Varias consideraciones importantes deben tenerse en cuenta en el uso de los alojamientos en la prueba o evaluación. El alojamiento (1) deben ser apropiadas y satisfacer las necesidades individuales del tomador de la prueba del estudiante, (2) se debe utilizar de una manera justa para todos los estudiantes, y (3) no debe proporcionarse en ciertas situaciones de evaluación. Estas consideraciones se discuten next.Download artículo
Alojamiento debe ser apropiada e individualizada
Prueba alojamiento prestados a los estudiantes con discapacidades o ELL debe ser adecuada y satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Dependiendo de las discapacidades o nivel de inglés de un estudiante, puede ser adecuado para hacer adaptaciones o modificaciones al entorno de pruebas, procedimientos de administración, el formato y /o el contenido de una prueba. Por ejemplo, una versión impresa en braille o grande de un examen se puede utilizar para los estudiantes que son ciegos o tienen deficiencia visual grave. Se pueden hacer modificaciones al formato de la prueba para ayudar a que el protocolo de prueba menos confuso para los estudiantes con problemas de aprendizaje y les permitirá concentrarse mejor en las preguntas de la prueba. Del mismo modo, un intérprete bilingüe se puede usar en la administración de pruebas para ELL. Todos ellos, cuando se usa apropiadamente, permiten que la verdadera capacidad y competencia de los estudiantes diversos que deben evaluarse.
alojamientos pruebas también deben ser individualizados con el fin de ser eficaces. Cada estudiante que está marcado con una discapacidad o ser un ELL es único de otros estudiantes con discapacidades o ELL. adaptaciones para exámenes especiales necesitan ser adaptados para satisfacer las necesidades únicas de cada estudiante. Es obvio que los alojamientos de prueba para un tipo de discapacidad no pueden ser asumidas para aplicar a otros tipos de discapacidad. Por otra parte, no se puede suponer alojamiento adecuado para un estudiante en particular con una discapacidad para aplicar a otros estudiantes dentro de la misma categoría de discapacidad. Por ejemplo, no todos los estudiantes ciegos se beneficiarían de la prueba en Braille; No todos los estudiantes ELL necesitarían un intérprete en la toma de una prueba. No es realista esperar que todos los estudiantes ELL requerirían los mismos alojamientos (Liu, Anderson, Swierzbin, &Amp; Thurlow, 1999).
Alojamiento debe ser usado de una manera justa para todos los estudiantes
Una consideración importante en el uso de acomodaciones de pruebas es la equidad. El propósito de usar alojamiento es asegurar un campo de juego, proporcionando a los estudiantes con discapacidades o ELL la misma oportunidad de realizar en las pruebas que sus compañeros de población general. Sin embargo, es importante que los alojamientos de prueba no se utilicen de manera excesiva para proporcionar a estos estudiantes una ventaja injusta sobre otros estudiantes que no reciben alojamiento. La equidad exige que no hay grupos específicos de estudiantes están recibiendo tratamiento especial que presenta una desventaja injusta sobre otros estudiantes (Bernstein, 1989; Heubert & Hauser, 1999; Hishinuma, 1995). De acuerdo con los acomodamientos deben ser prestados a los alumnos con discapacidades o ELL que realmente ellos y necesitan de una manera que no exceda de lo que necesitan.
Cuando no proporcionar alojamiento en la Evaluación
A pesar la necesidad de usar ciertas adaptaciones para compensar las desventajas estudiantes con discapacidades o ELL han de tomar las pruebas bajo la administración estándar, el alojamiento no debe ser usado en ciertas situaciones. Uno de estos casos es cuando se utilizan pruebas para evaluar una habilidad específica o diagnosticar una discapacidad o trastorno. Si una prueba está diseñada para medir un constructo que requiere el estudiante para ser funcional en un área particular de la capacidad, y si la prueba se utiliza para evaluar si el estudiante está deteriorada en la capacidad o para evaluar el nivel de deterioro, a continuación, las acomodaciones no se debe proporcionar. Por ejemplo, no hay alojamiento debe hacerse para un estudiante con discapacidad visual si la prueba está diseñada para evaluar su capacidad para leer la impresión regular. Tampoco se debe permitir alojamiento para un estudiante con discapacidad auditiva si la prueba tiene por objeto medir su capacidad de comprender el lenguaje hablado. Además, cuando el propósito de la prueba es para diagnosticar una discapacidad o trastorno, sería inapropiado hacer modificaciones de esta prueba si tales modificaciones hacen que sea imposible medir ciertas características o habilidades que se requieren en los criterios diagnósticos. El diagnóstico de un aprendizaje, o trastorno sensorial, psicológico se realiza sobre la base de que un estudiante manifiesta deficiencias en habilidades o características particulares. Por lo tanto, es esencial para evaluar estas características o habilidades durante la prueba. Permitiendo adaptaciones para exámenes pueden excluir la posibilidad de que el examinador para evaluar la presencia o ausencia de los conocimientos necesarios para abordar y hacer imposible tomar un diagnóstico preciso. Por ejemplo, permitir tiempo adicional en las pruebas cronometradas haría difícil determinar si una dificultad en el procesamiento de hecho existe en un estudiante con discapacidad de aprendizaje (AERA, APA, & SNEM, 1999).