Al igual que en otros temas de enseñanza, tenemos que empezar con los conceptos básicos y ldquo; ” cuando enseñamos habilidades sociales. Al igual que cualquier otro tipo de aprendizaje, la capacidad de dominar las habilidades sociales con éxito requiere que los niños y rsquo; s de que se cumplan las necesidades físicas y emocionales. Un niño que carece de la seguridad y la confianza tiene dificultades para trabajar en cualquier otra cosa. Los niños son más propensos a ser seguro, confiado y socialmente competentes si sus padres son cálidos y atento, y también ayudan a entender los límites (por ejemplo, Hart, Olsen, Robinson, & Mandleco, 1997; Landy, 2002). Si estas necesidades no se pueden satisfacer de manera adecuada en el hogar, las escuelas deben tratar de llenar los vacíos (Koplow, 2002) .download Artículo
Tenemos que pensar acerca de un niño y rsquo; s motivación de conductas pro-sociales, tales como el uso compartido o de otra manera comprometer. Usted ha visto seguramente jóvenes que don ’ t se preocupan lo más mínimo si hacen daño a otros niños o los hacen loco. Estos suelen ser los niños que se sienten rechazados por los demás, y que rechazan a los demás a cambio. Si un niño doesn y rsquo; t se preocupan por los demás, que aren y rsquo; t que va a tener mucha suerte con las lecciones sobre llevarse bien. Ser capaz de considerar otra persona y rsquo; s sentimientos es una cuestión diferente que querer (Pritchard, 1996). Realmente ISN y rsquo; t hasta que los niños tienen algo que perder, como un compañero de juegos, que tienen motivos para considerar cómo sus acciones afectan a los demás. Usted probablemente ha notado que, como los niños a desarrollar la idea de la amistad, que a menudo utilizan el y ldquo; la amistad amenaza y rdquo; (Y ldquo; he ganado y rsquo; t ser su amigo y rdquo;) en un esfuerzo por conseguir lo que quieren (Wheeler, 2004).
Por lo tanto, a “ básica y rdquo; para el aprendizaje de habilidades sociales es tener amigos, lo que significa para los niños que tienen compañeros de juego. Con el fin de tener compañeros de juego, los niños deben ser capaces de entrar con éxito en el juego con los demás, lo que puede ser el más y ldquo; básica y rdquo; parte del desarrollo de las habilidades sociales. El proceso de jugar con los demás, no sólo proporciona la motivación para el aprendizaje de las habilidades sociales, sino que también proporciona una excelente práctica (Lillard & Curenton, 1999). El juego proporciona muchas oportunidades para el conflicto y negociación, que ayudan a los niños a aprender a considerar las necesidades y sentimientos de los demás. Teniendo en cuenta las necesidades y los sentimientos de los demás se llama
la toma de perspectiva, España y también es básica para el desarrollo de habilidades sociales.
Aunque cada pieza contribuye a la otra, vemos una secuencia inicial necesaria para la componentes de aprendizaje de la competencia social: primero viene la capacidad de entrar en el juego con éxito, lo que crea sentimientos de ser aceptado por los demás, lo que conduce a amistades y preocuparse por los demás. Estas relaciones hacen más jóvenes dispuestos a considerar la perspectiva de los demás en lugar de sólo los propios. Cuando estas piezas están en su lugar, un niño está generalmente abierto a la ayuda del profesor con habilidades sociales y se comporta de una manera bastante aceptable socialmente. Vamos y rsquo;. S ver ahora cómo ayudar a conseguir estas piezas en su lugar para
Aprender a entrar en juego
¿Cuántas veces has visto a un niño llorando porque de no ser admitidos en una situación de juego ? Las investigaciones indican que aproximadamente el 60 por ciento de los intentos de entrar en juego en curso son rechazados (Landy, 2002). Preguntar y ldquo; ¿Puedo reproducir y rdquo?; es a menudo ineficaz e incluso puede invitar a rechazo, ya que ofrece la posibilidad de decir y ldquo;. No ” En cambio, los niños pueden ser ayudados a aprender estrategias más productivas para ser aceptado como un compañero de juegos.
Los niños primero deben recibir ayuda para evitar los avances que interrumpen el juego en curso. Con demasiada frecuencia, un niño va a irrumpir en una situación de juego como un elefante en una cacharrería y ser totalmente sorprendido y aplastado cuando los otros niños se enojan. Puede ser útil en estos casos para enseñar una estrategia principio que no interrumpe: simplemente jugando junto a un compañero de juegos posibles, haciendo una actividad similar (Ramsey, 1991). Cinco años Seanne expresó esta idea con claridad. Le dijo a su maestro, y ldquo; aprendí a jugar con un niño de hoy y rdquo.; Cuando la maestra le preguntó lo que hacía, Seanne explicó, y ldquo; acabo de ver lo que estaba haciendo con Legos y luego jugó como él y rdquo;.
Otro enfoque útil es observar en primer lugar lo que el compañero de juegos deseado es obra; en otras palabras, para trabajar a ver las cosas desde el otro niño y rsquo; s punto de vista. Esta observación proporciona información de que el niño puede usar ofreciendo una manera de contribuir o encajar en el juego existente. Cuando el niño y rsquo; s objetivo es unirse a un grupo en el juego, vale la pena el esfuerzo de averiguar lo que los otros están haciendo en primer lugar. El niño que se une a un grupo con una contribución a la obra en curso es más probable que sean aceptadas (Howes & Ritchie, 2002; Landy, 2002). Seis años de edad, Diego explica esto muy bien a su 5 años de edad, hermano, Antonio
Antonio se quejaba a su madre que Diego wouldn y rsquo;. T lo dejó jugar con su grupo en el recreo de ese día. Diego defendió rápidamente a sí mismo, diciendo, y ldquo; Usted podría haber jugado con nosotros si acababa de comenzar a jugar lo que estábamos jugando. Pero en cambio se trató de hacernos parar nuestro juego y escuchar lo que quería hacer. La próxima vez, Antonio, acaba de empezar a hacer lo que ya estamos haciendo, y rdquo OK?;
Es importante ayudar a los jóvenes experimentan el éxito en estos esfuerzos y así desarrollar la confianza de que serán aceptados. Un niño que se acerca compañeros de juego con la seguridad es más probable que ganar la entrada para jugar. Por el contrario, el niño seguro es más probable que sienta rechazo. El rechazo se inicia un ciclo de comportamientos improductivos que conducen a un aumento de rechazo (Denham, Mason, Caverly, Schmidt, & Hackney, 2001). Los profesores pueden hacer una diferencia con cuidadosa enseñanza y entrenamiento, como en el siguiente ejemplo:
Peter y Sasha están absortos en sus juegos. Ellos han creado réplicas elaboradas en barco con Legos y han hecho pretender lanzas y los lanzadores de lanza de cubos Unifix. Más cubos Unifix se han utilizado para representar los sellos que ahora están jugando en la caza con sus lanzas. Sus gritos de y ldquo; ya ya ya y rdquo; capturar con precisión el tono utilizado por sus padres cuando se persiguen los sellos en el río Yukón por su pueblo.
Joe se acerca y quiere jugar con Peter y Sasha. Coge uno de los ldquo; sellos y rdquo; y comienza añadiendo cubos Unifix a él, diciendo: y ldquo; Mira lo largo de un camino que se puede hacer con este y rdquo.; Sasha agarra de nuevo el sello de aparentar que estaba a punto de lanza y le dice a Joe que parar. Joe empieza a llorar, diciendo, y ldquo; quiero jugar demasiado y rdquo!; Peter y Sasha no le hacen caso a medida que continúan con su caza de focas.
Sra. Akaran, los niños y rsquo; s maestra de primer grado, ve que hay un problema y trata de ayudar. Ella ha estado admirando la calidad y la complejidad de Peter ’ s y Sasha ’ s juego imaginativo, y doesn y rsquo; t quiere molestarlos. Se da cuenta de que el problema es causado por Joe ’ s intentos ineptos para unirse a los dos chicos más sociable. Por lo tanto, se centra su atención en ayudar a Joe empiezan a aprender algunas habilidades que faltan importantes. El maestro va a Joe, pone su brazo alrededor de él confortablemente, y susurra con complicidad a él como ella lo tira a un lado. Y ldquo; Ven aquí y deje y rsquo; s averiguar lo que puede hacer y rdquo.; Joe deja de llorar y escucha como la señora Akaran le insta a observar lo que Sasha y Peter están haciendo
“. ¿Qué están utilizando esos cubos Unifix de y rdquo?; pide a su profesor mientras se asiste a Joe ’ s la observación de sus compañeros de juego deseados. Ella se pone a Joe a pensar en lo que otros quieren en lugar de sólo teniendo en cuenta sus propios deseos. Entonces la señora Joe Akaran pide lo que podía hacer para ayudar con la caza de focas; se propone una estrategia para entrar en el juego que a menudo tiene éxito. Con un poco de ayuda, Joe decide que él podría hacer un sello y una lanza por sí mismo fuera de los cubos Unifix no actualmente en uso. Él hace sus propios objetos para el juego de simulación, y después de su maestro anima a Joe para repasar donde Sasha y Peter están jugando y probarlos. Ella mira a ver qué pasa, observando con satisfacción que los otros muchachos permiten a Joe a unirse a la caza
Tenga en cuenta que el maestro didn y rsquo;. T utilizar su poder para adultos para conseguir Joe aceptado como un compañero de juegos. Ella sabía que wouldn y rsquo; t funciona de todos modos; probablemente romper el juego porque Peter y Sasha se ve a otro. maestros bien intencionados suelen insistir en que ningún niño se quede fuera (Paley, 1999), pero este tipo de intervención con vistas a un momento de aprendizaje y de hecho pueden empeorar las cosas para ese niño. Por lo general hay una razón para que un niño no se le permita jugar, y es el maestro y rsquo; s de trabajo para evaluar la situación y darse cuenta de que la razón. Por lo general, hay una falta de habilidad o conocimiento de un lado o del otro; el maestro tiene que identificar lo que hay que aprender y luego enseñar. Insistiendo en que un niño se le permite jugar solo cubre hasta el problema, enseña ninguna habilidad o conocimiento, y puede hacer que otros niños más resentida del niño que se les impuso. También es posible que desee considerar cómo se siente cuando usted está teniendo una conversación significativa con un mejor amigo y un conocido sin ser invitado se une a ustedes. ¿Es acaso razonable en ocasiones para que los niños piden no ser molestado por otros
Fomentar Amistades
Los maestros y los padres también ayudan a los niños a ser socialmente competentes mediante el fomento de la amistad (Jalongo &? Isenberg, 2004 ). Las amistades son importantes para una variedad de razones. Los niños son más propensos a tener éxito cuando se inicia el contacto con amigos, aumentando así su confianza (Howes & Ritchie, 2002). Niños y rsquo; s de juego es más sofisticado y maduro cuando están jugando con sus amigos, lo que mejora su competencia. Los niños se preocupan más por los sentimientos de los amigos que aproximadamente las de otras personas (Corso, 2003), alentando así a la práctica la toma de perspectiva. Por la escuela primaria temprana, muchos niños han establecido un mejor amigo. Estas relaciones son importantes porque ofrecen las mejores oportunidades para el desarrollo de los entendimientos interpersonales necesarias para el comportamiento socializado.