Es fácil olvidar que gran parte del lenguaje del niño se desarrolla dentro del contexto del juego con un adulto o con otros niños. El juego puede ser un vehículo ideal para la adquisición del lenguaje por una serie de razones (Sachs, 1984): Descargar el artículo
Desde el juego está orientado no objetivo, se elimina la presión y la frustración del proceso interactivo. Es divertido.
La atención y el dominio semántico son compartidos por los socios interactivos, por lo que los temas son compartidos.
Juegos tienen estructura de roles recíprocos y las variaciones en el orden de los elementos, al igual que las gramáticas.
Los juegos, como conversaciones, contener el tomar turnos
En las lenguas tan diferentes como Inglés y japonés, los niveles de juego y el desarrollo del lenguaje parecen ser similares (McCune-Nicolich., 1986; Ogura, 1991). El juego y el lenguaje de manera interdependiente desarrollar y demostrar los desarrollos cognitivos subyacentes. Esta relación se presenta en la siguiente tabla.
En un principio, tanto en el juego y el lenguaje son muy concretas y dependen del aquí y ahora. Con la madurez cognición, sin embargo, que ambos se convierten en menos concreto. En la época en que los niños comienzan a combinar símbolos, comienzan a jugar simbólicamente en la que un objeto del juego, tal como un zapato, se utiliza por otro, tal como un teléfono. De la misma manera, los símbolos representan conceptos.
Los niños a menudo intentan involucrar a los padres en este juego de ficción. Como compañeros de juego, los padres pueden mostrar con el ejemplo cómo jugar. A menudo, los padres contribuyen narrativas de funcionamiento del juego a medida que avanza y proporcionan a los niños la narrativa básica de resolución de problemas o el modelo de historia. Incluso de 2 años de edad pueden aprender el formato básico de resolución de problemas, como en " El perrito ladró, por lo que la mamá la dejó ir fuera. &Quot; En general, el número de secuencias de juego de los niños está relacionada con la complejidad sintáctica de su discurso (Bates, Bretherton, & Snyder, 1988).
El papel temático de juego y los cambios de estilo lingüísticas que se acompañan comienzan en torno a los 3 años A esta edad, los niños poseen guiones generalizarse secuenciales de muchas situaciones familiares (Nelson, 1986). En un primer momento, el papel de un niño representa a sí mismo. papeles posteriores se proyectan sobre otras personas y muñecas. Con el tiempo, un objeto puede jugar un papel recíproco.
A los 4 años un niño es capaz de desempeñar un papel-bebé, usando un tono más alto, sustituciones fonéticas, los enunciados más cortos y más simples y más referencias a uno mismo. Casi al mismo tiempo, el niño comienza a juego de roles " mamá y papá " diferentemente. En general, las madres se presentan como más educado, mediante solicitudes más indirectos, con un tono más alto y expresiones más largas. padres de rol jugado hacen más comandos y dar menos explicaciones por su comportamiento. dispositivos prosódicos y rítmicos son las primeras variaciones estilísticas utilizadas por los niños, seguidos por el contenido adecuado y luego regularidades sintácticas
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A pesar de que el lenguaje utilizado en el juego solitario no es típico de la actuación de un niño, el juego social es muy diferente. En el juego social, el lenguaje se utiliza explícitamente para transmitir el significado debido a los diferentes significados reales e imaginarias de los apoyos (" Esto será un teléfono ") y las funciones (" Usted es el papá "). El lenguaje es utilizado para aclarar (" No se puede decir que si usted es el bebé ") y negociar (" Está bien, se puede decir que si quieres a "). Jugar con temas consisten en episodios secuenciales cuya organización se incrementa con la edad del niño (Galda, 1984; Pellegrini, 1985).
El lenguaje utilizado en el juego se ve influenciada por los participantes y el contexto de juego. En general, los niños en edad preescolar prefieren mismo sexo parejas con ningún adulto presente (Pellegrini & Perlmutter, 1989). Mientras que los niños de ambos sexos prefieren el juego de réplicas, tales como muñecas, una tienda de simulación, o de vestir, los niños también prefieren jugar con los bloques.
En un principio, los niños preescolares prefieren apoyos muy funcionalmente explícitas, tales como un teléfono, coche , o una taza. A medida que los niños maduran y participa en el juego imaginativo más frecuentes, que usan accesorios más ambiguos, tales como bloques o piedras, que pueden representar a otras personas. (Pellegrini & Perlmutter, 1989)
A pesar de que un niño en edad preescolar es demasiado joven para los juegos del equipo y no es cognitivamente dispuesto a seguir las reglas del juego, él o ella hace disfrutar de las actividades del grupo. El aprendizaje de idiomas se ve reforzada por las canciones, rimas y juegos con los dedos común entre los niños en la guardería o preescolar. Dentro de juego, un niño y un interlocutor pueden participar en un diálogo libre de las presiones de la " " reales; comunicación. Además, el niño es libre de experimentar con diferentes estilos de comunicación y las funciones ... después de todo, se trata de jugar!
Cognición, Play, y Lenguaje
Aprox. Edad (meses). El desarrollo cognitivo Jugar Desarrollo Desarrollo del Lenguaje por debajo de 12 Asociación de eventos con las acciones habituales de reconocimiento de objetos y el uso funcional de comunicación pre-simbólica 12-15 representación global de eventos auto-fingir: acciones significativas usaron palabras en broma individuales de referente mundial 15-21 análisis de los objetos representados o eventos diferenciados pretender jugar con muñecas y otras actividades. juego descentrado con referencia a otros referencia a una serie de entidades, partes, y declara 21-24 yuxtaposición de elementos simbólicos Haz de combinaciones simples combinaciones de idiomas 24-26 evento completo almacenado con la planificación y el almacenamiento de meta simbólica partes componentes organizados al tratar de lograr. episodios de juego combinatorias con dos temas. mientras que las partes del almacén de mensajes organizada
Fuente:.
Adaptado de Bretherton (1984)