Tareas /Asignaciones
Hay muchas cualidades de las tareas que deben ser considerados por los maestros para promover el máximo aprendizaje de los estudiantes. El documento se centra en las cualidades que puedan afectar a las creencias de los estudiantes acerca de sus competencias y sus expectativas para success.Download artículo
Asegúrese de que la tarea es clara. Los niños no creen que tienen control sobre su aprendizaje o rendimiento cuando las exigencias de una tarea no están claros. Asegúrese de que los estudiantes saben lo que se espera de ellos y donde puedan encontrar los recursos y materiales que necesitan para completar las tareas. Hágales saber cuándo van a tener que trabajar, y la cantidad de tiempo que deben dedicar a la tarea, y cuando la tarea deben ser completados. Para promover la eficiencia (y un sentido de control personal), asegúrese de que los materiales son de fácil acceso y ser mantenidos en los lugares apropiados. Un vacío de cambiar el medio de la corriente reglas, menos que haya una buena razón para hacerlo.
Dar tareas que son desafiantes pero alcanzables para los
todos los estudiantes
. tareas fáciles no producen sentimientos de competencia, porque no se requiere ninguna mejora en el nivel de habilidad o conocimiento para alcanzar el éxito. Los intentos de completar tareas muy difíciles por lo general no dan como resultado el éxito; cuando lo hacen, la cantidad de esfuerzo requerido disminuye el valor de la realización. Tareas de dificultad intermedia, las que permiten a los estudiantes experimentan una mejora en sus habilidades, son más eficaces en la producción de los sentimientos de competencia.
a. Variar la dificultad de las tareas entre los estudiantes de acuerdo a sus niveles de habilidad. Una tarea que un estudiante encuentra fácil puede ser increíblemente difícil para otra. Por lo tanto, proporcionar tareas que están apropiadamente un reto para todos los alumnos de un grupo de estudiantes cuyas habilidades variar requiere la individualización de la complejidad de las tareas. Los maestros son a veces reacios a variar las tareas, ya que están preocupados de que los estudiantes se sentirán vergüenza por hacer las tareas que son más fáciles que las realizadas por sus compañeros. Por el contrario, completar las tareas y ser capaz de asumir la responsabilidad personal para el éxito son mucho más propensos a fomentar la confianza en sí mismo de manera repetida, no hacer las tareas más difíciles que se dan los compañeros de clase. Por otra parte, todos los estudiantes pueden estar orgullosos de su éxito si el maestro crea un clima en el que el trabajo duro y el éxito son recompensados en cualquier nivel de cada estudiante está trabajando.
b. Dar tareas que se pueden realizar en diferentes niveles. Los maestros pueden variar la dificultad de la tarea, en parte, proporcionando tareas que se pueden realizar en diferentes niveles y mediante la transmisión de diferentes expectativas. La misma asignación y mdash; para escribir un informe de un libro, un poema o una historia y mdash; pueden ser hechos para ser igual de difícil para todos los estudiantes. Lo que es importante es que los alumnos comprendan que se espera para completar la tarea a un nivel que requiere esfuerzo real y la persistencia y por lo tanto les ayudará a desarrollar sus habilidades. expectativas diferenciales se pueden transmitir al guiar las opciones de los estudiantes (por ejemplo, del libro seleccionado para informar sobre), y al hacer declaraciones directas y evaluación (" Esto es técnicamente correcta, pero se podría haber hecho un argumento más convincente ").
Diferentes niveles de habilidad a menudo se pueden alojar en la misma tarea. Considere la posibilidad de una tarea de matemáticas en el que se pide a todos los niños para representar gráficamente los datos basados en una encuesta de los estudiantes. El profesor puede hacer preguntas, ya sea en un formato de grupo pequeño, toda la clase o que requieren un análisis a diferentes niveles. Algunos estudiantes se les puede pedir que informe las diferencias en los conjuntos de datos (por ejemplo, entre los niños y las niñas respuestas), que les exige sólo para interpretar el gráfico; otros podrían ser las preguntas que requieren manipulaciones de la información, tales como la traducción de frecuencias en porcentajes. La tarea, en este caso, se ve igual para todos los estudiantes, pero el nivel real de resolución de problemas matemáticos requerida se ajusta a las habilidades matemáticas actuales de cada estudiante.
El mismo problema de matemáticas también puede ser abordado de diferentes maneras por los estudiantes que varían en el nivel de habilidad. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden ser capaces de resolver un problema con una sola estrategia; los demás pueden utilizar varias estrategias diferentes. Algunos estudiantes pueden analizar el significado simbólico de un poema mientras que otros estudiantes describen las imágenes visuales creados. De esta manera los profesores pueden involucrar a los estudiantes en un nivel apropiado de desafío sin tener que creeate completamente diferentes tareas para cada estudiante.
c. Asegúrese de que los más altos cumplidores son desafiados. Los maestros suelen preocuparse más acerca de la motivación de los estudiantes relativamente bajo rendimiento de alrededor de desafiar a los estudiantes de alto rendimiento. Sin embargo, una dieta constante de éxito no prepara a los estudiantes para hacer frente a las dificultades que inevitablemente se encontrarán en el futuro contextos educativos y en la vida. Muchos estudiantes de alto rendimiento que entran en un nuevo escenario y mdash académica; tomando un curso extraordinariamente difícil, al pasar de la regular a los honores pista en la escuela secundaria, o de avance de la secundaria a la universidad o colegio a la universidad y el mdash; no están bien preparados para los desafíos que enfrentan. Como Sally seguro, que siempre han tenido éxito, a menudo sin mucho esfuerzo, por lo que su confianza en sí mismo es frágil y se colapsa fácilmente.
Organizar las tareas para proporcionar oportunidades frecuentes para los estudiantes que se aumente su nivel de habilidad. Además de ser moderadamente difícil, las tareas deben proporcionar oportunidades para la retroalimentación regular, que indica una mejora en la habilidad o conocimiento. fracasos iniciales en el desarrollo de una habilidad son inevitables, pero un largo período de compromiso o una serie de fracasos sin esta retroalimentación socava sentimientos de competencia.
a. problemas de orden y asignaciones por nivel de dificultad para proporcionar a los estudiantes un sentido de dominio creciente.
b. Divida las tareas difíciles en subunidades para asegurarse de que los estudiantes reciban retroalimentación positiva antes de la competencia que no se desalienten o preocupado por la dirección en la que se dirigen. Algunos niños pueden necesitar unidades más pequeñas y los comentarios positivos más frecuentes que otros.