Ahora pasamos a un examen de algunas características generales del período de la adolescencia, refiriéndose de nuevo a las necesidades en las tres áreas de, y desarrollo de la personalidad intelectual social. Más adelante se tratará de relacionar estos tres tipos de necesidades de las formas de juego que a menudo se observan durante los años de adolescencia. En términos de desarrollo intelectual, el adolescente está experimentando una transición de la forma concreta de razonamiento que tipifica los años medios de la niñez a un razonamiento que es abstracta e hipotética. La necesidad intelectual del adolescente es una necesidad para la conceptualización abstracta. En términos sociales, el adolescente necesita más que simplemente pertenecer dentro del grupo de pares; ahora hay una necesidad de señalar a individuos particulares con los que uno puede tener una relación íntima. En sus interacciones sociales y en sus juegos, adolescentes expresan una necesidad imperiosa para la comunicación. Por último, el adolescente está involucrado en una lucha para crear una sensación estable y permanente de auto-para lograr un grado de auto-conocimiento y auto-aceptación. Una vez más, el juego será el contexto en el que esta necesidad de identidad a menudo puede ser met.Download artículo
operaciones formales: Una necesidad de
aparece Resumen Conceptualización Francia El uso de un sistema lógico de pensar, ya que tenemos señalado, a principios de los años de escuela primaria y trae consigo una pasión por el orden que se ve en los juegos-con-las reglas de los niños. A medida que se acerca a la adolescencia, sin embargo, no es de nuevo un cambio cualitativo en los procesos del pensamiento. El adolescente, de acuerdo con Piaget (1983), está listo para una transición de pensar en el concreto para pensar en las operaciones formales. El niño que está usando la lógica sigue siendo limitado en cuanto a los tipos de cuestiones y problemas que se puede razonar acerca. Los niños pueden razonar sobre el hormigón, pero todavía no son capaces de razonar acerca de las abstracciones. Se pueden aplicar su lógica a las preguntas que implican objetos, personas, lugares y eventos, pero no pueden razonar acerca de las ideas, teorías y conceptos. Es durante la adolescencia que las personas son primero capaces de escrutar sus propios procesos de pensamiento y las características de la personalidad, a cuestionar el significado de las estructuras políticas y las ideologías religiosas, para analizar la naturaleza de los sentimientos, como el amor y el odio, y para intentar una comprensión de la significado de la vida misma. Las operaciones formales permiten que el usuario sea más planificada en la resolución de problemas. En lugar de depender de ensayo y error se acerca a los problemas, el pensador formal, establece una variedad de hipótesis, o " entonces, si-" estados, los ordena en orden de probabilidad, y luego los pone a prueba a cabo sistemáticamente en secuencia. Esto se conoce como el razonamiento hipotético-deductivo, y permite que el pensador formales, en contraste con el niño que está usando las operaciones concretas, para generar un universo de alternativas cuando se trata de un problema. Por lo tanto, el pensamiento formal es orientado posibilidad, mientras que el razonamiento concreto se centra en el verdadero lugar de la posible. La orientación posibilidad de razonamiento formal también permite al adolescente a ir más allá del mundo tal como existe y especular acerca de un mundo que podría ser o que pudo haber sido y no fue. De hecho, los adolescentes jóvenes a menudo se vuelven tan absorbido en el campo de las posibilidades que se olvidan de las limitaciones realistas en sus sueños. La capacidad de considerar numerosas posibilidades de vida distintos de los que realmente existen a menudo lleva al adolescente a ser excesivamente idealista. ¿Por qué no puede el mundo ser diferente, que piden; adultos responden que algún día se darán cuenta de que un resultado de ser teóricamente posible, no significa que es probable que ocurra. Por último, una característica del pensamiento de los adolescentes que es relevante para una discusión de sus actividades de juego es el egocentrismo adolescente. Las dos principales formas de egocentrismo durante los años de adolescencia se han referido como el público imaginario y la fábula personal, y ambos resultado de la incapacidad del adolescente para distinguir sus procesos de pensamiento de los de otras personas (Elkind, 1981). La audiencia imaginaria es la creencia de que lo que es de interés para uno mismo es de interés para los demás también, y los adolescentes a menudo se sorprendió al descubrir que su pasión por una causa particular no es compartida por otras personas; de hecho, la mayoría de las personas pueden ser totalmente indiferente a un problema que un adolescente puede estar listo para morirse. Los temas que más preocupan a la mayoría de la gente, por supuesto, son los directamente relacionados con ellos mismos: la preocupación por el cuerpo de uno, uno de la ropa, la personalidad de uno. Los adultos son propensos a realizar, sin embargo, que su interés en sí mismas probablemente no es compartida por otros; adolescentes a menudo se sienten, por otra parte, que otras personas están tan interesados en ellos, ya que son en sí mismos. egocentrismo adolescente aparece también en la forma de la fábula personal, la creencia de que uno es único y que nadie más podría compartir o entender los pensamientos y los sentimientos de uno. El elemento menudo trágicos en la fábula personal es que un adolescente puede tomar riesgos aterradores y seguras en la creencia de que nada malo le puede pasar a él o ella. Las malas cosas suceden sólo a otras personas. Los tipos de juego desarrolladas por los adolescentes en nuestra sociedad reflejan la transición al pensamiento operacional formal, con su énfasis en la abstracción, exploraciones de la esfera de lo posible, y la pronta confusión en la conciliación de los propios pensamientos y los de otras personas. Juega también mejora los procesos de pensamiento de los adolescentes, ofreciendo una oportunidad para que puedan disfrutar de su necesidad de conceptualización abstracta.
La redefinición de la Amistad: Una necesidad de communication Francia
Pedir a un niño de nueve años de edad, que le diga el nombre de su mejor amigo y por qué los dos de ellos son amigos. Es probable que describa su amiga de una manera algo concreto. Ella le dirá, por ejemplo, lo que su amiga se parece, cómo se viste, donde vive, y otra información sobre las características externas de su amiga. Haz una adolescente la misma pregunta, y es probable que escuchar una descripción llena de referencias a las características de personalidad de la otra persona, como las actitudes, valores, preocupaciones, intereses y creencias (Berndt, 1982; Diaz &Amp; Berndt, 1982). cambios en el desarrollo producen no sólo en los tipos de personas de conocimiento tienen sobre sus amigos, sino también en las definiciones básicas de la amistad, en las expectativas que se tiene de los amigos, y en las obligaciones percibidas de amistad, con la tendencia general es un cambio de la externa , concepciones orientadas a la acción a los que son internos y comunicación orientada (Bigelow, 1977; Ryan & Smollar, 1978; Smollar & Youniss, 1982). Como ejemplo de este patrón, Volpe (1976) informó que un niño de 10 años de edad, se le preguntó cómo se desarrolla una amistad, respondió: " Los amigos son fáciles de hacer. Todo lo que tiene que hacer es ir a un chico, y le pregunta si quiere jugar a la pelota; entonces él es un amigo. Si él no quiere jugar a la pelota, entonces no es un amigo, a menos que decida jugar a otra cosa " (En Smollar & Youniss, 1982, p 283.). En contraste, de 12 y 13 años de edad por lo general se hace referencia a la importancia de las cualidades personales en lugar de actividades compartidas, y destacaron la importancia de realmente conocer a alguien íntimamente, con especial énfasis en sus intereses, gustos, y disgustos. Adolescentes, a continuación, ver una relación como una oportunidad para satisfacer su necesidad de comunicarse, y buscan niveles de intimidad con sus compañeros que los niños no requieren. compañeros de juego meros — personas cuyas actividades de recreo preferido son los mismos que el propio — ya no son suficientes, y las características de personalidad comunes reemplazar las actividades como la base para la amistad compartidos. No debe sorprender, por tanto, que una función principal del juego durante la adolescencia es satisfacer esta necesidad de intimidad. Veremos que aunque gran parte del juego de los adolescentes es menos estructurado que el de los niños y, a menudo consiste simplemente en " salir, " Dicho juego es no menos importante que el desarrollo de los juegos de la infancia.
El crecimiento de la conciencia de uno mismo: una necesidad de identidad
Cuando los niños entran a la adolescencia, una serie de circunstancias ocurren que hacen que reevaluar sus definiciones de uno mismo. La primera es una serie de importantes cambios físicos atribuibles al inicio de la pubertad. Erikson (1963) sostuvo que, como resultado de los cambios puberales " todas las igualdades y continuidades confiado en la anterior son más o menos interrogado de nuevo " ;. En otras palabras, debido a que las transiciones de la adolescencia temprana son tan rápida y tan dramático, los niños deben, en cierto sentido, vuelven a ser conscientes con sus propios cuerpos. Un segundo cambio importante en la adolescencia es el cambio en los roles y expectativas sociales; el adolescente ya no se espera o se deja de comportarse como un niño y ahora debe hacer planes serios para el futuro como adulto. Como un ejemplo de estas expectativas sociales modificados, objetivos de carrera frívolas o poco realistas ya no se ven en su caso por los adultos, y se alienta al adolescente a pensar seriamente acerca de los roles de trabajo futuros. Por último, como se mencionó anteriormente, los adolescentes pueden razonar en términos abstractos, y ahora son capaces de analizar a sí mismos, dar un paso atrás y evaluar a sí mismos como los ven los demás. De hecho, Erikson (1963) considera que si bien la principal preocupación de los niños es con lo que ellos sienten que son, la preocupación se desplaza durante la adolescencia; adolescentes se preocupan con lo que parecen ser los ojos de otras personas. Los cambios físicos, cambian los roles y expectativas sociales, y los cambios intelectuales relacionados con el razonamiento formal se combinan para desafiar el adolescente para integrar el pasado, presente y futuro de una manera tal como para establecer un sentido estable y consistente de uno mismo. Esta es la crisis de identidad. Una identidad estable no se establecerá rápidamente, sin embargo, y es durante el período de la adolescencia que hay un proceso de ensayo y error lenta de comparación de identidades. Los adolescentes prueban a sí mismos en una variedad de maneras en que buscan los niveles más profundos de la conciencia de sí mismo. Ellos Tryout diferentes puestos de trabajo, diferentes clases en la escuela, diferentes relaciones. Muy a menudo es a través de las relaciones que los adolescentes llegan a comprenderse a sí mismos. Erikson señaló, por ejemplo, que cuando los adolescentes se enamoran, no es enteramente una cuestión sexual, pero también puede ser un intento de entender el yo al ver el auto se refleja en los ojos de amor de otra persona. Cuando hablamos de juego de los adolescentes, debemos tratar de pensar en ello en el contexto de los intentos de los adolescentes en comparación de identidades. Aunque Erikson no abordó directamente la cuestión de juego durante los años de adolescencia, su conceptualización del desarrollo del yo explica mucho sobre el juego de la adolescencia. juego de los adolescentes, como veremos más adelante, es a la vez un reflejo de y un esfuerzo para satisfacer la necesidad del adolescente de la identidad.