investigación sobre la motivación
Al resumir 20 años de investigación en el área de la motivación en la educación matemática, James A. Middleton y Photini A. Spanian (2002) encontraron cinco factores principales que influyen motivación: Descargar el artículo
En primer lugar, la motivación o falta de motivación se aprende. En los grados primarios muchos niños informan de que la matemática es su tema favorito. Sin embargo, los educadores siguen agrupando prácticas, que convencen a los estudiantes en los grados intermedios que sólo los estudiantes pueden tener éxito rápido y el éxito es una habilidad innata. Estas malas actitudes se extienden a la escuela secundaria y la universidad con los estudiantes que tratan de evitar el tema en el que sienten que son malos aprendices.
En segundo lugar, la motivación gira en torno a la percepción de los estudiantes de sus habilidades para tener éxito o fracasar. Los investigadores han encontrado que si los estudiantes tienen éxito alrededor del 70% de las veces van a seguir para ser contratados.
Tercera motivación, intrínseca es mejor que una recompensa. Así, los profesores de matemáticas deben encontrar estrategias que le interesan al estudiante en el pensamiento matemático significativo, rico.
En cuarto lugar, las desigualdades se ven influidos por cómo los diferentes grupos se les enseña a ver las matemáticas. Estudios anteriores han indicado que los maestros esperan un mayor éxito de los chicos que estudian matemáticas y esperan más chicos para estudiar matemáticas de nivel superior. La brecha de género en las evaluaciones nacionales se ha ido cerrando, y la tendencia es que más niñas que toman cursos de matemáticas más avanzadas en la secundaria, pero todavía existe una brecha. Lo mismo puede decirse de las diferencias entre los grupos raciales y étnicos.
En quinto lugar, los maestros son importantes. &Quot; Los estudiantes en los salones de clases basadas en la investigación son menos propensos a creer que el camino de la maestra ... conduce al éxito " (Middleton & Spanian, 2002). En su lugar, llegan a creer que el éxito viene de trabajar duro para entender las matemáticas. conceptos de enseñanza dentro de un contexto tiene las ventajas de (1) piquing interés de los estudiantes, (2) estimular su imaginación, y (3) dar a las matemáticas funcionales conocimiento útil en aplicaciones.
La buena noticia de este conjunto de estudios es que se puede influir en los estudiantes a hacer, aprender y disfrutar de las matemáticas. Su mejor práctica es conocer sus estudiantes-sus intereses y cómo desafiar y animarles.
Investigación adicional sobre el aprendizaje
Kloosterman (1996) informa sobre un estudio en el que se imparte dos clases de jóvenes para resolver problemas no rutinarios. Para animar a los estudiantes a pensar por sí mismos, se negó a decir si sus respuestas eran correctas. Pronto algunos estudiantes se negaron a trabajar, presumiblemente debido a que no estaba haciendo lo que un maestro debe hacer. Sin embargo, después de un tiempo los estudiantes adaptaron y empezaron a trabajar muy diligentemente volver a verificar sus problemas para garantizar la exactitud. Kloosterman (pp. 135-137) enumera las siguientes creencias sobre el aprendizaje de las matemáticas que son necesarios para considerar y debate:.
" La matemática es la computación " Para los estudiantes que estén dispuestos a persistir en los problemas no rutinarios, que no deben creer que el sello de un buen matemático es para realizar cálculos de forma rápida, sino que aprecian el beneficio de la capacidad de atacar y resolver problemas nuevos a su experiencia, incluso cuando se necesita tiempo para trabajar un problema
". Matemáticas requiere la prueba. " Para que los estudiantes se sientan cómodos con hacer conjeturas, tienen que ir más allá del concepto de las matemáticas como de estructura simple, prueba deductiva y en lugar de percibirlo como que requiere justificación matemática
". Las matemáticas son útiles. &Quot; Para que los estudiantes reconocen la aplicación de procedimientos matemáticos para resolver problemas del mundo real, que deben percibir las operaciones numéricas como herramientas, no como objetivos en sí mismos
".. Matemáticas temas están integrados " Para los estudiantes que tratan una variedad de enfoques para la resolución de problemas, deben prever una integración de conceptos y procesos matemáticos en lugar de una serie de temas no relacionados, cada uno con su propio método de solución
". Matemáticas consiste claramente definido problemas ". Para que los estudiantes aprendan a estimar y hacer suposiciones razonables, no pueden esperar que todos los problemas matemáticos que incluyen solamente exactamente lo que se necesita en el problema.
Un grupo de profesores de secundaria ejemplares llevó a cabo la investigación-acción, alternativamente, mediante la enseñanza unidades, ya sea con la instrucción directa o metodología descubrimiento guiado para examinar las preferencias y creencias sobre el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes. Los maestros habían sido entrenados en técnicas constructivistas en un extenso programa de desarrollo profesional de 3 años. Tres de los profesores enseñan principalmente el plan de estudios innovador,
Programa de Matemática Interactiva (IMP)
. Un maestro de cuarto que había enseñado previamente este plan de estudios se inició una nueva posición en una escuela muy tradicional con un plan de estudios tradicional de las matemáticas. Los maestros colaboraron para reescribir el
IMP
materiales en formato de instrucción directa y el plan de estudios tradicional en las clases de descubrimiento. Variaban el orden de los métodos de presentación de varias unidades de cursos y examinaron los estudiantes a encontrar sus preferencias en los modos de instrucción. La mitad de los estudiantes tenía una fuerte preferencia por el descubrimiento guiado, una cuarta parte no tenía ninguna preferencia, y una cuarta instrucción directa preferido. Los resultados estadísticamente significativos mostraron que los estudiantes eran más propensos a sentirse positivo sobre su clase de matemáticas y más propensos a considerarse en gran medida de su capacidad matemática cuando es enseñado por el descubrimiento guiado. Estos resultados llevaron a cabo cuando el género, nivel de grado, la calificación del curso, o la experiencia anterior plan de estudios se consideraron. La mayoría de los estudiantes disfrutaron de una enseñanza y el aprendizaje con cada una pedagogía, es decir, que le gusta la variedad. Los estudiantes tenían pensamientos muy maduros en la investigación. Uno dijo: " Los maestros deben decidir qué método utilizar en base a los conceptos en el plan de estudios de " (Callis, 1997, p. 57).
Durante nuestras experiencias de enseñanza en las aulas constructivistas en muy diferentes entornos educativos, se encontró que los estudiantes de nivel secundario muy interesado en saber por qué elegimos para enseñar en este modo. De vez en cuando nos gustaría explicar brevemente las creencias básicas de las características del sujeto y creencias sobre el aprendizaje efectivo que condujeron a las decisiones curriculares. Los estudiantes fueron muy receptivos a estas ideas. Algunos estudiantes, especialmente a los alumnos de alto rendimiento, estaban nerviosos al principio. Parecía que se sentían un poco injusto que el " " juego de aprendizaje; había cambiado. Supieron " ganar " en el aula competitiva, profesor-dominada y no estaban seguros de que todavía tendrían éxito en la cultura constructivista. Esta incertidumbre siempre pasa dentro de unas pocas semanas, sin embargo. Un estudiante puede decir la mitad en broma, " Por favor, dame la respuesta "!; al contestar su pregunta con otra pregunta. Trato de responder con una sonrisa y diciendo: " No me insultar su inteligencia de esa manera, pero yo le dará una idea de si usted elige: '
Los estudiantes son motivados para modelar el comportamiento que conduce a resultados que valoran. estudiantes de matemáticas preguntan: " ¿Cuándo vamos a utilizar este? " Oradores de la comunidad o de vídeos, como
Futuros fotos: por Jamie Escalente y mdash; héroe de la vida real de la película
Stand and Deliver Hotel — ayuda a motivar a los estudiantes mediante la presentación de modelos de conducta que atestiguan la importancia del problema problemas y habilidades en el mundo del trabajo
.
sin embargo, las matemáticas no es sólo un medio para un ocupación, sino un universo hecho por el hombre digno de explorar por sí misma. A veces un autor (LH) respondería, " No importa. Aprendemos porque es tan hermoso ver cómo todo encaja. &Quot; Tengo algunas miradas extrañas en respuesta, pero los estudiantes pensaba en lo que he dicho.
La incorporación de los contextos de las experiencias personales de los alumnos añade interés a lo largo del estudio. En el ámbito afectivo, los maestros deben modelar el respeto a los estudiantes para sentar las bases de una comunidad de aprendizaje en el que se respeten las contribuciones de todos los miembros de la clase. Sabiendo que un profesor está interesado en ellos como seres humanos pueden motivar a los estudiantes a persistir incluso cuando las presiones externas podrían distraerlos. profesores entusiastas que muestran un amor y el conocimiento de las matemáticas, tienen expectativas de éxito de los estudiantes, y utilizan medidas amplias técnicas de resolución de problemas son los que motivar a los estudiantes para lograr la excelencia académica.