Los teóricos cognitivos estilo hacen hincapié en que las tareas escolares pueden contribuir a problemas de aprendizaje cuando ellos requieren que los estudiantes a utilizar estrategias de resolución de problemas que encuentran poco natural. de una persona
estilo cognitivo gratis (su forma preferida de ver e interactuar con el mundo) tiende a permanecer estable durante toda la vida y es influenciada por factores tales como la personalidad, la herencia, y el cerebro injury.Download artículo
Recuperar Jonás, el hiperactivo niño de primer grado. Su maestro le pide encontrar un juego educativo para jugar en silencio mientras ella trabaja con un grupo de lectura. Él revolotea de un juego a otro, nunca se termina de cualquiera de ellos, y se gana poco de la experiencia. Su compañero Juli, dadas las mismas instrucciones, elige un juego y lo reproduce una y otra vez, intrigado por sus detalles y tratando de conseguir un mejor resultado cada vez. Se acabó el tiempo largo antes de que ella piensa acerca de tratar un juego diferente. Cuando el maestro pide a estos dos niños para decirle al grupo de lectura que los juegos están disponibles, la mano de Jonás vuela en el aire porque él los ha tratado. Pero cuando se les pide que demuestren un juego, Juli es el listo con una respuesta.
Es un niño una mejor alumno? En general, nuestra sociedad favorece enfoque reflexivo de Juli. Ella es más orientado a la tarea, toma más tiempo para llegar a soluciones, y le gusta analizar y memorizar datos. tareas escolares son más compatibles con la disposición de Juli de que Jonás. Pero el estilo impulsivo de Jonás tiene beneficios también. Cuando el profesor pide a los niños que encuentren su pluma en el aula, la capacidad de Jonás para explorar el entorno en rápida funciona bien. Pregunta a Jonás para encontrar los listados de salas de cine en el periódico, y los ubica más rápido que Juli, que metódicamente pasa a través de cada página uno a la vez.
Los teóricos estilo cognitivo presumir que en muchos casos los estudiantes que están experimentando problemas de aprendizaje tienen la capacidad de aprendizaje intactos, pero sus estilos de aprendizaje son inadecuados para las exigencias de la clase. Esto conduce a bajo rendimiento y de información acumulada déficit. Por otro lado, cuando las exigencias del plan de estudios se ajustan a los estilos de aprendizaje preferidos de los estudiantes y cuando los estudiantes se les enseña estrategias de aprendizaje más eficaces, estos estudiantes pueden aprender bien.
La siguiente sección trata sobre los estilos de aprendizaje más comunes que se encuentran entre los estudiantes con problemas de aprendizaje discapacidad.
impulsivo y reflectantes estudiantes
alumnos impulsivos están más representadas entre los estudiantes con dificultades de aprendizaje que entre los estudiantes promedio. Su estilo se caracteriza por la atención underfocused, la distracción y la toma de decisiones prematura. Están inquietos, no puede concentrarse por mucho tiempo, seguir adelante antes de entender las direcciones, y tienen dificultades sociales debido a que no se detienen a considerar las consecuencias de sus acciones. aprendices excesivamente reflectantes, en el otro extremo del espectro, se overfocused, retardo haciendo por lo que parece una decisión para siempre, se concentran tanto tiempo en bits de información que se pierden el punto principal.
Jerome Kagan y sus colegas utilizaron Matching Familiar Figures la prueba para estudiar estilos impulsivos y reflexivos. Kagan y otros creían que los niños reflectantes son más lentos, y correcta, por temor a equivocarse. Los niños impulsivos, por otro lado, conseguir a través de tareas rápido, ya que no tienen que ver lo suficiente como para tomar el tiempo para evitar errores. Otros investigadores replicaron que estos niños son rápidos o lentos debido a las diferencias en sus enfoques de procesamiento de información. los niños prefieren reflectantes para analizar los detalles finos, lo cual lleva tiempo. En contraste, los niños impulsivos prefieren centrarse en el panorama general, que tarda menos tiempo. Ellos afirmaron que los niños reflectantes son superiores a niños impulsivos sólo cuando el análisis de datos. En artículos que requieren mayor análisis global, tales como el reconocimiento de los contornos y los temas, los niños impulsivos son igual, si no superior, a los niños-reflexivo y más rápido.
En un estudio muy inteligente de hiperactivos de 4 a 6 años de edad, con un bajo rendimiento y los típicos alumnos de igual inteligencia, Zentall y GOHS dio a los niños bloques con dibujos de diseños abstractos. Los niños tenían que decidir qué bloque para colocar en un soporte después de haber sido dada ya sea una señal mundial (" se ve como una pistola de rayos o una camisa " de un hombre;) — o un taco de detalle (" que tiene un agujero en el medio " ;). Cuando los niños tenían problemas para hacer sus mentes y necesitaban una señal adicional, sonarían un zumbador. Si una señal global había sido dada en primer lugar, se les daría una señal de detalle siguiente, y viceversa. Los niños hiperactivos sonaba el timbre más a menudo después de un taco de detalle; los estudiantes promedio hizo lo contrario, la necesidad de más información cuando se le presente una pauta global. En otras palabras, la información global parece ser más significativo para el alumno hiperactivo pobres, que la información detallada. Estos niños no saben cómo hacer para analizar el material que se detalla (la preponderancia del trabajo escolar), incluso si se toman más tiempo. No funciona simplemente decir a los estudiantes impulsivos a " reduzca la velocidad y lo conseguirás " ;: Necesitan que se muestra cómo concentrarse en los detalles cuando se escanea el material y por qué una estrategia de este tipo es útil.
El plan de estudios de la escuela favorece el alumno reflexivo porque el trabajo escolar más a menudo exige la atención a los detalles y tomar tiempo para pensar en una respuesta. Aunque los niños impulsivos tienen una ventaja cuando se trata de obtener una visión general de la situación rápidamente, siendo sensible a las señales sociales, resolución de problemas que no contienen las respuestas, y la absorción de la información incidental, desafortunadamente las exigencias del plan de estudios en su mayor parte no son adecuados para este estilo de aprendizaje global. Por lo tanto, el hecho de que estos niños se agrava.
Low Estudiantes conceptuales conceptuales y alto
David Hunt describió
bajos aprendices conceptuales
pensadores tan categóricas que dependen de reglas y tienen problemas para generar su conceptos propios o de pesaje un número de alternativas. Ellos tienen dificultad para dirigir su propio aprendizaje. Describió
altos aprendices conceptuales
, por el contrario, que los estudiantes que generan sus propios conceptos, proporcionan sus propias reglas, consideran diferentes puntos de vista, y con flexibilidad desplazan entre estrategias alternativas en la resolución de problemas. Son más indagador y seguro de sí mismo, y capaz de manejar de forma independiente material conceptual compleja. La mayoría de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje son bajos pensadores conceptuales.
Los estudios muestran que los bajos estudiantes aprenden mejor conceptuales de la instrucción altamente dirigidas por el maestro-que desde un enfoque de descubrimiento, y cuando una regla se presenta antes y no después de un ejemplo por lo que el estudiante sabe lo que se buscaba. El estudiante conceptual bajo necesita ser contada toda la información que requiere atención y el punto exacto que se ilustra con ejemplos. aprendices conceptuales altos pueden aprender igualmente bien sin importar el método, pero prefieren discovvery enfoques que les dan más libertad en el aprendizaje
En un simple ". memorizar la historia " tarea, un investigador encontró que los buenos estudiantes preferían ser más frecuentes después de haber escuchado un cuento popular porque les gustaba de organizar la información en su propio camino. los estudiantes pobres, sin embargo, podrían volver a contar el cuento sólo si escucharon las preguntas correctas antes se leyó la historia, para que pudieran estar más centrado en la escucha de la información adecuada.
tareas escolares generalmente favorecen la alta alumno conceptual. Los maestros con frecuencia a los estudiantes a descubrir las relaciones por sí mismos con preguntas como " ¿Cómo podemos resolver este problema? &Quot; o " ¿Por qué sucedió eso? " Ellos con menos frecuencia proporcionan directamente los conceptos clave o elecciones precisas para reflexionar, sin embargo, esto es justo lo que necesita y mdash pobre aprendiz; un enfoque ordenado de aprendizaje que proporciona el enfoque y reduce la confusión por ir al grano y decirle al niño los hechos y las ideas pertinentes. Para muchos estudiantes con LD enfoques de enseñanza que son más estructurados y explícitos son justo lo que necesitan para promover una mayor integración y generalización de la información. preguntas de nivel inferior del maestro (por ejemplo, informativas y de secuencia), construirá la base para inferencias de nivel superior. Tenemos que estar preparados para adaptar nuestros métodos de enseñanza para que coincida con estilos de instrucción preferidos de estos estudiantes.
Estudiantes simultáneas y sucesivas
Imagínese que usted y su l0 años de edad, sobrino Ken acaba de llegar a un aeropuerto ocupado. Se dirige a la mesa de recogida del hotel donde van 50 imágenes y logotipos en linea de la pared. Mientras que todavía está en busca de su hotel, Ken grita " No es "!; ¿Por qué vino a la respuesta tan rápido mientras todavía estaba escaneando la pared, hasta una columna de logotipos y abajo de la siguiente? Que utilizó un
sucesiva
enfoque (analítica), lo que lleva tiempo, mientras que Ken utiliza un
simultánea
enfoque (global), que es más rápido. Para Ken, el logotipo acaba de saltar en él como en una película en 3-D.
Los jóvenes que prefieren una estrategia de procesamiento simultáneo obtienen mejores resultados en las tareas espaciales-conceptual como por ejemplo decidir si dos vasos de precipitados en forma de diferentes contienen el mismo cantidad de líquido, o si dos líneas son todavía la misma longitud cuando la distancia entre ellas aumenta. Ellos captan fácilmente los conceptos del lenguaje espaciales como " más alto que " &Quot; a continuación, " o " en el interior, " y pueden ver el panorama general en la organización de las composiciones. aprendices sucesivas, por el contrario, son mejores en la comprensión de la secuenciación del lenguaje y el sonido, y por lo tanto son mejores para aprender a leer y comprender. surgen
Los problemas cuando los estudiantes traen estilos sucesivos o simultáneos inapropiados para una tarea. Los niños que aprenden bien normalmente usan un enfoque simultáneo ~ o tareas visuales y motoras, pero aproximaciones sucesivas para tareas auditivas y verbales. Desafortunadamente, los niños con problemas de aprendizaje pueden acercarse a estas tareas con la estrategia menos adecuado. Incluso si finalmente resuelven un problema, que lleva más tiempo y es más esforzada, con lo que agotan el disfrute en la realización y dejando poco espacio para el razonamiento de nivel superior. Si el niño ve el mundo de una manera excesivamente mundial, él o ella se pierda detalles importantes. Por otro lado, si el enfoque del niño para el aprendizaje siempre es analítica, los detalles se empañará el sentido global. El niño detalle de ruedas también es más probable que se pierda las señales sociales que podrían ayudar al niño a encajar mejor.
Las historias de Ariel y JJ ilustran cómo excesivamente rígidos estilos, ya sea sucesivos o simultáneos, puede interferir con el aprendizaje. Aunque ambos de sus profesores adaptaron sus métodos para adaptarse a la estrategia de aprendizaje preferido de cada niño, estos niños todavía se necesita demostrar cómo ser más flexibles en sus estilos. , Estilo excesivamente aburrido sucesiva de Ariel fue ayudado cuando su maestra le pidió que dijera a sus compañeros de clase en primer lugar su conclusión antes de que se lanzó a las interminables detalles de una historia y mdash; " ¿dónde está ese líder? &Quot; El maestro cambió copiar de la pizarra al principio de la clase para dar Ariel más tiempo para copiar y aliviar su estrés por terminar a tiempo. sesiones de reflexión ayudaron Ariel delinear mejor su trabajo. JJ, que salta a conclusiones, se ayudó cuando su maestro dibujó palos junto a los números para que pudiera contar en las respuestas de matemáticas en lugar de adivinar. El maestro también pidió a JJ para pronosticar lo que ocurriría en una historia para ayudar a concentrarse en los detalles y las secuencias de tiempo. modificaciones de tareas como éstas se adaptan a los estilos conceptuales de los niños y son exactamente lo que los estudiantes con discapacidad de aprendizaje que son demasiado rígidos en sus enfoques necesitan para ayudarles a tener éxito.