El juego es la herramienta principal de un niño de aprendizaje (Owocki, 2002) y la actividad más importante de aprendizaje en el aula de preescolar (McGee & Richgels, 2000). Los niños naturalmente y espontáneamente se involucran en muchas formas de juego. Katz (2001) dice que el juego consiste en actividades que los niños encuentren agradables y participar en forma voluntaria para divertirse. Tales actividades incluyen la construcción con bloques, jugando con el agua, cavando en el barro o arena, plastilina, y fingiendo. Aunque algo de juego puede ser solitaria, es mucho juego social interactivo y requiere de habilidades como la negociación, resolución de problemas y toma de decisiones, junto con el uso del lenguaje a propósito. Cuando dos niños deciden construir una torre de bloques, por ejemplo, pueden usar el lenguaje para decidir qué bloques de utilizar, dónde colocarlos, y qué tan alto para construir la torre antes de que se produzca una ruptura. Descargar el artículo
En esta sección, nos centramos en el juego dramático y su potencial para el desarrollo del lenguaje y la alfabetización. El juego dramático se produce cuando los niños se hacen pasar por algo o alguien más (Birckmayer, 2002). Un niño puede participar en el juego dramático por sí sola (por ejemplo, cuando un niño se hace pasar por un conductor de camión), pero a menudo se produce a través de interacciones sociales. Mediante la simulación de las experiencias de la vida real, el juego dramático permite a los niños a imitar comportamientos adultos y para probar los cursos de acción alternativos. Su función es la de permitir que los niños tomen la iniciativa y desarrollar sus propias situaciones, pero para entrar en el juego sutil en ocasiones para facilitar la continuación del escenario y promover interacciones lingüísticas.
Mucho juego dramático ocurre en los centros, que puede ser cualquier entorno familiar para el niño, tales como la cocina, un restaurante de comida rápida, un banco o un salón de belleza. Para promover el desarrollo de la lectura, cada centro debe contener materiales de impresión que se encuentran a menudo en tales lugares. Antes que los niños usan cada centro, se debe explicar y modelar los diferentes materiales para que los niños saben lo que son y cómo usarlos. Por supuesto, los materiales deben ser seguros (por ejemplo, no hay bordes afilados en latas) y auténticos, pero quizás no válidos (por ejemplo, sólo cheques cancelados con números de cuentas borradas). Usted puede guardar cajas de accesorios que sujetan los materiales centrales (Jackman, 1997) e introducirlos cuando sea el momento adecuado, por ejemplo, cuando el centro se relaciona con una excursión o un tema.