaro, 1996b).
Sin embargo, para un estimado de 3 a 15 por ciento de los niños en edad preescolar, el comportamiento agresivo y antisocial sigue mucho más allá de la edad de 3 (Vitaro, de Civita, y Pagani, 1995), y aproximadamente la mitad de estos niños (Campbell y Ewing, 1990) están empezando por un camino que finalmente conducirá a una adolescencia delincuente y una adultez penal (Coie , 1996; Webster-Stratton, 1997). Cuanto más tiempo un niño sigue utilizando el comportamiento agresivo, el más preocupante y sus consecuencias se vuelve más difícil es cambiar su dirección. Por tanto, es importante intervenir tan pronto como sea posible (Slaby, Roedell, Arezzo, y Hendrix, 1995)
Los niños con problemas de comportamiento a menudo mismos encuentran rechazados por sus compañeros —. Disgustaban, ridiculizadas, no invitados a fiestas de cumpleaños o para otros niños y rsquo; s casas para jugar. Estas experiencias enrollan su autoestima y confianza en sí mismo, dejarlas aisladas y deprimidas, y privarlos de la oportunidad de desarrollar y practicar las habilidades sociales que necesitan desesperadamente. En lugar de aprender a esperar el rechazo e incluso pueden descubrir que la mejor defensa es un buen ataque y golpean a cabo de forma preventiva para protegerse (Moffitt, 1997). Una vez rechazada por un grupo, un niño probablemente continuará siendo rechazado y tendrá un tiempo igualmente difícil unirse a un nuevo grupo (Campbell, 1990).
Los problemas de conducta pueden conducir a problemas en la escuela, también. Debido a sus problemas con las habilidades sociales, control emocional, y el desarrollo del lenguaje, muchos niños con comportamientos difíciles llegan a la escuela sin preparación para la tarea más básica de sus primeros años escolares y mdash; aprender a leer (Coie, 1996). Como resultado, luchan con prácticamente todo lo académico. Doesn y rsquo; ayuda de t que también con frecuencia son hiperactivos, falta de atención, perjudicial, y no pueden concentrarse
Los maestros a veces exacerban el problema.. Un estudio demostró que son más propensos a castigar a los niños con comportamiento difícil y menos probable que animarles cuando se comportan adecuadamente (Webster-Stratton y Herbert, 1994). Los maestros también piden a los niños con un comportamiento agresivo con menos frecuencia, a menos preguntas, y les proporcionan menos información (Shonkoff y Phillips, 2000). Como resultado, los niños con comportamientos difíciles pronto se quedan atrás, y ellos y rsquo; re probabilidades de ser retenida o colocado en una clase especial (Kazdin, 1987; Pepler y Rubin, 1991).
Todo esto los prepara a unirse con sus compañeros de ideas afines, aumentando su riesgo de deserción escolar, la delincuencia, la pertenencia a pandillas, abuso de sustancias y la enfermedad psiquiátrica. Como adultos, son menos propensos a tener un trabajo o ganar buenos salarios y más propensos a cometer crímenes violentos (National Crime Prevention Canada Council, 1996). Sus matrimonios son también más propensos a ser rocosos. Los niños pueden llegar a ser los agresores, y la nueva investigación está descubriendo que las chicas, que están en mayor riesgo de embarazo precoz y de la paternidad, carecen de las habilidades parentales y pueden servir de madre a la próxima generación de niños con comportamientos difíciles (Consejo Nacional de Prevención del Delito Canadá, 1996 ; Serbin, Moskowitz, Schwartzman, y Ledingham, 1991;. Tremblay, 1991)