La mayor parte de nuestra discusión hasta ahora se ha centrado en el conocimiento y las creencias sobre el pensamiento y el aprendizaje. Pero también implica la metacognición
controlar el pensamiento y el aprendizaje en algún grado. Gracias, en parte, a madurativo cambios en el cerebro, los niños y adolescentes se vuelven progresivamente más capaces de controlar y dirigir sus procesos cognitivos en sus esfuerzos por aprender algo nuevo (Eigsti et al, 2006;. Kuhn & Franklin, 2006). Cuando los alumnos
intencionadamente
utilizar un determinado enfoque para aprender y recordar algo, están utilizando un aprendizaje strategy.Download artículo
Se identificaron varios procesos de almacenamiento de la memoria a largo plazo: el ensayo, el aprendizaje significativo, organización, elaboración, y las imágenes visuales. A medida que los niños crecen, descubren cada vez más los beneficios de estos procesos y los utilizan con mayor frecuencia (véase la Tabla 6.3). Los niños adquieren gradualmente estrategias adicionales. Por ejemplo, considere la simple idea de que cuando don ’ t aprender algo la primera vez que lo intente, es necesario estudiar de nuevo. Esta es una estrategia que 8 años de edad, pero utilizan 6 años de edad no (Masur, McIntyre, & Flavell, 1973). Con la edad y la experiencia, los niños también se vuelven más conscientes de qué estrategias son eficaces en diferentes situaciones (Lovett & Flavell, 1990; Schneider & Lockl., 2002, Short et al, 1993).
A pesar de ello, muchos estudiantes de todas las edades (! Estudiantes universitarios incluidos) parecen relativamente mal informados acerca de las estrategias eficaces de aprendizaje (Barnett, 2001; Pintrich &Amp; De Groot, 1990; Prawat, 1989; Schommer, 1994a).
Como hemos descubierto, ensayo general es
no
la mejor manera de aprender y recordar nueva información. Verdaderamente un aprendizaje efectivo y el estudio requieren pensar activamente en la elaboración y el material de clase. Los investigadores han identificado una serie de estrategias efectivas que y rsquo; Examinaremos ahora
La identificación Información importante
Debido a que el sistema de la memoria humana ISN y rsquo;. T configurados para recordar
todo lo presentado en clase o un libro de texto, los estudiantes deben ser selectivos a la hora de estudiar material de clase. Las cosas que optan por estudiar y mdash; si las ideas principales y las piezas fundamentales de información o, en su lugar, los hechos aislados y detalles triviales — inevitablemente afectan su aprendizaje y el rendimiento escolar (Dee-Lucas & Larkin, 1991;. Dole et al, 1991; RE Reynolds &. Shirey, 1988)
los estudiantes a menudo tienen problemas para identificar la información más importante en una lección o actividad de lectura. Muchos de ellos son propensos a concentrarse en las características superficiales, como lo que un profesor escribe en la pizarra o lo que un autor de libros de texto pone en
cursiva o negrita
(Dee-Lucas & Larkin, 1991;. Dole et al, 1991; Reynolds & Shirey, 1988). En los siguientes extractos de las entrevistas realizadas por los estudiantes en mis clases de psicología educativa, Annie (quinto grado) y Damon (octavo grado) revelan su ingenuidad y eacute; sobre la mejor manera de identificar las ideas importantes:
Adultos
: Cuando se lee, ¿cómo saber cuáles son las cosas importantes son
Annie
?: la mayoría de mis libros tienen palabras que se escriben más oscuro que todas las otras palabras. La mayoría de las veces el y ldquo; vocabulario y rdquo; palabras son importantes. En mis libros de ciencia hay preguntas sobre el lado de la página. Se puede decir que la materia es importante porque está escrito dos veces. (Cortesía de un estudiante que desea permanecer en el anonimato)
Adultos
: ¿Qué cree usted que son las cosas importantes a tener en cuenta cuando su profesor está hablando
Damon
: Las frases iniciales de su forma de hablar o si allí y rsquo; sa fórmula o definición. (Cortesía de Jenny Bressler)
Como profesores, podemos ayudar a los estudiantes a aprender de manera más eficaz, haciéndoles saber lo que creemos que son las ideas más importantes que se pueden obtener a partir de conferencias y materiales de lectura. Podemos, por supuesto, sólo tiene que saber exactamente qué estudiar. Pero también podemos obtener el mismo mensaje a través de medios más sutiles:
Proporcionar una lista de objetivos para una lección
Escribe conceptos clave y las relaciones en la pizarra
..
Haga preguntas que se centran los estudiantes y rsquo; atención en las ideas importantes
Los estudiantes, especialmente los de bajo rendimiento, son más propensos a aprender los puntos importantes de una lección, cuando éstos se indicaciones para ellos (Kiewra, 1989;. RE Reynolds & Shirey , 1988; Schraw, Wade, & Kardash, 1993). A medida que los estudiantes se vuelven más capaces de distinguir entre la información importante sin importancia por su cuenta, podemos eliminar gradualmente nuestra guía.
Recuperando Relevante Conocimientos previos
Como se ha señalado, los estudiantes pueden participar en el aprendizaje significativo sólo cuando tienen conocimientos previos a los que se pueden relacionar nueva información y cuando son conscientes de la relación potencial. Aunque sin duda podemos recordar a los estudiantes de los conocimientos que antes y rsquo; s relevante a un tema que y rsquo; re el estudio, también hay que animarles a recuperar el conocimiento relevante
en su propia
mientras estudian. Un enfoque consiste en modelar esta estrategia para los estudiantes. Por ejemplo, podemos leer en voz alta una porción de un libro de texto, parando ocasionalmente para atar una idea en el texto a algo previamente estudiado en clase o de algo en nuestra propia experiencia personal. entonces podemos animar a los estudiantes a hacer lo mismo, dando sugerencias y orientar sus esfuerzos a medida que avanzan (Spires & Donley, 1998). Especialmente cuando se trabaja con los estudiantes en los grados elementales, también podríamos desear proporcionar preguntas específicas que recuerdan a los estudiantes a reflexionar sobre sus conocimientos y creencias existentes a medida que leen y estudian:
¿Qué es lo que ya sabe sobre el tema?
¿Qué espera aprender sobre su tema?
¿cree que lo que se aprende mediante la lectura de sus libros va a cambiar lo que ya sabe sobre el tema? (H. Thompson & Carr., 1995, pág 9) guía empresas
Con el tiempo y la práctica, los estudiantes deben, finalmente, entrar en el hábito de recuperar el conocimiento previo relevante con poca o ninguna ayuda de nosotros (Spires & ; Donley, 1998)
Tomar notas
Cuando los estudiantes llegan a los grados de la escuela primaria o media alta, la toma de notas habilidades comienzan a desempeñar un papel en su logro en el aula.. En general, los estudiantes que toman más notas aprender y recordar sujetos aula cuestión mejor (Kiewra, 1989). Sin embargo, el
Calidad de Red de las notas es igualmente importante. Notas útiles suelen reflejar las ideas principales de una lección o lectura de asignación (A. L. Brown, Campione, & Day, 1981; Kiewra, 1985; Peverly, Brobst, Graham, &Amp; Shaw, 2003). Buenas notas parecen ser especialmente importante para los estudiantes que tienen poco conocimiento previo sobre el tema que están estudiando (Shrager & Mayer, 1989)
A pesar de las ventajas de la toma de notas, muchos adolescentes jóvenes tienen pocas o ninguna. apuntes de clase a menos que se indique específicamente para llevarlos (recuerdan la nota infrecuentes teniendo en Sra Gaunt y rsquo; s la clase de matemáticas de noveno grado). Y las notas que
en tomar difieren considerablemente en la calidad, ya que el siguiente ejercicio revela.
Especialmente cuando los estudiantes están aprendiendo primero cómo tomar notas en clase, debemos andamio sus esfuerzos, dándoles una idea acerca de lo que las cosas son más importantes para incluir (Pressley, Yokoi, Van Meter, Van Etten, & Freebern, 1997; Yokoi, 1997). Un enfoque es el de proporcionar una estructura específica para utilizar, tanto como lo hace Barbara Dee en su unidad en la mitología griega. Los dos estudiantes cuyas notas se representan aquí don ’ t seguir la estructura por completo (uno se niega a abordar el ajuste y el conflicto, y ni las direcciones de la solución), pero al menos tener alguna orientación sobre las cosas que se deben tomar en cuenta mientras se escuchar en clase. Otra estrategia a tener en cuenta, sobre todo si son estudiantes que toman notas novatos, es comprobar de vez en cuando sus cuadernos para la exactitud y la importancia adecuada y luego dar retroalimentación constructiva.
organización de información
Los estudiantes aprenden más efectivamente cuando participar en actividades que ayudan a organizar lo que ellos y rsquo; re estudiar. Una estrategia útil es
esbozar
el material, que puede ser especialmente útil para los estudiantes de bajo rendimiento (L. Baker, 1989; M. A. McDaniel & Einstein, 1989; Wade, 1992). Otro enfoque es hacer un mapa conceptual, un diagrama que representa los conceptos de una unidad y sus interrelaciones (Mintzes, Wandersee, & Novak, 1997; Novak, 1998).
Los estudiantes obtienen numerosos beneficios de la construcción de su propios mapas conceptuales para el material de aula. Al centrarse en cómo los conceptos clave se relacionan entre sí, los estudiantes organizan mejor material. También son más propensos a notar cómo los nuevos conceptos están relacionados con conceptos que ya conocen; Por lo tanto, es más probable para aprender el material significativamente. Por otra parte, cuando los estudiantes construyen un mapa conceptual a partir de material verbal (por ejemplo, de una conferencia o un libro de texto), que pueden codificar el material visual como verbalmente. Y el propio proceso de elaboración de mapas conceptuales puede promover una perspectiva más sofisticada de lo que el aprendizaje
es gratis (Holley & Dansereau, 1984;. Mintzes et al, 1997; Novak, 1998). En concreto, los estudiantes pueden comenzar a darse cuenta de que el aprendizaje no es sólo un proceso de absorción de la información, sino que involucra activamente a hacer conexiones entre las ideas. (Esa conciencia es un ejemplo de un
epistemológico creencia
, un concepto que y rsquo;. Ll consideran poco)
No sólo los mapas conceptuales ayudan a los estudiantes, sino que también pueden ayudar a los maestros. Cuando nos desarrollamos un mapa conceptual para una lección, la estructura organizativa del material se vuelve más clara, que nos da una mejor idea acerca de cómo secuenciar la presentación de ideas. Y cuando examinamos el concepto de los mapas de nuestros estudiantes han construido, su comprensión de un tema se convierte fácilmente evidente, al igual que sus ideas falsas sobre él (Novak, 1998; Novak & Gowin, 1984; Novak & Musonda, 1991).
intencionalmente Abundando en información
Como una estrategia que los niños utilizan intencionadamente para ayudarles a aprender y tienen sentido de nueva información, elaboración aparece relativamente tarde en el desarrollo (por lo general alrededor de la pubertad) y aumenta gradualmente a lo largo del adolescencia (Schneider & Pressley, 1989). Sin embargo, incluso en los primeros grados de la escuela secundaria, sólo los estudiantes de alto rendimiento elaboran periódicamente a medida que leen y estudio (Barnett, 2001; Pressley, 1982; E. Wood, Motz, & Willoughby, 1997). estudiantes de bajo rendimiento de la escuela secundaria a menudo dependen de relativamente y ldquo; desconsiderada, y rdquo; estrategias superficiales (tales como el ensayo) en sus intentos para recordar lo que están estudiando
Hay una variedad de cosas que podemos hacer para enseñar a los estudiantes y el mdash;. incluso aquellos en los grados elementales y mdash; dar más detalles sobre los temas de clase. Por un lado, cuando se modela la recuperación de los conocimientos previos relevantes, podemos modelo de elaboración así. Por ejemplo, podemos identificar nuestros propios ejemplos de un nuevo concepto, considerar las implicaciones de un nuevo principio, y así sucesivamente. También podemos dar a los alumnos preguntas como las siguientes considerar mientras escuchan una conferencia o leer un libro de texto:
Explique por qué. . .
¿Cómo utilizar. . . a . . . ?
¿Qué es un nuevo ejemplo de. . . ?
¿Qué crees que pasaría si. . . ?
¿Cuál es la diferencia entre. . . y. . . ? (A. King, 1992, p. 309) guía empresas
Otro enfoque es que los estudiantes trabajen en parejas o en pequeños grupos para formular y responder a sus
propia
preguntas más elaboradas. Diferentes investigadores llaman a estos grupos, ya sea cuestionando
interrogatorio de elaboración
o
guiada por pares cuestionar gratis (Kahl & Woloshyn, 1994; A. King, 1994, 1999; Rosenshine, Meister, & Chapman, 1996 ; E. Wood et al, 1999)
Creación de resúmenes
Otra estrategia de aprendizaje eficaz es un resumen del material en estudio (Hidi &.. Anderson, 1986; A. king, 1992; Spivey , 1997; Wade-Stein & Kintsch, 2004). La creación de un buen resumen es un proceso bastante complejo, sin embargo. Como mínimo se incluye distinguir entre la información importante y sin importancia, sintetizar detalles en ideas más generales, y la identificación de las relaciones importantes entre las ideas. It ’ s no es de extrañar, entonces, que incluso muchos estudiantes de secundaria tienen dificultad para desarrollar buenos resúmenes (V. Anderson & Hidi, 1988/1989).
Probablemente la mejor manera de ayudar a los estudiantes a adquirir esta estrategia es preguntarles sobre una base regular para resumir lo que escuchan y leen. Por ejemplo, es posible que de vez en cuando dar tareas pedir a los estudiantes a escribir un resumen de un capítulo del libro. O podríamos pedirles que trabajen en grupos cooperativos para desarrollar una breve presentación oral que se condensa información que y rsquo; hemos aprendido acerca de un tema. Al principio debemos restringir el resumen de las asignaciones a los pasajes cortos, simples y bien organizadas que implican material con el que están familiarizados los estudiantes; podemos asignar un material más difícil ya que los estudiantes se vuelven más competentes de resúmenes (V. Anderson & Hidi, 1988/1989). Los programas informáticos también está disponible para el proceso de andamiaje de resumen (por ejemplo, Wade-Stein & Kintsch, 2004).
control de la comprensión
Una estrategia de aprendizaje es especialmente poderoso control de la comprensión, un proceso de forma periódica comprobación de uno mismo por el recuerdo y la comprensión. ¿Qué tan bien
controlar su comprensión
El éxito de los estudiantes monitorear continuamente su comprensión tanto
mientras
estudian algo y en algún momento
después de que
y rsquo?; hemos estudiado (Dunlosky, Rawson, & McDonald, 2002; Hacker, Bol, Horgan, & Rakow, 2000; Weaver & Kelemen, 1997). Por otra parte, cuando se dan cuenta que
don ’ t
entender, toman medidas para corregir la situación, tal vez por la relectura de una sección de un libro de texto o hacer una pregunta en clase. Por el contrario, bajo rendimiento rara vez se compruebe sí mismos o tomar las medidas apropiadas cuando don ’ t comprender algo. Los lectores pobres, por ejemplo, rara vez se vuelven a leer los párrafos que remanso y rsquo; t entiende completamente la primera vez (L. Baker & Brown, 1984; Haller, Niño, & Walberg, 1988; Stone, 2000).
a medida que lee un libro de texto, cuando es la información en la memoria de trabajo? en la memoria a largo plazo? Con sus respuestas en mente, explicar por qué los estudiantes deben controlar su comprensión tanto como leen y también en un momento posterior.
Muchos niños y adolescentes se involucran en poco, o ningún, control de la comprensión (Dole et al., 1991 ; Markman, 1979; JW Thomas, 1993a). Cuando don ’ t controlar su aprendizaje y comprensión, que don ’ t saben lo que saben y lo que don ’ t sabe; en consecuencia, pueden pensar que han dominado algo, cuando en realidad refugio y rsquo; t. A pesar de que esta ilusión de saber es especialmente común en los niños pequeños, se ve en los estudiantes en todos los niveles, incluso los estudiantes universitarios (L. Baker, 1989; Hacker, 1998; Schneider & Lockl, 2002). Tras realizar los exámenes de papel y lápiz se hacen comunes en los niveles superiores de grado, una ilusión de saber puede conducir a los estudiantes a sobreestimar lo bien que se llevará a cabo en estas evaluaciones (por ejemplo, Hacker et al., 2000). Mis propios estudiantes de vez en cuando vienen a mí expresar su frustración con bajas calificaciones. Y ldquo; sabía que el material tan bien y rdquo!; ellos me dicen. Pero cuando nos sentamos y comenzamos a hablar sobre el material de examen, por lo general se hace evidente que, en realidad, tienen una idea vaga de algunas ideas y un entendimiento incorrecto de otros
control de la comprensión del doesn ’. T tiene que ser una actividad solitaria, por supuesto. Si los estudiantes trabajan en pequeños grupos de estudio, se puede probar fácilmente el uno al otro en el material que están estudiando y pueden detectar vacíos o de concepto en el uno al otro y rsquo; s entendimientos (Dunning et al., 2004, Hacker, 1998). Sin embargo, para ser aprendices verdaderamente eficaces, en última instancia, los estudiantes deben aprender cómo poner a prueba
a sí mismos también. Una estrategia eficaz es la auto-explicación, en la que los estudiantes con frecuencia se detienen a explicar a sí mismos lo que han aprendido (Deleeuw & Chi, 2003). Otro enfoque similar es el cuestionamiento de sí mismo, en el que los estudiantes se detienen periódicamente para hacerse preguntas y mdash; esencialmente internalizar el proceso de las preguntas que formula mutua que han aprendido de las sesiones de estudio en grupos pequeños (Dunning et al., 2004, Wong, 1985). Su auto-preguntas deben, por supuesto, incluir no sólo a preguntas sencillas, basadas en los hechos, sino también a las preguntas más elaboradas descritos anteriormente.
Algunas de las estrategias recién descritos, tales como tomar notas y hacer contornos, son comportamientos que puede en realidad
ver
. Otros, como la recuperación de conocimiento y control de la comprensión previa correspondiente, son procesos mentales internos que a menudo
no puede ver
. Es probablemente el último conjunto de estrategias y mdash; los procesos mentales internos y mdash; que en última instancia afecta a los estudiantes y rsquo; aprendizaje (Kardash & Amlund, 1991). A medida que los estudiantes desarrollen estrategias de aprendizaje y estudio, a continuación, hay que recordar que las estrategias de comportamiento (por ejemplo, tomar notas) serán útiles sólo en la medida en que fomentan el procesamiento cognitivo más eficaz.