La investigación sobre el funcionamiento de nuestro cerebro es un área dinámica de la ciencia. Eric Jensen (2000), notable investigador y autor en relación con el funcionamiento del cerebro, nos dice que el campo es nuevo y no se debe considerar a “ . . . bala mágica que va a resolver educación y rsquo; s problemas. Todavía no es un programa, un modelo o un paquete para que las escuelas siguen y rdquo; (P. 79). Sin embargo, hacer caso omiso de lo que sabemos acerca de cómo funciona el cerebro es irresponsable e imprudente. Jensen (1998) nos aconseja utilizar lo que sabemos sobre el funcionamiento del cerebro para guiar nuestras decisiones sobre lo que es bueno para los estudiantes learning.Download artículo
Renate y Geoffrey Caine son los principales contribuyentes al campo de la investigación del cerebro y sus implicaciones para el aprendizaje y la enseñando. Desarrollaron 12 principios basados en hechos sobre el cerebro humano que garantiza nuestra atención. Estos principios probablemente parecer de sentido común que, al igual que para mí. Pero haberlas escrito, organizados y reconocidos por los investigadores les da mayor validez.
La comprensión de cómo funciona el cerebro cuando se trata de aprendizaje puede ayudarnos a un mejor uso de su tiempo con los estudiantes en el aula. Los beneficios potenciales del uso de Caine y Caine y rsquo; s (1994) los principios de
basado en el cerebro de aprendizaje ¿Cuáles son en proporción directa a nuestra disposición para aplicarlos a la enseñanza y enriquecer las experiencias del alumno. Enriquecimiento tiene dos ingredientes críticos — el aprendizaje debe ser un reto, y la retroalimentación interactiva debe estar presente. Desafío puede venir a través de la resolución de problemas y las oportunidades de pensamiento crítico, los proyectos pertinentes, y actividades complejas. Se nos insta a tener en cuenta que el exceso de desafío puede llevar a los estudiantes a abandonar, mientras que muy poco reto será llevar al aburrimiento. La determinación de la cantidad correcta de desafío requiere para nosotros saber que nuestros estudiantes y para individualizar niveles de desafío para maximizar el enriquecimiento. Esto sin duda se ajusta a la filosofía de nivel medio de la capacidad de respuesta de desarrollo. Jensen (1998) nos dice que el cerebro es y ldquo; la auto-referencia, y rdquo; lo que significa que en “ decide qué hacer sobre la base de lo que se ha hecho y rdquo; (P. 33). Esta es la razón por retroalimentación interactiva es el segundo ingrediente de enriquecimiento. La retroalimentación de los profesores, grupos cooperativos, socios y mdash; que todos los asuntos. Para ser más eficaz, Jensen afirma que la retroalimentación debe ser precisa e inmediata. Las implicaciones para el currículo, instrucción y evaluación son enormes.