Social
El desarrollo social en los años preescolares permite que los niños pequeños para incluir otros en su juego de ficción y dramática. Mientras que bebés y niños pequeños utilizan su capacidad de simbolizar en el juego solitario, niños en edad preescolar utilizan sus habilidades cognitivas y sociales ampliado para jugar con sus pares (Bretherton, 1985). En esta sección, se discuten algunos aspectos de la obra social que contribuyan al desarrollo social y viceversa. Las características incluyen la comprensión de los niveles de desarrollo de juego social, el juego y la competencia social, la expresión de las emociones o sentimientos a través del juego, y sociodramático play.Download artículo
Niveles de desarrollo de social desempeñan
Estamos en deuda con el Parten de trabajo (1932) en la observación y descripción de cómo el juego social, se desarrolla en los niños en edad preescolar. En sus estudios de niños pequeños, Parten observó que el juego social aumenta con la edad. Ella describe el desarrollo del juego social en seis categorías: comportamiento desocupada, comportamiento espectador, juego solitario, el juego paralelo, el juego asociativo, y el juego cooperativo. Las dos primeras categorías se consideran como un comportamiento no lúdico, y las tres últimas categorías son indicadores de participación social (Berk, 2002; Caster, 1984; Frost, 1992). Frost (1992) define las seis categorías de la siguiente manera:
Comportamiento Desocupado. El niño no está jugando, pero ocupa a sí misma con la observación de todo lo que pasa a ser de su interés momentáneo. Cuando no hay nada interesante que tiene lugar, ella juega con su propio cuerpo, sube y se baja sillas, sólo se queda alrededor, sigue al maestro, o se encuentra en un punto de mirar alrededor de la habitación (parque infantil).
Comportamiento Mirón. El niño pasa la mayor parte de su tiempo observando a los otros niños jugar. A menudo se habla de que se observaron a los niños, hace preguntas o dar sugerencias, pero no entra abiertamente en el juego. Este tipo difiere de desocupados en el que el espectador es, sin duda observando determinados grupos de niños más que cualquier cosa que pase a ser emocionante. El niño se mantiene o se encuentra dentro de la distancia de hablar de los otros niños.
El juego solitario. El niño juega solo y de forma independiente con los juguetes que son diferentes de los utilizados por los niños dentro de la distancia de habla y no hace ningún esfuerzo para acercarse a otros niños. Camina hacia su propia actividad sin hacer referencia a lo que otros están haciendo.
Parallel Play. El niño juega de forma independiente, pero la actividad elegida de forma natural la lleva entre otros niños. Ella juega con los juguetes que son como aquellos a los niños a su alrededor están utilizando, pero ella juega con los juguetes que ella crea conveniente, y no trata de influir o modificar la actividad de los niños cerca de ella. Ella juega al lado en vez de con los otros niños.
juego asociativo. El niño juega con otros niños. La comunicación se refiere a la actividad común; existe endeudamiento y préstamo de materiales de juego; después de unos a otros con trenes y vagones; intentos suaves para controlar que los niños pueden o no pueden jugar en el grupo. Todos los miembros se involucran en una actividad similar, no hay división del trabajo, y ninguna organización de la actividad en torno a los materiales, meta, o producto. Los niños no subordinen sus intereses individuales a la del grupo. Juego cooperativo. El niño juega en un grupo que se organiza con el propósito de hacer un poco de producto material, tratando de alcanzar alguna meta competitiva, dramatizando situaciones de la vida adulta y de grupo, o jugar juegos formales.
Parten y rsquo; categorías de niveles de desarrollo de juegos sociales s siempre y cuando las primeras directrices para la comprensión de cómo los niños pequeños pasan de jugar por sí mismos para convertirse en actores sociales. Los investigadores han seguido perfeccionando y redefinir Parten y rsquo; s categorías en función de sus propias observaciones de juego social. Dos áreas de investigación se han centrado en la definición de juego en solitario y frecuencia de juego en las seis categorías
En Parten y rsquo;. Clasificación s, el niño y rsquo; movimiento s del juego solitario a categorías más sociales de juego es un positivo etapa de desarrollo. Aunque Parten cree juego solitario era la forma menos madura de juego, la investigación posterior ha definido otros papeles más maduros para el juego en solitario. Kenneth H. Rubin y otros han encontrado diferentes indicadores para el papel del juego en solitario. En lo que él define como un juego no social, Rubin (1982) encontró que socialmente competentes de 4 años de edad que fueron populares con sus pares que participan en actividades de juego en solitario o en paralelo, como obras de arte y construcción de bloques. A partir de su propio trabajo, Moore, Evertson, y Brophy (1974) encontró que casi la mitad del juego solitario observaron consistió en actividades dirigidas a un objetivo y el juego educativo. Los resultados de estos y otros estudios similares indican que el juego solitario podría no ser el resultado de la inmadurez social, sino más bien una forma deseable de juego (Moore et al, 1974;. Rubin, 1982; Rubin, Maioni, & Hornung, 1976).
Los estudios sobre el juego solitario revelan varias razones por las que los niños prefieren el juego solitario. La elección puede ser simplemente debido a que algunas tareas se logran mejor solo o porque un niño desea tener un tiempo a solas para la auto-reflexión (Burger, 1995; Katz & Buchholz, 1999). Sólo el tiempo puede dar lugar a comportamientos constructivos. Los niños pueden experimentar la paz de la mente, la autorregulación y control sobre su entorno (Luckey & Fabes, 2005). Aunque el juego solitario puede indicar la timidez o el rechazo de pares para algunos, el juego constructivo de aislamiento puede estar relacionado con estados de ánimo más felices y aumento de la alerta (Katz & Buchholz, 1999).
Otra área de investigación ha sido el porcentaje de niños que participar en las seis categorías de juego social. Los investigadores han diferido en sus conclusiones en cuanto a qué porcentajes de niños participan en paralelo, asociativa, y el juego cooperativo (BAKEMAN & Brownlee, 1980; Barnes, 1971; Rubin et al., 1976) en comparación con Parten y rsquo; hallazgos s en 1932. dos conclusiones han surgido a partir de estos estudios y otros: Hoy y rsquo; s niños en edad preescolar son menos expertos en los niveles más altos de juego social (Frost, 1992), y la clase social pueden influir en los niveles de juego social (Rubin et al, 1976;. Smilansky, 1968). Además, el contexto del niño y rsquo; juego s tiene una incidencia en la madurez demostrada en el juego solitario
Rubin y sus colegas y otros han seguido desarrollando su comprensión de la progresión del juego social (Coplan, Rubin. , Fox, Calkins, & Stewart, 1994; Rubin & Coplan, 1998;. Rubin et al, 1983). Rubin y Coplan (1998) informan que Piaget y rsquo; s componentes estructurales de juego y Smilansky y rsquo; s etapas de juego pueden ser utilizadas para comprender mejor los avances en el juego social. Para entender a los niños y rsquo; s la participación social, los observadores tienen que ver el contenido del juego dentro del contexto de la obra (Rubin et al., 1976). La Escala de Observación Juego desarrollado para lograr este propósito se muestra cómo se logró una exploración más amplia de indicadores de juegos sociales (Rubin, 1986; Rubin & Coplan, 1998).
En su trabajo continuo, los investigadores han hecho las siguientes conclusiones sobre los niveles de juego social: Read
el juego social se hace más prominente durante la edad preescolar para incluir un aumento en la frecuencia de los contactos sociales, ya episodios sociales, y los episodios sociales más variadas (Jones, 1972; Holmberg , 1980; Rubin, Watson, &.. Jambor, 1978)
a pesar de que los preescolares tienden a pasar más tiempo jugando solo o cerca de otras, juegan con una gama más amplia de pares (Howes, 1983) guía
el cambio en el desarrollo importante en el juego de preescolar está relacionada con la madurez del desarrollo cognitivo dentro de las categorías en lugar de cambio en la cantidad de juego en las categorías. La frecuencia de juego en las categorías sigue siendo el mismo durante los años preescolares; los cambios significativos vienen en el juego socio-dramático y juegos con reglas (Rubin et al., 1978).
sociodramático Jugar
el juego socio es la forma más avanzada del juego social y simbólico. En el juego socio-dramático, los niños llevan a cabo la imitación y el drama y el juego de fantasía juntos. juego social-dramático implica el papel que juega en la que los niños imitan a las personas de la vida real y experiencias que han tenido ellos mismos. Hacer creer es también un componente, ya que sirve como una ayuda a la imitación. Permite a los niños que representan los acontecimientos de la vida real e incluyen su imaginación en la realización de sus funciones. Los niños y rsquo; habilidades s en juego socio-dramático mejoran con la experiencia, y, como ella juega con diferentes niños, el juego se vuelve más variada para incluir nuevas interpretaciones e ideas (Smilansky & Shefatya, 1990).
Smilansky (1968) que caracteriza a seis criterios de juego dramático que evolucionan en juego socio-dramático. Ella define los cuatro primeros criterios como el juego dramático y los dos últimos de juego socio-dramático de la siguiente manera (Smilansky & Shefatya, 1990):
juegos de rol imitativo. El niño se entrega un papel de fantasía y lo expresa en la acción y /o verbalización imitativa.
Maquillaje creer en lo que respecta a los objetos. Los movimientos o declaraciones verbales y /o materiales o juguetes que no son réplicas del objeto en sí son sustituidos por objetos reales.
Verbal hacer creer en lo que respecta a las acciones y situaciones. descripciones o declaraciones verbales son sustituidos por acciones y situaciones.
La persistencia en el juego de roles. El niño continúa dentro de un papel o jugar el tema durante un periodo de tiempo de al menos 10 minutos de duración.
Interacción. Al menos dos jugadores interactúan en el contexto de un episodio de juego.
La comunicación verbal. Hay un poco de interacción verbal relacionado con el episodio de juego.
Smilansky y Shefatya prefieren los términos
de fantasía
y
Los juegos de simulación
a
juego simbólico Opiniones y sentir que el juego de roles es demasiado estrecho una descripción de lo que los niños están haciendo cuando están involucrados en el juego socio-dramático. Ellos prefieren el término
juego social-dramático porque
y ldquo; [n] o implica únicamente la representación y la simulación, sino también orientación a la realidad, capacidad de organización, el razonamiento y la argumentación, habilidades sociales, etc. y rdquo; . (Smilansky &. Shefatya, 1990, p 27)
el juego socio es el vehículo mediante el cual los niños pequeños utilizan todos sus atributos de desarrollo. Los niños combinan física, cognitiva, lenguaje y el juego social en la realización de un tema de juego o evento. Observación del juego socio-dramático ofrece instantáneas de un niño y rsquo;. S desarrollo
Juega como expresión de sentimientos
A diferencia de los adultos, los niños en edad preescolar no son capaces de verbalizar lo que sienten. Ellos experimentan los mismos sentimientos y que se expresen a través del juego. Debido a que se sienten seguros en el juego, y porque el juego es una actividad principal en los años preescolares, los niños pequeños exhiben toda la gama de sus sentimientos en las actividades de juego (Landreth & Hohmeyer, 1998).
Freud (1935) propuesto que el juego puede ser catártico. Los niños usan el juego para reducir la ansiedad y comprender las experiencias traumáticas. Pueden volver a crear una experiencia desagradable y otra vez para asimilarlo y disminuir la intensidad de los sentimientos (Frost, 1992; Schaefer, 1993).
Los niños también utilizan el juego para expresar sentimientos positivos como la alegría y satisfacción, así como sentimientos agresivos. A medida que se externalizan estos sentimientos a través del juego, desarrollan un sentido de dominio y control. Después de que ellos expresan sentimientos negativos, como el miedo y la agresión, pueden pasar a expresar más sentimientos positivos. Cuando los sentimientos negativos se han resuelto, los niños pueden pasar a otros tipos de expresión en sus juegos (Landreth & Hohmeyer, 1998)
Aunque la expresión de las emociones puede ser exhibida en el juego solitario, juego social-dramático tiene una función importante. en el desarrollo emocional. A medida que se toman los roles en el juego dramático, los niños pequeños pueden representar relaciones y experimentar los sentimientos de la persona en el papel que están jugando. Al participar en diferentes roles, que pueden expresar las respuestas emocionales a los papeles, que les llevan a comprender las diferencias en los sentimientos y desarrollar habilidades para resolver problemas (Cohen & Stern, 1983). juego social-dramático promueve el desarrollo emocional y sentimientos que se traduce en una mayor sensación de energía, sensación de felicidad y sentimientos positivos de auto (Muelles & Landau, 1980; Singer & Singer, 1977).