Los genes
Los científicos están inclinando cada vez más hacia la opinión de que un gen específicamente " " un trastorno o afección como el comportamiento antisocial es muy poco probable (Rutter, Moffitt, y Caspi, 2006). Dean Hamer, director de la estructura de los genes y la Unidad de regulación en el Instituto Nacional del Cáncer, escribe: " Los comportamientos humanos, y los circuitos cerebrales que las producen, son, sin duda, el producto de redes complejas que involucra a cientos de miles de genes que trabajan en concierto con múltiples eventos " desarrollo y medio ambiente; (2002, p. 72) .download artículo
Debido a que hay tantos elementos que intervienen e interactúan entre sí de maneras tan complejas, es extremadamente difícil separar la influencia de los genes de la influencia del medio ambiente. Para desentrañar estos diferentes hilos y estimar su poder relativo, los genetistas conductuales utilizan los estudios de gemelos, la comparación de los gemelos idénticos (que comparten todos sus genes) y mellizos (que comparten la mitad de sus genes). La influencia genética en una característica como la inteligencia, el temperamento, la personalidad, el estilo cognitivo, o psicofisiología es mayor cuando el rasgo es más similares en los gemelos idénticos que en los gemelos fraternos. Los investigadores también estudian los hijos adoptados para ver si se parecen más a sus padres biológicos (con los que comparten genes) o sus padres adoptivos (con los que comparten el medio ambiente). Estos estudios, que son cada vez más analítica y sofisticado, muestran que el comportamiento antisocial es moderadamente heredable (Moffitt, 2005), especialmente el comportamiento antisocial que comienza temprano en la vida (Arseneault et al., 2003; Rhee y Waldman, 2002).
Además, los científicos han descubierto que algunos genes interactúan con un entorno particular para producir en realidad un trastorno (Rutter et al., 2006); algunos genes se expresan o encendidos (o no) a causa de factores físicos, sociales y culturales en el medio ambiente; y algunos genes — por ejemplo, los que influyen temperamento difícil, impulsividad, búsqueda de la novedad, y la falta de empatía y mdash; predisponen a las personas a estar expuestos a riesgos ambientales. Los genes que incluso ayudan a dar forma al medio ambiente. Los genes influyen en cómo los padres criar a sus hijos; los genes afectan a las respuestas que los niños evocan de sus familias y los demás a su alrededor; y, cuando los niños crecen, los genes se mecen la elección de sus compañeros y alrededores (Caspi y Silva, 1995; Plomin, Owen, y McGuffin, 1994).
Es importante recordar que la herencia no es destino. Con las intervenciones ambientales correctas en el momento correcto, incluso un rasgo con una base genética fuerte (como el comportamiento antisocial) puede ser alterado.
Género
Casi todos los expertos están de acuerdo en que los niños están en mayor riesgo de agresión física que las niñas (Underwood, 2003), y varios grandes estudios longitudinales confirma esto (Broidy et al., 2003). Los niños parecen más susceptibles a muchos de los factores de riesgo para el comportamiento agresivo y mdash; temperamento difícil, TDAH, problemas de aprendizaje, y la disfunción del sistema nervioso, por ejemplo (Moffitt y Caspi, 2001; Rutter, Giller y Hagell, 1998) y mdash; y la prevalencia tarifa para la agresión en los niños es de tres a cuatro veces más alta que la tasa para las niñas (American Psychiatric Association, 1994). El contexto social tiene una fuerte influencia sobre cómo y si aparece un comportamiento agresivo (Maccoby, 2004). Los padres tratan a la ira y la agresión de manera diferente en sus hijos e hijas y el uso de la pena más físico y disciplina potencia firme con sus niños (Zahn-Waxler y Polanichka, 2004). Niños afectados, empujones, patadas, tome el pelo, y el insulto más entre sí; pasar más tiempo en el juego áspero y caer; y aceptar el comportamiento agresivo con mayor facilidad que las niñas. La agresión física comienza a disminuir como los niños crecen y se desarrollan más control de los impulsos (Maccoby, 2004).
Al igual que los niños que no renuncian a la agresión física antes de que entren a la escuela, las niñas que continúan actuando de manera agresiva frente a la perspectiva del fracaso escolar y el rechazo por parte de sus compañeros y también son más propensos a estar deprimidos (Underwood, 2003). A menudo se unen a grupos de niños, la lucha con los niños, y, finalmente, la fecha y el mdash; y se casan y mdash; chicos que actúan de forma agresiva. Sin las habilidades sociales y de resolución de problemas que necesitan para mantener una relación íntima, que se encuentren en peligro cada vez mayor ya que los niños crecen más grandes y más fuertes (Pepler y Craig, 1999). También son más propensos a convertirse en madres adolescentes (Pepler y Craig, 1999). Aunque las estadísticas de captura indican que la tasa de violencia física entre las niñas está aumentando, otros estudios muestran que esto es un mito: No es el nivel de violencia que ha cambiado, pero el etiquetado de los delitos (Chesney-Lind y Belknap, 2004)
a medida que los investigadores dirigen su atención a la conducta agresiva en las niñas, que están buscando duro en la agresión indirecta y relacional, donde el objetivo es dañar de otro autoestima, condición social, o ambos (Underwood, 2003). tácticas encubiertas — la exclusión, puñaladas por la espalda, chismosas, menospreciar, y similares — vuelven más sofisticados y frecuentes en la infancia media y son bastante extendida entre las niñas durante la adolescencia. agresión relacional proporciona una forma para que actúen en sus sentimientos de enojo, buscan venganza y se asegurarán de que están aceptados por el grupo (Underwood, 2003).
temperamento
En 1956, los psiquiatras de la Universidad de Nueva York Alexander Thomas y Stella Chess y sus colegas (Thomas, Chess y Birch, 1968) inició un estudio longitudinal pionero de temperamento. Mediante la recopilación de datos sobre una muestra de 133 niños desde la infancia hasta la adultez temprana, descubrieron que cada niño nace con un temperamento distinto y mdash; un patrón observable, basados en la Constitución de la conducta y las emociones, una forma característica de experimentar e interactuar con el mundo
Thomas y Chess identificaron nueve rasgos que aparecen en diferentes personas en diferentes combinaciones y cantidades. Estos rasgos surgen temprana, a menudo se convierten en estables a los 4 meses de edad (Shonkoff y Phillips, 2000), y se mantienen en la edad adulta, aunque en ese momento que puede parecer totalmente diferente desde el exterior (Caspi y Silva, 1995). Esto explica por qué una joven segura de sí misma que habla fácilmente con extraños en una fiesta aún puede considerar a sí misma como una persona tímida
Thomas y Chess hizo otra observación interesante. (Thomas et al., 1968): Encontraron tres tipos distintos de los niños, a los que clasifican como fácil, lentos para reaccionar, y difícil. Los niños del grupo de fácil tenían un punto de vista soleado en la vida y se adaptan fácilmente a los cambios. Con los años, un mero 7,5 por ciento de ellos desarrolló problemas de conducta (Chess y Thomas, 1984). Los niños que eran lentos para reaccionar tomó mucho tiempo para acostumbrarse a las cosas nuevas, pero con el cuidado del paciente se convirtieron interesados e involucrados. Alrededor de la mitad de ellos tenía algunos problemas con el comportamiento (Ajedrez y Thomas, 1984). El
difícil grupo Red de los niños gritó en voz alta y, a menudo, tenía rabietas, resistido cosas nuevas y los cambios en la rutina, y siempre parecía estar de mal humor. Y que ellas representaban sólo el 10 por ciento de la muestra del estudio, alrededor del 70 por ciento de ellos los problemas de comportamiento desarrollados (Chess y Thomas, 1984).
Al tratar de averiguar por qué el 30 por ciento de los niños con temperamentos difíciles no logró a desarrollar problemas, Thomas y Chess (Thomas et al., 1968) evolucionó el concepto de
bondad de ajuste.
perturbaciones graves son más probable que surjan, que encontraron, cuando el temperamento del niño y las expectativas de la familia o maestro no están sincronizados. Rasgos de temperamento son ni buenas ni malas en sí mismas; lo que importa es cómo el medio ambiente responde a ellos
Los teóricos que han seguido Thomas y Chess —. Jerome Kagan, Mary Rothbart, John Bates, y otros — han empezado a determinar con mayor precisión las dimensiones temperamentales asociadas con el problema comportamiento. Tal vez los rasgos más importantes que han identificado tienen que ver con la experiencia de manera que los niños y regular sus emociones (Frick, 2004).
Algunos niños son fácilmente sin resolver y se sienten sus emociones negativas, como la ira y la frustración, intensidad y frecuencia (Lahey y Waldman, 2003). Untamed, esta negativa
reactividad emocional
puede ponerlos en riesgo de desafío, rabietas, y otros problemas de comportamiento; plomo para mirar el rechazo; y poner en peligro el desarrollo de habilidades cognitivas tales como el procesamiento de la información social. Sin embargo, cuando la reactividad emocional negativa se compensa con una buena dosis de otra de las cualidades temperamentales,
con esfuerzo de control
, o la capacidad de inhibir los sentimientos y el comportamiento y centrar la atención, el riesgo se atenúa (Rothbart y Jones, 1998).
en el polo opuesto de esta reactividad emocional espinosa es un rasgo temperamental que también conlleva un alto riesgo de problemas de comportamiento (Frick y Morris, 2004). Cuando sus reacciones son discreto y difícil de despertar, los niños parecen no sentir miedo y pueden buscar activamente la emoción, de la novedad, y el peligro. Aquellos con una versión extrema de este rasgo y mdash; diversamente llamado
desinhibida gratis (Kagan, 1998),
atreverse gratis (Lahey y Waldman, 2003),
insensible-sin emociones gratis (Frick y Morris, 2004), o
bajo nivel de evitación de daños gratis (Tremblay, Pihl, Vitaro, y Dobkin, 1994) y mdash; no son disuadidos por la amenaza de castigo o movido por la angustia de los demás; y tienen problemas para desarrollar la empatía, la culpa y el razonamiento moral (Frick y Morris, 2004). Su comportamiento agresivo es probable que sea encubierta e instrumental.
Sin embargo, al igual que Thomas y Chess antes que ellos, los nuevos investigadores temperamento no creen que el temperamento es el destino. Las familias y los maestros que entienden y se adaptan a las características temperamentales pueden extender gradualmente la capacidad de un niño para hacer frente y mdash; para aprender a regular sus emociones, mantener relaciones, desarrollar la empatía y la culpa, y seguir las normas sociales (Frick y Morris, 2004). Jerome Kagan (1998), un psicólogo del desarrollo que estudió
inhibido
y
desinhibida
rasgos temperamentales en cientos de bebés, se ha encontrado que sólo alrededor de una cuarta parte de ellos todavía muestran el mismo comportamiento y biológica perfil a la edad de 11 años (Kagan y Snidman, 2004). La experiencia diaria ayudó a los niños inhibidos aprenden a controlar su miedo y la irritabilidad y la desinhibida para gestionar su desobediencia, comportamiento agresivo, e impermeabilidad a la crítica y mdash adulto; o no. Los niños con rasgos temperamentales más extremos encontrar este tipo de aprendizaje más difícil, lo que hace que sea más difícil de enseñar y cuidar de ellos.
A pesar de que el entorno puede influir en el temperamento, es importante recordar que la biología es lo primero. En promedio, los rasgos de temperamento son alrededor de 50 por ciento heredable (Plomin et al., 1994). Kagan (1994; Kagan y Snidman, 2004) sospecha que las diferencias en la herencia neuroquímicos proporcionan la base para rasgos de temperamento, y ha encontrado varias diferencias fisiológicas entre los niños inhibidos y no inhibidos. Por ejemplo, cuando los niños están estresados desinhibidas, su ritmo cardíaco es menos probable que se acelere y mdash;. Una característica que también se ha observado en niños mayores con trastornos de la conducta agresiva (Reiss y Roth, 1993)
Bajo la influencia de la biología y la crianza de los niños, el temperamento varía con la cultura y la geografía (Kagan y Snidman, 2004). En 1974, el estudiante de medicina Marten de Vries (1989) fue a Kenia y Tanzania para recopilar información sobre el temperamento de los hijos de los Masai, una tribu seminómada en la llanura del Serengeti. El uso de escalas de temperamento en base a criterios de Thomas y Chess, identificó 10 niños con un temperamento moderado y 10 con temperamento difícil. La zona estaba en medio de una grave sequía, y cuando regresó de Vries cinco meses más tarde, la mayor parte del ganado de los Masai y mucha de su gente había muerto. A pesar de Vries no pudieron localizar todos los bebés, se encontró con siete con un temperamento moderado y seis con temperamento difícil. De los siete con un temperamento moderado, cinco habían muerto; todos menos uno de los que tienen temperamentos difíciles habían sobrevivido.
¿Qué representó para la supervivencia inesperada de los niños con temperamento difícil? DeVries le atribuye varios factores. En primer lugar, el Masai admirar sus guerreros y fomentar la agresividad y la asertividad en sus hijos. En segundo lugar, la prestación de cuidados compartidos en grandes familias extendidas del Masai hace que sea más fácil tratar con los niños que son difíciles. En tercer lugar, las madres Masai dar el pecho a la demanda, y los niños que son quisquillosos pedir — y recibir — más alimento. Las cualidades que las familias europeas de clase media estadounidense consideran difíciles y mdash; en voz alta y llanto frecuente, por ejemplo, — son una ventaja en un entorno de escasez (Chess y Thomas, 1989; DeVries, 1989).