Hay muchas maneras de comunicar el rendimiento de la prueba. Una variedad de las puntuaciones se puede utilizar en la interpretación de la prueba de los estudiantes performance.Download artículo
Partituras primas
El puntaje bruto es el número de elementos de un estudiante responde correctamente sin ajuste por adivinar. Por ejemplo, si hay 15 problemas en una prueba de aritmética, y un estudiante responde correctamente 11, entonces el puntaje bruto es 11. Las puntuaciones directas, sin embargo, no nos proporcionan información suficiente para describir el rendimiento del estudiante.
las puntuaciones porcentuales
Un porcentaje de puntuación es el porcentaje de elementos de prueba respondido correctamente. Estos resultados pueden ser útiles para describir el rendimiento de un estudiante en una prueba elaborada por el maestro o en un examen de criterio. Sin embargo, las puntuaciones porcentuales tener una desventaja importante: No tenemos ninguna manera de comparar el porcentaje de respuestas correctas en un examen con el porcentaje correcto en otra prueba. Supongamos que un niño obtuvo una puntuación de 85 por ciento correcto en un examen y un 55 por ciento correcto en otra prueba. La interpretación de la calificación está relacionada con el nivel de dificultad de los ítems de la prueba en cada prueba. Debido a que cada prueba tiene un grado diferente o única de dificultad, no tenemos forma común de interpretar estos resultados; no hay ningún marco de referencia.
Para interpretar las puntuaciones brutas y las puntuaciones porcentuales-correcta, es necesario cambiar el puntaje bruto o porcentaje de un tipo diferente de puntuación con el fin de hacer comparaciones. Los evaluadores rara vez se utilizan las puntuaciones crudas y las puntuaciones porcentuales-correcto al interpretar el rendimiento, ya que es difícil comparar las calificaciones de un estudiante en varias pruebas o la realización de varios estudiantes en varias pruebas.
puntajes derivados
puntajes obtenidos son una familia de puntuaciones que nos permiten hacer comparaciones entre los resultados de las pruebas. Las puntuaciones directas se transforman con las puntuaciones obtenidas. las puntuaciones del desarrollo decenas de posición relativa y dos tipos de puntajes derivados. Decenas de posición relativa incluyen los percentiles, puntuaciones estándar, y estaninas.
Partituras Desarrollo
A veces llamados equivalentes de edad y grado, las puntuaciones del desarrollo son las puntuaciones que han sido transformadas a partir de las puntuaciones directas y reflejan el rendimiento promedio en los niveles de edad y grado. Por lo tanto, la calificación bruta del estudiante (número de elementos correctos) es la misma que la puntuación bruta promedio para los estudiantes de la misma edad o grado específico. equivalentes de edad se escriben con un guión entre años y meses (por ejemplo, 12 y ndash; 4 significa que el equivalente de edad es de 12 años, 4 meses de edad). Un punto decimal se utiliza entre el grado y el mes en equivalentes de grado (por ejemplo, 1.2 es el primer grado, segundo mes)
puntajes del desarrollo pueden ser útiles (McLean, Bailey, &. Wolery, 1996; Sattler, 2001). Los padres y los profesionales interpretan fácilmente y colocan el rendimiento de los estudiantes dentro de un contexto. Debido a la facilidad de una mala interpretación de estas partituras, los padres y los profesionales debe acercarse a ellos con extrema precaución. Hay una serie de razones para criticar estas puntuaciones.
Para un estudiante que es de 6 años de edad y en el primer grado, grado y edad equivalentes de suponer que para cada mes del primer grado se produce una cantidad igual de aprendizaje. Pero, a partir de nuestro conocimiento de crecimiento y desarrollo del niño y las teorías sobre el aprendizaje, sabemos que ni el crecimiento ni el aprendizaje se produce en intervalos mensuales iguales. Edad y de grado equivalentes no tienen en cuenta la variación en el crecimiento y el aprendizaje individual.
Los profesores no deben esperar que los estudiantes obtendrán un equivalente equivalente o grado edad de un año por cada año que están en la escuela. Por ejemplo, supongamos que un niño obtuvo un grado equivalente de 1.5, primer grado, quinto mes, al final del primer grado. Asumir que al final del segundo grado el niño debe obtener una calificación equivalente a 2.5, segundo grado, quinto mes, no es una buena práctica. Esta suposición es incorrecta por dos razones: (1) El grado y edad normas equivalentes no deben confundirse con los estándares de desempeño, y (2) una ganancia de 1.0 grado equivalente es sólo para fines de estudiantes que están en el rango promedio para su grado. Los estudiantes que están por encima del promedio ganará más de 1.0 grado equivalente de un año, y los estudiantes que están por debajo del promedio progresarán menos de 1.0 grado equivalente de un año. (Gronlund & Linn, 1990)
Una segunda crítica del desarrollo puntajes es la idea subyacente de que debido a que dos estudiantes obtienen el mismo puntaje en una prueba de que son comparables y se mostrarán los mismos patrones de pensamiento, de comportamiento y de habilidad. Por ejemplo, un estudiante que está en segundo grado obtuvo una puntuación equivalente a una calificación de 4,6 en una prueba de rendimiento en lectura. Esto no quiere decir que el estudiante de segundo grado entiende el proceso de lectura como se enseña en el cuarto grado. Más bien, este estudiante acaba de realizar a un nivel superior para un estudiante que está en segundo grado. No es correcto comparar el segundo grado a un niño que está en el cuarto grado; la comparación debe hacerse con otros estudiantes que están en segundo grado (Sattler, 2001).
Una tercera crítica de las puntuaciones del desarrollo es que los equivalentes de edad y grado alientan el uso de estándares falsos. Una maestra de segundo grado no debe esperar que todos los estudiantes en la clase para actuar en el nivel de segundo grado en una prueba de lectura. Las diferencias entre los estudiantes dentro de una calificación significa que el rango de logros en realidad abarca varios grados. Además, las puntuaciones del desarrollo se calculan de manera que la mitad de los resultados entran por debajo de la mediana de la caída y la otra mitad por encima de la mediana. Edad y de grado equivalentes no son estándares de rendimiento.
Una cuarta crítica de equivalentes de edad y grado es que promueven el pensamiento tipológico. El uso de equivalentes de edad y grado nos lleva a pensar en términos de un estudiante de kindergarten típico o un típico 10 años de edad. En realidad, los estudiantes varían en sus habilidades y niveles de rendimiento. las puntuaciones del desarrollo no toman en cuenta estas variaciones.
Una quinta crítica es que la mayoría de las puntuaciones de desarrollo son interpolados y extrapolados. Una prueba normado incluye a estudiantes de edades específicas y grados — no todas las edades y grados — en la muestra normativo. La interpolación es el proceso de estimación de las puntuaciones de los estudiantes dentro de las edades y grados de la muestra normativo. La extrapolación es el proceso de estimar el rendimiento de los estudiantes fuera de las edades y grados de la muestra normativa.
Desarrollo Cociente
Un cociente de desarrollo una estimación de la tasa de desarrollo. Si conocemos la edad de desarrollo del estudiante y la edad cronológica, es posible calcular un cociente de desarrollo. Por ejemplo, supongamos que la edad de desarrollo del estudiante es de 12 años (12 años 12 meses en un año = 144 meses) y la edad cronológica es también de 12 años, o 144 meses. Utilizando la siguiente fórmula, se llega a un cociente de desarrollo de 100.
edad del Desarrollo 144 meses /edad cronológica 144 meses X 100 = 100
144/144 X 100 = 100
p> 1/1 x 100 = 100
Pero, supongamos que la edad cronológica de otro estudiante es también 144 meses y que la edad de desarrollo es de 108 meses. Utilizando la fórmula, este estudiante tendría un cociente de desarrollo de 75.
edad del Desarrollo 108 meses /edad cronológica X 100 = 75
108/144 x 100 = 75
cocientes de desarrollo tienen todas las desventajas asociadas con la edad y de grado equivalentes. Además, pueden ser engañoso porque la edad de desarrollo no puede seguir el ritmo de la edad cronológica como el individuo se hace mayor. En consecuencia, la brecha entre la edad mental y la edad cronológica se hace más grande que el estudiante se hace mayor.
Decenas de posición relativa
Percentil Ranks Un rango percentil es el punto en una distribución en o por debajo del cual el puntuaciones de un determinado porcentaje de estudiantes que caen. Percentiles proporcionan información acerca de la posición relativa de los estudiantes cuando se compara con la muestra de estandarización. Mira las siguientes calificaciones de las pruebas y sus rangos percentiles correspondientes.
Puntuación Estudiante rango percentil Delia 96 84 93 81 Jana Pete 90 79 86 75 Marcus
puntuación de 93 de Jana tiene un rango percentil de 81. Esto significa que el 81 por ciento de los estudiantes que tomaron el examen anotado 93 o más bajo. Dicho de otra manera, Jana anotó tan bien o mejor que 81 por ciento de los estudiantes que tomaron el examen.
Un rango percentil de 50 representa un rendimiento promedio. En una distribución normal, tanto la media como la mediana de la caída en el percentil 50. La mitad de los estudiantes se encuentran por encima del percentil 50 y la mitad están por debajo. Los percentiles pueden ser divididos en cuartiles. A cuartil contiene 25 percentiles o 25 por ciento de las puntuaciones en una distribución. Los días 25 y los percentiles 75 son el primer y el tercer cuartil. Además, percentiles pueden ser divididos en grupos de 10 conocidos como deciles. Un decil contiene 10 percentiles. Comenzando en la parte inferior de un grupo de estudiantes, el primer 10 por ciento que se conoce como el primer decil, el segundo el 10 por ciento son conocidos como el segundo decil, y así sucesivamente.
La posición de los percentiles en una curva normal se muestra en la Figura 4.5. A pesar de su facilidad de interpretación, los percentiles tienen varios problemas. En primer lugar, los intervalos que representan no son iguales, especialmente en los extremos inferior y superior de la distribución. A diferencia de unos pocos puntos porcentuales en los extremos de la distribución es más grave que una diferencia de un par de puntos en el medio de la distribución. En segundo lugar, los percentiles no se aplican a los cálculos matemáticos (Gronlund & Linn, 1990). Por último, se informa de la puntuación de percentil en centésimas. Pero, a causa de los errores asociados con la medición, son sólo exacta a la 0.06 (seis centésimas) más cercano (Rudner, Conoley, & Plake, 1989). Estas limitaciones requieren el uso de precaución en la interpretación de rangos percentiles. Los intervalos de confianza, que se discuten más adelante en este capítulo, son útiles en la interpretación de percentiles.
Resultados oficiales Otro tipo de puntuación derivada es una puntuación estándar. puntuación estándar es el nombre dado a un grupo o categoría de las puntuaciones. Cada tipo específico de puntuación estándar dentro de este grupo tiene la misma media y la misma desviación estándar. Debido a que cada tipo de puntuación estándar tiene la misma media y la misma desviación estándar, puntuaciones estándar son una excelente manera de representar el rendimiento de un niño. puntuaciones estándar nos permiten comparar el rendimiento de un niño en varias pruebas y para comparar el rendimiento de un niño con el desempeño de otros estudiantes. A diferencia de la puntuación percentil, puntuaciones estándar funcionan en operaciones matemáticas. Por ejemplo, las puntuaciones estándar pueden ser promediados. En la instantánea, los maestros Lincoln Bates y Sari Andrews discuten resultados de las pruebas. Como es evidente, las puntuaciones estándar son la misma puntuación de intervalo. Los diferentes tipos de puntuaciones estándar, algunas de las cuales se discuten en las siguientes subsecciones, son:
z-score: tienen una media de 0 y una desviación estándar de 1.
T-score: tener una media de 50 y una desviación estándar de 10.
puntuaciones de la desviación del índice de inteligencia: una media de 100 y una desviación estándar de 15 o 16.
equivalentes curva normal: tienen una media de 50 y una desviación estándar de 21.06
stanines:.. bandas de puntuación estándar dividen a la distribución de las puntuaciones en nueve partes
Percentil clasifica: punto en una distribución en o por debajo del cual el puntuaciones de un determinado porcentaje de estudiantes que caen.
puntuaciones de CI CI Desviación Desviación Desviación las puntuaciones se utilizan con frecuencia para informar sobre el rendimiento de los estudiantes en las pruebas estandarizadas referidas a normas. Las puntuaciones de la desviación de la
Escala Wechsler de Inteligencia para Niños y ndash; III
y el
Wechsler Individual Achievement Test – II
tienen una media de 100 y una desviación estándar de 15, mientras que el
Stanford -Binet Escala de Inteligencia y ndash;. IV
tiene una media de 100 y una desviación estándar de 16. Muchos manuales de prueba proporcionan tablas que permiten la conversión de las puntuaciones directas a la puntuación de la desviación del índice de inteligencia
curva normal de sus equivalentes, curva normal ( NCE) un tipo de puntuación estándar con una media de 50 y una desviación estándar de 21,06. Cuando la línea de base de la curva normal se divide en 99 unidades iguales, los rangos percentiles de 1, 50, y 99 son los mismos que las unidades de NCE (Lyman, 1986). Una de las pruebas que hace el informe NCEs es el desarrollo de inventario-2. Sin embargo, NCEs no son reportados por algunas pruebas.
Stanines Stanines son bandas de puntuaciones estándar que tienen una media de 5 y una desviación estándar de 2. Stanines variar de 1 a 9. a pesar de su relativa facilidad de interpretación, stanines tienen varias desventajas. Un cambio en tan sólo unos puntos puntuación bruta se puede mover a un estudiante de una stanine a otro. Además, debido a estaninas son una forma general de interpretación de rendimiento de la prueba, es necesario tener cuidado al tomar decisiones de clasificación y colocación. Como una ayuda en la interpretación de estaninas, los evaluadores pueden asignar descriptores a cada uno de los 9 valores:
9, y muy a superiores
8 — superiores
7 — muy buena
6 — buena
5 — media
4 — por debajo del promedio
3 — considerablemente inferior a la media
2 — pobres
1 y mdash; muy pobre
niveles basales y de techo
Muchas de las pruebas, ya que los autores de la prueba ellos construyen para los estudiantes de diferentes capacidades, contienen más elementos de los necesarios. Para determinar los puntos de arranque y parada de la administración de una prueba, los autores de prueba designan los niveles basales y de techo. (Aunque estos no son realmente tipos de partituras, los niveles basales y de techo a veces se llaman reglas o puntuaciones.) El nivel basal es el punto por debajo del cual el examinador supone que el estudiante puede obtener todas las respuestas correctas y, por lo tanto, es el punto en el el que el examinador de comenzar las pruebas.
el manual de la prueba designará al punto en el que debe comenzar la prueba. Por ejemplo, una prueba manual indica, " Los estudiantes que tengan 13 años de edad deben empezar con el tema 12. Continuar la prueba cuando tres elementos en una fila han sido contestadas correctamente. Si tres elementos de una fila no son contestadas correctamente, el examinador debe caer de nuevo un nivel. &Quot; Este es el nivel basal.
Veamos el ejemplo del estudiante que tiene 9 años. A pesar de que el examinador de comenzar las pruebas a nivel de 9 años de edad, el estudiante falla en responder correctamente a tres en una fila. Por lo tanto, el examinador no puede establecer un nivel basal en el punto de inicio sugerido. Muchos manuales instruyen al examinador para continuar con las pruebas hacia atrás, cayendo de nuevo un elemento a la vez, hasta que el estudiante responde correctamente tres elementos. Algunos manuales de prueba instruir a los examinadores a caer de nuevo un nivel entero, por ejemplo, a los 8 años, e iniciar las pruebas. Cuando se calcula la calificación bruta del estudiante, el examinador incluye artículos por debajo del punto basal como elementos contestadas correctamente. Por lo tanto, el puntaje bruto incluye todos los elementos que el alumno contestó correctamente, además de los elementos de prueba por debajo del punto basal. El nivel máximo es el punto a partir del cual el examinador supone que el estudiante podría obtener todas las respuestas incorrectas si la prueba fuera a continuar; que es, por lo tanto, el punto en el que el examinador se detiene la prueba. &Quot; Para determinar un techo, " un manual puede leer, " deja de comprobar cuando tres elementos de una fila se han perdido ".
Un falso techo puede ser alcanzado si el examinador no sigue cuidadosamente las instrucciones para la determinación del nivel del techo. Algunas pruebas requieren que los estudiantes para completar una página de elementos de prueba para establecer el nivel del techo.