Debido a juegos infantiles es espontánea y libremente elegido, que a menudo es bastante imaginativa. De hecho, a veces se describe como creativo. Pero ¿qué queremos decir cuando hablamos de creatividad, y cómo puede ser que los niños demuestran la creatividad en su juego? Es todo el juego creativo? Son algunas formas de jugar más creativas que otras, y si se anima a un niño para jugar creativamente, tendrán que él o ella demuestran una mayor creatividad en otras áreas de la vida así? La creatividad no es en realidad un concepto simple, pero es algo complejo en que contiene tres elementos relacionados. En primer lugar, se trata de una característica de la personalidad, una actitud hacia uno mismo y el mundo que se caracteriza por la flexibilidad mental, la espontaneidad, la curiosidad y persistencia. Los niños juzgan que ser muy creativos pantalla evidencia de persistencia, altos niveles de energía, confianza en sí mismo, independencia de criterio, la flexibilidad, la apertura a nuevas experiencias, tolerancia a la ambigüedad, y un buen sentido del humor. Además, parecen ser conscientes y aceptar de sus propios sentimientos, y en broma curiosidad por el mundo (Barron & Harrington, 1981; Janos & Robinson, 1985). La creatividad es también un proceso intelectual, una forma de pensar, una aproximación a la solución de problemas. Los psicólogos siempre han tenido problemas para determinar qué habilidades intelectuales son necesarios para la creatividad, aunque la mayoría estaría de acuerdo en que estos incluyen una tendencia a formar asociaciones inusuales, para relajar el pensamiento consciente para tener acceso a más " " primitiva; modos de cognición, para usar analogías y metáforas en el razonamiento, para formar ricas imágenes visuales, y hacer preguntas originales (Barron & Harrington, 1981). Un aspecto del proceso creativo que se ha estudiado con frecuencia en la investigación sobre el juego de los niños en edad preescolar es la capacidad de participar en lo que se llama convergente y divergente resolución de problemas. Vamos a explorar estos conceptos en la siguiente sección de este capítulo. Por último, la creatividad se traduce en un producto creativo, que es una contribución original a la apreciación, comprensión, o la mejora de la condición humana (Weisberg, 1993). Esto es mucho que esperar de un niño en edad preescolar jugando con pinturas o arcilla, y lo que puede ser más correcto decir que los niños tengan la posibilidad de apagar los productos creativos que decir que realmente hacen. En otras palabras, es más probable que se refleja en los procesos de su pensamiento la creatividad de los niños pequeños, y en particular en sus enfoques para la resolución de problemas, que en los productos que traen a casa del jardín de infancia. Dentro de los últimos 20 años, ha habido una cantidad considerable de investigación, llevada a cabo principalmente en los niños en edad preescolar, sobre la relación entre el juego y la resolución de problemas. Más específicamente, los investigadores han analizado el impacto de cualquier otra obra objeto o el juego de fantasía en la capacidad de los niños para resolver problemas, ya sea en soluciones simples o en soluciones múltiples. El diseño típico de la investigación ha sido el de (1) permita que los niños se involucran en el juego libre con materiales que más tarde usaron para resolver problemas de solución única o (2) examinar la relación entre los juegos de simulación y la capacidad de los niños para hacer frente a múltiple problemas sin solución (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983) .download artículo
convergente Resolución de problemas
problemas-solución única requerir la capacidad de participar en lo que se conoce como el problema de la solución convergente (Pepler, 1979; Pepler & Ross, 1981), la posibilidad de llevar una variedad de piezas aisladas de información en conjunto para llegar a la solución correcta. Como ejemplo, considere la naturaleza del problema que se presenta a un grupo de niños en edad preescolar de Sylva (1977). Los niños estaban sentados y se les dijo a intentar obtener un objeto que estaba fuera de su alcance, sin ponerse de pie o levantarse de su silla. Se proporcionan dos palos largos, ni el tiempo suficiente para alcanzar el objeto deseado. Sin embargo (y esto era la única solución al problema), si las barras se sujetan entre sí, los niños podrían alcanzar su objetivo. Silva (1977) dividió a los niños en edad preescolar en tres grupos. La primera se les permitió jugar libremente con los materiales de resolución de problemas antes de dedicarse a la tarea Un segundo grupo vio como el experimentador resolvió el problema antes de que se les pidió que hacerlo. Por último, un tercer grupo, el de control, se le dio ni la experiencia de juego, ni la oportunidad de observar el problema se solucionó. Se encontró que los niños que, o bien juega con los materiales de antemano o visto a un adulto a resolver el problema se convirtieron en solucionadores de problemas más exitosos que aquellos en el grupo control. Más interesante fue el hallazgo de que el grupo de juego parecía ser más motivados para resolver el problema y trabajó en más persistente que el grupo de observación, cuyos miembros ya sea resuelto el problema de inmediato o simplemente se rindió.
Problema Solución divergente
problemas en soluciones múltiple requieren el uso de habilidades de resolución de problemas divergentes, la capacidad de alejarse de un punto de partida y debe tener en cuenta una variedad de posibles soluciones. Una persona se le puede pedir, por ejemplo, la indicación de todos los posibles usos de un clip de papel, además de la celebración de hojas de papel, por supuesto. Un niño en un salón de clases se le puede pedir para discutir los sentimientos de George Washington pudo haber tenido mientras cruzaba el río Delaware, en lugar de simplemente proporcionar la respuesta correcta a una pregunta como " ¿Qué batalla importante fue que prepara para luchar? la resolución de problemas divergentes menudo se ha relacionado con los procesos involucrados en la creatividad, mientras que la resolución de problemas convergente se ha relacionado con el rendimiento en las pruebas de inteligencia y de la clase convencionales, en los que por lo general no son simples respuestas correctas (Guilford, 1967). La distinción no es tan simple, sin embargo. Aunque muchos estudios han encontrado correlaciones entre la capacidad de resolución de problemas divergentes y diversas medidas de creatividad, muchos otros no (Kogan, 1983; Wallach, 1985). Lo que es más, la resolución de problemas convergentes también pueden estar involucrados en la creatividad, en particular en el ámbito de las ciencias naturales; parece justo decir que ambos tipos de resolución de problemas está involucrado en diversos grados en el proceso creativo (Barron & Harrington, 1981; Hudson, 1966). Se señaló anteriormente que los estudios que relacionan el juego y solución única, o convergentes, la resolución de problemas normalmente examinaron el impacto de la experiencia de juego previo con los materiales utilizados en la solución de tales problemas. La investigación sobre solvving problema divergente también ha examinado el papel del juego previo con los objetos, pero más a menudo se ha investigado el impacto en la resolución de un problema divergente de la simulación, o la fantasía, el juego.
Objeto Jugar
¿Es posible para ayudar a los niños a mejorar sus habilidades de resolución de problemas divergentes, proporcionándoles los tipos adecuados de los objetos con los que jugar? De hecho, no parece haber una relación entre la capacidad de resolución de problemas divergentes y las características de los materiales de juego para niños (Pepler & Ross, 1981; Smith & Dutton, 1979; Silva, Bruner, & Génova, 1976). Tenga en cuenta los resultados de Pepler y Ross (1981), que dio 64 niños en edad preescolar la oportunidad de jugar en varias ocasiones con materiales convergentes (por ejemplo, los rompecabezas con una única solución correcta) o materiales divergentes (por ejemplo, bloques, que pueden montarse en una variedad de formas ). Más tarde, se pidió a los niños en los dos grupos para resolver una variedad de problemas, y se examinaron sus métodos de resolución de problemas. Los niños que habían participado en el juego con objetos divergentes se han encontrado para ser más flexible y más original en sus planteamientos para resolver problemas. Por ejemplo, ellos fueron más rápidos que los del grupo de juego convergente a abandonar los enfoques ineficaces para resolver problemas y para llegar a nuevos enfoques. Los investigadores concluyeron que la experiencia de trabajar con rompecabezas u otros juguetes que sugieren una sola forma correcta de jugar con ellos pueden enseñar a los niños que hay respuestas correctas y animarles a buscarlos. El jugar con los materiales de composición abierta, por el contrario, puede decirle a un niño que numerosos enfoques se pueden tomar a cualquier problema y las posibilidades para el uso de la imaginación creativa son ilimitadas. Resultados similares, Yere encontrados por Dansky y Silverman (1973, 1975), que asigna los niños en edad preescolar a una de las tres condiciones (1) juego divergente con materiales novedosos, (2) juegos de imitación, o (3) la experiencia de resolución de problemas, antes de la prueba todos ellos en una tarea de resolución de problemas divergentes. Los investigadores descubrieron que los niños en la primera condición se desempeñaron mejor en la tarea divergentes de resolución de problemas, tanto cuando se utilizaron las mismas y diferentes materiales de juego.
Fantasía Jugar
juego de objetos ha sido claramente relacionado con la capacidad de resolución de problemas divergentes en los niños pequeños; así, también, tiene hacer creer, o la fantasía, el juego (Dansky, 1980; Hutt & Bhavnani, 1976; Johnson, 1976). Por ejemplo, Dansky (1980) observó 96 niños en edad preescolar en una situación de juego libre y clasifica como de alta o baja en su capacidad de juego de simulación. A continuación, les asigna a una de tres categorías, similares a los utilizados en los (1973 1975) estudios Dansky y Silverman descritos en la sección anterior, excepto que en lugar de una condición de juego divergente, incluyó una condición en la que los niños se les permitió jugar a su antojo. Dansky (1980) encontró que los niños en la situación de juego libre realizan mejor en la tarea de resolución de problemas divergentes, pero sólo si eran espontáneamente alta en su nivel de los juegos de simulación. Llegó a la conclusión de que no es un juego en sí mismo que predice la habilidad de resolución de problemas, pero el grado en que los niños se involucren en el maquillaje creer cuando están jugando. Esta conexión entre el nivel de predisposición de la fantasía y el éxito en la solución creativa de problemas se ha encontrado en otros estudios también (Johnson, 1976, Rubin, Fein, &Amp; Vandenberg, 1983), aunque debe recordarse que tal relación no prueba que participar en el juego de fantasía en realidad hace que los niños se convierten en mejores solucionadores de problemas de manera creativa. Tal es el caso de que el juego de fantasía y de la solución de un problema divergente comparten un requisito previo intelectual común. Se ha sugerido que el vínculo entre el juego de fantasía y el pensamiento divergente se puede encontrar en el concepto de descentramiento (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983). Descentración implica la capacidad de atender simultáneamente a muchas características del propio entorno, para transformar objetos y situaciones, mientras que al mismo tiempo la comprensión de sus identidades originales y los estados, de imaginar en uno y el mismo tiempo, las cosas como son y también como estaban. Por ejemplo, el niño dedicado a hacer creer sabe que el objeto que se está sentando en realidad es una caja de cartón, pero finge que es un coche; en un sentido, es tanto una caja y un coche a la vez, y tal vez era un submarino diez minutos antes! Los juegos de simulación, por lo tanto, proporciona evidencia de una cantidad considerable de flexibilidad intelectual en el niño, y la flexibilidad es un ingrediente clave en el proceso creativo.