Tres características generales — que corresponde a las tendencias en las áreas de, social, y el desarrollo de la personalidad intelectual y mdash; captar la esencia de la época de la infancia media. Desde un punto de vista intelectual, el desarrollo importante es que el pensamiento del niño es cada vez más ordenada, más estructurado y más lógico. Por lo tanto, el niño en edad escolar en el juego será más realista y más orientado por las normas de lo que era el niño en edad preescolar. La reproducción de este modo reflejar una necesidad de desarrollo para la orden. El niño en edad escolar está socialmente más involucrado con la edad compañeros que nunca antes, y el grupo de pares proporciona soporte que antiguamente se ofrece únicamente dentro de la familia. La aceptación por parte de sus iguales es de gran importancia para los niños en este grupo de edad, y su obra refleja una necesidad a veces abrumadora de pertenecer. Por último, en el ámbito de desarrollo de la personalidad de un gran desafío para los emergentes conceptos de sí mismos de los niños en edad escolar es demostrar a sí mismos y otros que son competentes, que tienen talentos, habilidades y capacidades que pueden estar orgullosos. En su juego, hay reflejo de esta necesidad de industry.Download artículo
El surgimiento del pensamiento lógico: Una necesidad de ordenar antes de
A pesar de que ya en el inicio del segundo año de vida, los niños son capaces de representar el mundo mentalmente a sí mismos. Ellos están comenzando a utilizar los símbolos en que pueden dejar que representan objetos entre sí y pueden dejar que las palabras representan objetos, personas o eventos. Por lo tanto, como se ha señalado en el capítulo 3, pueden ahora comenzar a participar en los juegos de simulación. En un sentido, la inteligencia del niño en edad preescolar consiste en la actividad mental, en comparación con la inteligencia sensorial y motora del bebé menor (Flavell, 1985; Piaget, 1983; Piaget & Inhelder, 1969). Los preescolares se limitan, sin embargo, en que sus representaciones mentales de la realidad no están regulados por un sistema coherente de pensamiento. Ellos se distraen con facilidad. Cuando la solución de problemas, que a menudo se centran en aspectos irrelevantes de los materiales con los que trabajan, mientras hacen caso omiso de información que es altamente relevante. Están influenciados fácilmente por las apariencias y demasiado a menudo no logran asistir a la sustancia. Un niño en edad preescolar puede concluir, por ejemplo, que un vaso alto y delgado de agua contiene más líquido que un recipiente amplio, incluso si el niño ha visto previamente el líquido medido en cantidades exactamente iguales en ambos recipientes. El vaso se ve más grande y por lo tanto debe contener más líquido y mdash; no importa el hecho de que el vaso más alto es también wider.Children de cinco o seis están entrando en una nueva etapa en el desarrollo del pensamiento, lo que Piaget (1963, 1983) que se refiere como la etapa de las operaciones concretas. Ahora representaciones mentales del niño de la realidad están organizados en un sistema general de las representaciones relacionadas. El resultado es que el pensamiento toma una apariencia más lógico, más ordenada. Cuando se le preguntó a clasificar objetos en grupos, por ejemplo, el niño en las operaciones concretas ordena con referencia a las propiedades que definen lógicamente de los objetos. Por lo tanto, una colección de formas geométricas podría ser clasificada según el tamaño, el color, la forma o el número de líneas rectas que contienen. Por el contrario, el niño preescolar hubiera solucionado las formas geométricas perceptualmente en lugar de lógica y las dispuso en lo que Piaget denomina colecciones gráficas, que son matrices de percepción agradables: El niño puede haber arreglado las formas en un círculo para hacer un collar o en una línea recta para hacer un tren chu-chu (Inhelder & Piaget, 1964). La aparición de un sistema lógico para gobernar el trabajo del usuario permite que los niños perciben el universo como un lugar ordenado. Además de adquirir la capacidad de clasificar los materiales lógicamente, el niño desarrolla una comprensión de las relaciones de causa y efecto, una comprensión madura de los conceptos de tiempo y espacio, y la capacidad de razonar por inducción, que implica la postulación de principios generales sobre la base de casos particulares observados. Ahora, porque el pensamiento del niño es el modelo y ordenada, el universo asume los patrones de la mente del niño. Como se verá, juegos para los niños durante los años de la infancia media y más tarde refleja la transición de la etapa de pensamiento pre-lógico a la de las operaciones concretas, en el sentido de que el juego se vuelve cada vez más realistas y cada vez más caracterizado por una necesidad de orden.
La Infancia Peer Group: la necesidad de pertenecer
Los niños de preescolar, aunque pasen cantidades considerables de tiempo en la configuración de la guardería o de cuidado diario, se centra principalmente en la orientación de la casa. Es decir, la familia es la unidad social alrededor de la cual la mayor parte de sus actividades sociales están enfocados. A la edad de cinco o seis años, sin embargo, los niños son cada vez más por pares orientada y cada vez menos orientado a la familia (Hughes, Noppe, & Noppe, 1988; Minuchin, 1977; Williams & Stith, 1980). La razón de esta transición es que los niños en edad escolar pasan una proporción cada vez mayor de sus horas de vigilia en la compañía de los compañeros; cuando no están realmente en la escuela que pueden estar fuera de itinerancia del barrio buscando compañeros de juego, y los padres a menudo comentan que su hijo ya no quiere pasar tiempo en su compañía. La composición de un grupo de compañeros de la niñez es muy variable, con los niños a la deriva dentro y fuera de un círculo de amigos, a veces sobre una base de semana a semana (Hartup, 1993). Sin embargo, el grupo de pares es una sociedad muy unida, con reglas definidas, si no escrita, para la adhesión. Los niños que son diferentes de cualquier manera, ya sea debido a sus características físicas, rasgos de personalidad, forma de vestir, el acceso a los bienes materiales, o el estatus socioeconómico, pueden ser excluidos rápidamente (Dodge, 1983). El grupo de pares es un agente socializador importante en la infancia media. Es a partir de sus compañeros, no de los padres o maestros, que los niños aprenden acerca de la cultura de la infancia. Los compañeros van a enseñar a un niño con bastante eficacia, ya veces muy duramente, acerca de las reglas sociales y sobre la importancia de la obediencia a ellos. Pares establecer un cierto orden moral que puede ser algo diferente de la establecida por los adultos (Hartup, 1993). Por ejemplo, los padres pueden enseñar a sus hijos para informar sobre un niño que se porta mal, pero en la cultura " pares; delatar " puede ser un delito grave que califica al niño para la exclusión del grupo. Compañeros enseñar a los niños una variedad de habilidades físicas e intelectuales que son necesarias para la aceptación del grupo. Los padres pueden proporcionar instrucción en montar una bicicleta, pero rara vez lo hacen ellos enseñan a sus hijos cómo hacer " " caballitos; en sus bicicletas o cómo saltar a través de zanjas! Este tipo de educación se suele realizar por los niños más experimentados en el grupo de pares. Del mismo modo, muchos de los chistes, cuentos, adivinanzas, y expresiones de argot oye entre el " " más fresco; de los niños de escuela primaria nunca se les enseñó a ellos por los adultos, pero fueron transmitidas directamente por el grupo de pares (Williams & Stith, 1980). La importancia del grupo de pares infancia como un agente de socialización no puede ser sobreestimada, ni la importancia de los niños de escuela primaria de ser aceptado por sus compañeros de edad. ¿Cuál es el contexto en el que la transmisión de la cultura de pares se lleva a cabo? ¿Cuál es el campo de batalla en el que los niños luchan para ganar la aceptación y para evitar el rechazo por el grupo? No debe sorprender, teniendo en cuenta la cantidad de tiempo libre que se gasta en juego, que el campo de batalla es a menudo el patio de recreo y mdash; tanto figurativa como literalmente. De hecho, sería sorprendente si el juego de los niños en edad escolar no formó una gran parte de su experiencia de socialización y no mejoró el proceso de socialización. De hecho, el juego sirve esa misma función y, a menudo se utiliza para satisfacer la necesidad preeminente del niño en edad escolar que pertenecen.
El concepto de sí mismo en desarrollo: Una necesidad de Industria
Una de las necesidades más apremiantes de los niños de primaria es la necesidad de lo teórico psicoanalítico Erik Erikson (1963) llama un sentido de la industria. A medida que los niños se desarrollan, Erikson escribió, se dan cuenta de que no hay futuro para ellos " en el seno de la familia " ;, y por lo que empiezan a aplicar a una variedad de habilidades y tareas que son necesarias para el éxito en la mayor mundo de los adultos. Se vuelven ansiosos de ser productivos, para lograr una sensación de dominio y una sensación de logro. En las culturas más tradicionales, sentimientos de logro de los niños fueron adquiridos por el aprendizaje del uso de las herramientas, utensilios y armas que los adultos en su cultura necesaria para la supervivencia; en los Estados Unidos, el " herramientas " a menudo son adquiridos en el aula. Cuando Erikson habló de la necesidad de la industria, que se refería a la realización en el mundo del trabajo, sin embargo, que se puede definir. Él no estaba hablando específicamente de juego, y, de hecho, incluso se sugiere que a medida que los niños se esfuerzan para la industria, que dejan atrás la " caprichos de juego " ;. Parece, sin embargo, que un sentido del ego de la capacidad de dominio puede ser adquirida en el desempeño de actividades distintas de las que tienen como finalidad específica la adquisición de habilidades. De hecho, ¿por qué podría una sensación de dominio no se adquiere de la realización de actividades que no tengan un propósito externo en absoluto? De las actividades que caen bajo la definición de juego? Como más tarde se ha indicado, la necesidad de la industria a menudo se refleja no sólo en las actividades de la clase de los niños de escuela primaria, sino también en sus juegos.