Observar el comportamiento
Cualquiera que sea la causa de los problemas de motivación de los estudiantes, por lo general se manifiestan en su comportamiento. El primer paso, por lo tanto, es de hacer observaciones cuidadosas y sistemáticas de comportamiento de los estudiantes. Aunque los teóricos de la motivación y los educadores tienen diferentes interpretaciones de estos comportamientos, creencias y variando en cuanto a que son los más importantes, la mayoría estaría de acuerdo en que todos ellos son deseables y su ausencia, sobre todo de la primera 12, señala un artículo problem.Download
los maestros deben observar todos los estudiantes, incluyendo aquellos que están logrando relativamente bien. Y los estudiantes deben ser observados trabajando en diferentes áreas temáticas, en una variedad de contextos, y en una variedad de tareas. Algunos estudiantes trabajan con diligencia en pequeños grupos, pero nunca terminan tareas que están diseñados para ser hecho de forma individual. Algunos estudiantes funcionan mejor en situaciones de aprendizaje estructurado, otros en situaciones no estructuradas, y así sucesivamente. No se identificaron estas diferencias si los estudiantes se observan sólo en un contexto de aprendizaje. El análisis de estas variaciones puede proporcionar pistas sobre las causas de los problemas de motivación y las posibles soluciones.
Es importante observar las expresiones emocionales de los estudiantes, así como sus comportamientos. ¿Los estudiantes se acercan a las tareas con entusiasmo? ¿Sonríen, se excitan, incluso llorar de vez en cuando, cuando se logra un importante avance? ¿O es que se ven deprimidos, aburridos, o ansioso? Cómo expresan orgullo por sus logros? ¿Parecen avergonzado o humillado cuando falla una pregunta? Las emociones son importantes determinantes de la conducta y que pueden revelar mucho sobre la motivación de los estudiantes.
De La identificación de explicar
A medida esencial como observaciones cuidadosas son, por lo general son insuficientes para el diagnóstico de problemas, y necesita ser complementado con otras estrategias. La insuficiencia de comportamiento simple observación se demostró en un estudio realizado por Peterson y Swing (1982), en la que algunos estudiantes en edad escolar primaria que parecía que estaban asistiendo fielmente a una clase de matemáticas reportado en entrevistas posteriores que en realidad estaban pensando en otras cosas . Alegaron, por ejemplo, que se preocupaban por si serían capaces de resolver los problemas y si serían los últimos en terminar. Respuestas de los estudiantes a las preguntas sobre sus pensamientos durante el tiempo que se suponía que debían estar trabajando en la tarea predijo su logro mejor que los observadores juicios con respecto a su nivel de atención. Como era de esperar, los niños que decían que estaban pensando en estrategias para solucionar los problemas obtuvieron mejores resultados que los que decían que estar pensando en si podían resolverlos.
Este hallazgo no debería ser sorprendente. ¿Qué adulto no ha sido culpable de fingir la atención en una asamblea de profesores o durante un servicio religioso en la planificación de menú de la cena de la noche o fantasear sobre las próximas vacaciones? ¿Qué estudiante universitario no ha pretendido estar tomando notas en una conferencia, mientras que escribir una carta a un amigo? A veces los adultos tienen estrategias elaboradas por mirar atento, y también lo hacen los niños. Con un gran grupo de estudiantes para observar, a menudo es difícil para el maestro para ver a través de estas estratagemas.
Los profesores pueden complementar las observaciones con otras estrategias para identificar y comprender los problemas de motivación. Las conversaciones con las personas o con pequeños grupos de estudiantes pueden ser revelar si los maestros alientan y no penalizan a los estudiantes para la honestidad y apertura. Los maestros se sorprenden al escuchar a algunos de sus estudiantes de alto rendimiento aseguran que no les gusta el trabajo escolar y que trabajan duro sólo para obtener buenas calificaciones. Algunos alumnos con la consecución de pobres, que los maestros asumen no se preocupan por el éxito académico, de vez en cuando confiesan a desanimarse o temeroso del fracaso. Las conversaciones con los estudiantes pueden proporcionar otra información importante que puede ser utilizado para intentar anotar a un camino más productivo. Si las discusiones no funcionan bien o no se sienten cómodos, los maestros que estén interesados en la evaluación de los problemas de motivación también puede dar cuestionarios para que los estudiantes completan de forma anónima. Los ejemplos de preguntas que pueden ser hechas en los debates o en los cuestionarios se proporcionan en varios capítulos a lo largo de este libro.
Uno de los propósitos de este libro es ayudar a los maestros a identificar y remediar problemas de motivación que se derivan de los pensamientos y sentimientos no observables, tales como los niveles de confianza en sí mismo, expectativas de éxito, el interés por el trabajo académico, los sentimientos de la autonomía, la alienación, la ansiedad logro, y el miedo al fracaso. Incluso si los problemas de motivación son evidentes a partir de la conducta manifiesta, remedios requieren un diagnóstico preciso. Las estrategias para la identificación de las causas de la conducta de mala adaptación se describirán en capítulos posteriores para ayudar a los profesores en este importante proceso.
cumplidores altos ¿No son Invulnerable
Los maestros suelen reconocer los problemas de motivación de cumplidores relativamente bajos. Por el contrario, los problemas de motivación de estudiantes de alto rendimiento como Sally, que no se están dando cuenta de su potencial para el desarrollo intelectual, a menudo pasan desapercibidos. Esto se debe a que los maestros suelen suponer que los estudiantes que hacen bien en la escuela no tienen problemas de motivación. Se califica a los estudiantes como a Sally alta en la motivación y la mayoría de ellos disfrutan de tener estudiantes como ella en su clase.
Los estudios de desafío motivación de los estudiantes este supuesto. Phillips (1984), por ejemplo, estudió 117 niños de quinto grado que estaban por encima del percentil nacional 75 en las pruebas de aprovechamiento Stanford Research Associates (SRA). Veintitrés de estos estudiantes subestimaron seriamente sus niveles reales de rendimiento, deben fijar normas de bajo rendimiento por sí mismos, y eran menos persistentes que los alumnos de alto rendimiento de la muestra que tenía altas percepciones de competencia. Mediante el establecimiento de estándares bajos y al renunciar fácilmente, estos estudiantes de alta capacidad no estaban a la altura de su potencial de aprendizaje. (Ver también Kolb & Jussim, 1994; Phillips & Zimmerman, 1990)
Las investigaciones sugieren que las niñas de alto rendimiento y estudiantes de las minorías son particularmente vulnerables a los problemas de motivación. En el estudio de Phillips, por ejemplo, las niñas componen el 66 por ciento de los alumnos estudiados, pero el 100 por ciento de los que subestimar su competencia. (1999) La investigación de Steele en " estereotipo amenaza " indica que los estudiantes con alto rendimiento minoritarios a menudo se vuelven tan preocupado por evitar el estereotipo de inferioridad intelectual que se desmoronan en situaciones en las que se les pide que demostrar su competencia, como en las pruebas estandarizadas.
Es fácil pasar por alto relativamente estudiantes de alto rendimiento que no están funcionando a su capacidad. Los maestros que tienen hasta 25 o incluso 35 estudiantes en una clase general creen que su responsabilidad principal es asegurarse de que todos los estudiantes a dominar el plan de estudios básico. Mientras los estudiantes terminan constantemente su trabajo y no son perjudiciales que generalmente no se considera que representan problemas. Que algunos estudiantes terminan asignaciones en la mitad del tiempo asignado a menudo pasa desapercibido. Esto es especialmente cierto en las clases en las que hay muchos estudiantes que están teniendo dificultades para dominar el material asignado y que sentar reclamaciones importantes en la atención de los maestros. En consecuencia, el " B + " estudiante que podría estar recibiendo " a, " y el estudiante que se pone " Una es " sin realmente intentar tienen menos probabilidades de ser observado o ser percibidos como problemas que los estudiantes que apenas están pasando. Sus talentos son, en consecuencia, no se desarrollaron, y algunos se aburren y desinteresado. Está, por lo tanto, importante examinar todos los estudiantes para los problemas de motivación.
Más allá del Estudiante
¿Qué son vistos como problemas de motivación de los estudiantes son a menudo problemas con el contexto académico. Si hay más de unos pocos niños parecen motivados para completar tareas escolares, es útil examinar los aspectos del programa educativo y el contexto social de la clase que pueda socavar la motivación. La motivación del estudiante está fuertemente afectada por la naturaleza de la enseñanza y las tareas asignadas, por ejemplo, si las tareas son claras y en el nivel adecuado de dificultad, y si implican la participación activa y son personalmente significativos. motivación de los estudiantes también se ve afectada por el contexto social y mdash; por ejemplo, si los estudiantes se sientan valorados como seres humanos, están apoyados en sus esfuerzos de aprendizaje por parte del profesor y sus compañeros, y si se les permite cometer errores sin ser humillado. problemas de motivación que se observan en el comportamiento de los estudiantes, por lo tanto, a menudo realmente residen en el programa educativo.
A menudo se requiere un análisis de la adecuación entre el alumno y el programa de instrucción para entender los problemas de motivación. Esto se debe a un programa que está altamente motivador para un estudiante no es necesariamente efectiva para otro. Por ejemplo, un estudiante como seguro Sally, que se utiliza para trabajar para los grados, puede no funcionar en absoluto en un aula en la que no se dan grados, al menos no al principio. Un estudiante como satisfecho Santos, que está motivado para hacer sólo el trabajo que elija, puede trabajar eficazmente en un salón de clases que permite una gran variedad de opciones y autonomía, pero no en una sala de clase que es muy dirigida por el maestro. La identificación de la motivación " problemas, " por lo tanto, requiere un análisis complejo de los estudiantes, el contexto educativo, y la interacción entre las cualidades de los estudiantes y los contextos.
Las diferencias de grado de motivación Problemas
El bajo rendimiento en los grados de primaria (es decir, jardín de infantes y primer grado) por lo general tiene diferentes causas que lo hace en grados posteriores. Algunos niños pequeños no funcionan con eficacia en las tareas escolares porque están teniendo dificultades para adaptarse a las exigencias de un nuevo contexto social. Los niños pequeños por lo general no han tenido experiencia en ámbitos académicos formales. Algunos tienen dificultad para permanecer sentado por más de unos pocos minutos. También pueden ser fácilmente distraído porque no están acostumbrados a la estimulación de los niños y muchas otras actividades. A veces los niños pequeños, que están acostumbrados a ser capaz de elegir sus actividades, son poco entusiastas acerca de aceptar las limitaciones que impone el maestro
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A pesar de que algunos niños de jardín de infantes y primer grado tienen dificultad para seguir instrucciones y completar tareas, la mayoría están ansiosos y los estudiantes seguros de sí mismos (aunque no necesariamente en las tareas que el maestro proporciona). Impotente Hannahs, Daves defensivas, ansioso Almas, y alienado Als son raros en los grados de primaria. De hecho, la mayoría de los niños pequeños tienen expectativas poco realistas sobre su capacidad para completar las tareas (ver Stipek, 1984a, 1984b; Stipek & Greene, 2001; Stipek & Tannatt, 1984).
Por segundo o tercer grado algunos estudiantes pierden confianza en sí mismo, sentir ansiedad en contextos de aprendizaje, y por lo tanto se involucran en actividades que inhiben en vez de facilitar el aprendizaje. Por lo tanto, aunque los tipos de problemas de adaptación que experimentan los niños muy pequeños por lo general desaparecen con el tiempo y la experiencia en un entorno escolar, surgen otros problemas.
La mayor es el niño, más grave las consecuencias de los problemas de motivación. Durante sus primeros 6 a 9 años de la escuela, los estudiantes tienen pocas opciones en su plan de estudios. Debido a que no hay muchas tareas que pueden evitar, problemas de motivación de los niños a menudo aparecen en forma de gastos de bajo esfuerzo, falta de atención o el comportamiento disruptivo. Los estudiantes de secundaria tienen más posibilidades de elección en el tipo y nivel de dificultad de los cursos que toman, e incluso en el tiempo que continúan su educación. Los estudiantes mayores, como Sally, pueden evitar ciertos cursos, o como AI, la escuela en sí. Por lo tanto, mientras que el quinto grado que carece de confianza en sí mismo en matemáticas puede " " olvidar; hacer su tarea, el estudiante de más edad no puede tomar cualquiera de los cursos de matemáticas o más seriamente, abandonar la escuela.
A pesar de las consecuencias inmediatas de problemas de motivación en los primeros grados de la escuela pueden ser menos graves que las acaecidas en los grados posteriores, las primeras experiencias de los niños en la escuela los pusieron en un camino que se vuelve cada vez más difícil de cambiar. el rendimiento escolar de los niños tan pronto como en el jardín de infantes es altamente predictivo de su rendimiento mucho más tarde (Alvidrez & Weinstein, 1999; Lustre & McAdoo, 1996; Stipek, 2001) y un indicador preciso de la deserción es el fracaso en la escuela primaria (Garnier, Stein, & Jacobs, 1997; Lustre & McAdoo, 1996; Stipek, 2001). orientaciones motivacionales que se desarrollan temprano en la vida, sin duda, juegan un papel en este previsibilidad. De hecho, algunos analistas consideran bajas percepciones de competencia resultantes de una falla prematura en la escuela para ser una de las principales causas de deserción de la escuela secundaria (Stipek, 2001). La motivación de logro, incluso en los primeros años de la escuela, por lo tanto, tiene consecuencias graves y potencialmente de largo.
Resumen
La observación cuidadosa del comportamiento de los estudiantes es un primer paso crítico en la mejora de la motivación del estudiante en contextos de logro. exhaustivas observaciones en contextos variables, complementado con entrevistas y análisis del programa educativo, son necesarios para identificar y entender los problemas de motivación.
Las teorías psicológicas proporcionan un conjunto coherente de construcciones y principios que pueden guiar este análisis. Las teorías proporcionan un marco para entender, predecir y modificar el comportamiento en contextos de logro. También proporcionan un marco para la realización de investigaciones que producirá información útil acerca de las prácticas que promueven la motivación de los estudiantes.