La semántica se refiere al conocimiento y la comprensión de las palabras. habilidades semánticas se pueden medir mediante varias pruebas vocabulario receptivo. Sin embargo, la semántica es un concepto más amplio que el meramente palabras en la oración. Comparar las frases a continuación:. Descargar artículo
Me fui a casa y murió después de la fiesta
Su padre murió la semana pasada
Obviamente, el significado de la palabra. murió cambiado para reflejar el contexto. Como ilustra este ejemplo, a menudo es difícil semántica totalmente separada de la siguiente nivel de lenguaje y mdash; sintaxis. La sintaxis se refiere a las relaciones formales entre las palabras en frases u oraciones. Ejemplos de este tipo de relaciones son los /relación de sujeto y el verbo y la relación entre el verbo y el objeto directo
Wiig fue uno de los primeros investigadores para estudiar sintaxis y la semántica. (Wiig, Lapointe, & Semel, 1977) . Esta investigación ha demostrado consistentemente déficits en varias capacidades semánticas y sintácticas entre los niños con problemas de aprendizaje. Por ejemplo, estos niños muestran déficits en la capacidad de aplicar reglas morfológicas (formación de los plurales, tiempos verbales, y los posesivos son algunos ejemplos). Además, la comprensión y la expresión de las estructuras sintácticas se han identificado como una de las zonas deficitarias entre estos niños. Estas estructuras sintácticas incluyen las relaciones entre las palabras en frases y oraciones. La comprensión que un pronombre se aplica a la función y lo que es servido por un objeto directo y objeto indirecto, son ejemplos de esta habilidad sintáctica. Estas deficiencias son evidentes tanto en la comprensión del niño de la lengua de los demás y en su propia producción del lenguaje hablado. Por último, al menos uno de estos estudios demostraron que la producción del lenguaje oral no mejora automáticamente con la edad de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje como lo hace con otros estudiantes (Wiig et al., 1977). Esto puede sugerir un período crítico en el que debe tener lugar la intervención del lenguaje si dicha intervención sea eficaz.
La investigación reciente ha demostrado que el lenguaje receptivo de determinados tipos de información puede ser un problema para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Abrahamsen y Sprouse (1995) investigaron la capacidad de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje para entender las fábulas que se leyeron a ellos y para seleccionar la moral correcta para la fábula. Sobre la base de las primeras investigaciones, lo que sugiere que los estudiantes promedio empiezan a entender el lenguaje figurado (es decir, metáforas, símiles, expresiones idiomáticas y proverbios) en aproximadamente el cuarto o quinto grado, estos investigadores presentaron fábulas a dos grupos de estudiantes, 14 estudiantes promedio y 14 estudiantes con problemas de aprendizaje. Los estudiantes con problemas de aprendizaje eran menos capaces de seleccionar la moral correcta para la fábula cuando se presentaron cuatro selecciones, y también fueron menos capaces de explicar sus decisiones. Por lo tanto, la ambigüedad y significados sutiles parecen eludir a los niños con problemas de aprendizaje.
Tal vez un ejemplo aula está en orden. Muchos maestros emiten múltiples direcciones a los estudiantes en la clase inclusiva, sobre todo cuando es el momento de cambiar de tema. Sin embargo, los estudiantes de la clase que están aprendiendo con discapacidad pueden tener alguna dificultad para comprender el significado del maestro. Imagine un profesor que dice algo como lo siguiente: " Aceptar, eso es todo por hoy la ortografía, lo que puede poner sus libros de distancia. Salir de su tarea de historia para dejarla pasar. Obtener sus libros de historia y los cuadernos y los puso en su escritorio. &Quot;
Tenga en cuenta que cuatro comandos separados se incluyen en esta breve serie de instrucciones. El niño tiene que hacer algo con los libros de ortografía, tarea de historia, libros de historia, y cuadernos de historia. El niño con problemas de aprendizaje muy bien puede terminar con la tarea de historia sentado en la mesa junto con el libro de la historia y el cuaderno de la historia, cuando el profesor quería que la tarea transcurrido hasta el frente de la fila. Este niño también puede estar inclinado a leer mal el referente para el pronombre
ellos en la última frase, pensando que ese pronombre también se aplicó a la tarea de historia. Leer mal las instrucciones, como este es un problema cada vez que se menciona con frecuencia los profesores discuten los estudiantes con problemas de aprendizaje, y este problema está relacionado con el uso ineficiente del lenguaje.
La mayoría de los estudios en esta línea de investigación eran comparaciones de grupos que identificaron un grupo que tenía discapacidades y un grupo que no lo hizo y luego los compara en la variable de interés. Aunque estos estudios son útiles en la fase temprana del desarrollo en un área de investigación particular, deberían conducir a varios otros tipos de investigación. Es responsabilidad de los investigadores en cualquier área dada para mostrar por qué un área de investigación particular es importante al demostrar las relaciones entre las variables de la zona y variables académicas. Algunos indicadores de la semántica y sintaxis están relacionados con el rendimiento escolar, pero la investigación en estas áreas del lenguaje ha logrado establecer un caso que estos déficits lingüísticos representan una causa importante de fracaso en la escuela para niños con dificultades de aprendizaje (Feagans, 1983). Además, aquellas variables que se relacionan con el logro tienden a ser variables que representan las operaciones complejas simbólicas (entendiendo frases, frases y reglas morfológicas) en vez de simplemente descifrar las palabras y hablar correctamente. Como resultado, el énfasis se desplazó a los estudios de investigación del lenguaje más allá del estudio de palabras aisladas y frases en los años 1980 y 1990.