Las puntuaciones en las pruebas de inteligencia se calcularon originalmente usando una fórmula que implica la división. Por lo tanto, fueron llamados cociente de inteligencia o IQ, las puntuaciones. A pesar de que todavía usamos el término IQ, resultados de las pruebas de inteligencia ya no se basan en la vieja fórmula. En su lugar, se determinan mediante la comparación de un estudiante y rsquo; s desempeño en la prueba con el rendimiento de otros en el mismo grupo de edad. Una puntuación de 100 indica un rendimiento promedio en la prueba: Los estudiantes con esta puntuación han obtenido mejores resultados que la mitad de sus compañeros de edad, pero no tan bien como la otra mitad. Las puntuaciones muy inferiores a 100 indican un rendimiento por debajo del promedio en la prueba; puntajes muy por encima de 100 indican performance.Download Artículo
CI y la Escuela de Logro
pruebas de inteligencia modernos superiores a la media han sido diseñados con Binet y rsquo; s propósito original en mente: para predecir qué tan bien los estudiantes individuales son propensos a realizar en el aula y situaciones similares. Los estudios han demostrado repetidamente que el rendimiento en las pruebas de inteligencia se correlaciona con el rendimiento escolar (N. Brody, 1997; Gustafsson & Undheim, 1996; Sattler, 2001). En promedio, los niños con puntuaciones de CI más altos obtienen mejores resultados en las pruebas estandarizadas, tienen grados de la escuela superior, y completos más años de educación. En otras palabras, las puntuaciones de CI a menudo lo hacen predecir el rendimiento escolar, aunque de manera imprecisa. Como resultado, las pruebas de inteligencia son utilizados con frecuencia por los psicólogos escolares y otros especialistas en sus esfuerzos para identificar a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Sin embargo, tres puntos sobre la relación entre los resultados de las pruebas de inteligencia y rendimiento escolar son importantes para tener en cuenta:
La inteligencia no causa necesariamente el logro; simplemente se correlaciona con ella. A pesar de que los estudiantes con elevado coeficiente intelectual general un buen rendimiento en la escuela, no se puede afirmar de manera concluyente que su gran logro es en realidad el resultado de su inteligencia. Inteligencia probablemente juega un papel importante en el rendimiento escolar, pero muchos otros factores — motivación, calidad de la instrucción, los recursos de la familia, el apoyo de los padres, las expectativas del grupo de pares, y así sucesivamente — también están involucrados
la relación entre las puntuaciones de CI y el rendimiento es una imperfecta, con muchas excepciones a la regla. Por una variedad de razones, algunos estudiantes con altas puntuaciones de CI don ’ t un buen desempeño en el aula, y otros estudiantes a alcanzar niveles más altos de lo que podríamos predecir a partir de sus puntuaciones de CI solo. Por otra parte, las pruebas de CI parecen predecir el rendimiento en tareas académicas tradicionales mejor de lo que predicen el rendimiento en la vida cotidiana, las tareas del mundo real o en los problemas inusuales, multifacéticos (JE Davidson, 2003; Sternberg, Grigorenko, &Amp; Kidd, 2005; Wenke &Amp; Frensch , 2003)
las puntuaciones de CI tienen una limitada y ldquo;. vida útil y rdquo.; las puntuaciones de CI hacen un trabajo razonable de la predicción de los estudiantes y rsquo; el rendimiento escolar durante un corto período y mdash; decir, para el año siguiente o dos. Ellos son menos útiles para predecir el rendimiento a largo plazo, especialmente cuando se han obtenido en los preescolares o primeros años de primaria (Bracken & Walker, 1997)
De hecho, la naturaleza misma de lo que la inteligencia
es
cambios tanto como los estudiantes crecen (y, por tanto, cómo se mide también puede cambiar). Cuanto más largo sea el intervalo de tiempo entre dos medidas de inteligencia, mayor es la fluctuación en el coeficiente intelectual, especialmente cuando se tomaron las medidas iniciales a principios de los años (Hayslip, 1994; Sattler, 2001). las puntuaciones de CI y otras medidas de la capacidad cognitiva a menudo aumentan con el tiempo cuando los niños están muy motivados, estudiantes independientes y cuando los adultos proporcionan actividades y una variedad de materiales de lectura (Echols, Oeste, Stanovich, & estimulante; Kehr, 1996; Sameroff, Seifer, Baldwin , & Baldwin, 1993; Stanovich, West, & Harrison, 1995).