La motivación dirige el comportamiento hacia las metas particulares.
Muchos psicólogos creen que los seres humanos tienen un propósito en la naturaleza. Es decir, las personas se fijan metas para sí mismos e inician cursos de acción que piensan que les ayudará a alcanzar esos objetivos. Tal meta-dirigida comportamiento aparece tan pronto como 2 meses de age.Rovee-Collier, 1999. Para los niños en edad escolar y adolescentes, algunos de los objetivos (por ejemplo, en “ quiero terminar de leer mi libro de dinosaurios y rdquo;) son a corto plazo y transitoria . Otros (por ejemplo, en “ quiero ser un paleontólogo y rdquo;) tienden a ser a largo plazo y relativamente enduring.Download artículo
La motivación determina los objetivos específicos hacia los cuales los alumnos se esfuerzan (Locke & Latham, 2006; Maehr &Amp; Meyer , 1997; Pintrich, Marx, & Boyle, 1993; Vansteenkiste, lente, & Deci, 2006). Por lo tanto, afecta a las opciones de los estudiantes hacen — por ejemplo, si debe inscribirse en la física o estudio de arte, y si hay que pasar una noche jugando juegos de video con amigos o, en su lugar, completar una tarea desafiante
La motivación aumenta el esfuerzo. . y persistencia en actividades
la motivación aumenta la cantidad de esfuerzo y energía que los estudiantes gastan en actividades directamente relacionadas con sus necesidades y objetivos (Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Maehr, 1984;. Pintrich et al, 1993) . Determina si ejercen una tarea con entusiasmo y de todo corazón, por un lado, o apatía y lackadaisically, por el otro. Por otra parte, los estudiantes motivados son más propensos a continuar una tarea hasta que y rsquo; la ha completado, incluso si son de vez en cuando interrumpido o frustrado en el proceso. En general, pues, la motivación aumenta los alumnos y rsquo; tiempo en la tarea, un factor importante que afecta su aprendizaje y el logro (Brophy, 1988; G. A. Davis & Thomas, 1989; Larson, 2000; Maehr, 1984; Wigfield, 1994).
La motivación afecta a los procesos cognitivos
afecta a la motivación qué y cómo los estudiantes procesan mentalmente la información (Blumenfeld, Kempler, &. Krajcik, 2006; Hidi & Renninger, 2006; Pintrich & Schunk, 2002; Voss & ; Schauble, 1992). Por un lado, los alumnos motivados son más propensos a prestar atención, y como descubrimos en el capítulo, la atención es fundamental para conseguir la información en la memoria de trabajo. aprendices motivados también tratan de entender y trabajar sobre el material y mdash; aprenderlo de manera significativa y mdash; en lugar de simplemente y ldquo; seguir todo el procedimiento y rdquo; de aprender de manera superficial, de memoria.
La motivación determina lo que se refuerzan las consecuencias y castigar
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Los más alumnos están motivados para lograr el éxito académico, el más orgulloso Serán de una A y el más molesto que será por un F o tal vez incluso una B. los más alumnos quieren ser aceptados y respetados por sus pares, el más significativo de la aprobación de la y ldquo; en grupo y rdquo; y será la más dolorosa la burla de sus compañeros de clase le parecerá (Rudolph et al., 2005). Para un adolescente desinteresado en el atletismo, hacer o no hacer el equipo de fútbol de la escuela no es gran cosa, pero para un adolescente cuya vida gira en torno al fútbol, hacer o no hacer el equipo puede ser una consecuencia de la enorme importancia.
la motivación a menudo conduce a un mejor desempeño
Debido a los demás efectos que acabamos de enumerar —. dirigido a un objetivo comportamiento, esfuerzo y energía, persistencia, el procesamiento cognitivo, e impacto de las consecuencias — la motivación a menudo conduce a un mejor desempeño en el dominio en cuestión. Por ejemplo, los estudiantes que están más motivados para aprender y sobresalir en las actividades de clase tienden a ser los alumnos con mejores (Gottfried, 1990; Schiefele, Krapp, &Amp; Winteler, 1992; Walberg &Amp; Uguroglu, 1980). Por el contrario, los estudiantes que están menos motivados para dominar las materias académicas están en alto riesgo de abandonar antes de graduarse de la escuela secundaria (Hardr y eacute; & Reeve, 2003; Hymel, Confort, Schonert-Reichl, & McDougall, 1996; Vallerand, Fortier, & Guay, 1997).
La motivación intrínseca es por lo general más beneficiosa que la motivación extrínseca.
No todas las formas de motivación tienen exactamente los mismos efectos sobre el aprendizaje y el rendimiento humanos. Tenga en cuenta estos dos estudiantes en una clase de escritura de alta escuela avanzada:
Sheryl del doesn ’ t gusta escribir y está tomando la clase por una sola razón: La obtención de una A o B en la clase les ayudarán a ganar una beca en la Universidad del Estado, en la que desesperadamente quiere ir a la universidad.
Shannon siempre ha gustado escribir. La clase va a ayudar a conseguir una beca en la Universidad del Estado, sino que, además, Shannon realmente quiere convertirse en un mejor escritor. Ella ve su utilidad para su futura profesión como periodista. Además, ella y rsquo; s aprender muchas nuevas técnicas para hacer su escritura más vivo y atractivo para los lectores
Sheryl exhibe motivación extrínseca: Ella está motivada por factores externos a sí misma y no relacionadas con la tarea que se está realizando. . Los alumnos que están motivados extrínsecamente pueden querer el bien grados, el dinero o el reconocimiento de que las actividades y logros particulares traer. En esencia, están motivados para realizar una tarea como un medio para un fin, no como un fin en sí mismo. Por el contrario, Shannon exhibe motivación intrínseca: Ella está motivada por factores dentro de sí misma o inherentes a la tarea que se está realizando. La motivación intrínseca menudo se produce cuando los alumnos se involucran en las tareas que les permitan cumplir con una o más de las necesidades psicológicas básicas identificadas anteriormente (Cacioppo et al, 1996;. Reeve, 2006; R. M. Ryan & Deci, 2000). Los alumnos que están intrínsecamente motivados pueden ejercer una actividad intelectual, ya que los estimula, les ayuda a sentirse competente y auto-determinado, o proporciona un vehículo agradable para interactuar con amigos.
Estudiantes son más propensos a mostrar la motivación y rsquo; s efectos beneficiosos (esfuerzo y energía, persistencia, etc.) cuando están intrínsecamente motivados para participar en las actividades de clase. Intrínsecamente aprendices motivados trastos asignan tareas de buena gana y están ansiosos por aprender material de clase, son más propensos a procesar la información de manera efectiva (por ejemplo, mediante la participación en el aprendizaje significativo), y tienen más probabilidades de lograr altos niveles. Algunos alumnos con altos niveles de motivación intrínseca se centran tanto en y absorbidas en una actividad que pierden la noción del tiempo y completamente ignoran otras tareas — un fenómeno conocido como flujo (Csikszentmihalyi, 1990, 1996). Por el contrario, extrínsecamente alumnos motivados pueden tener que ser atraídos o pinchado, pueden procesar la información sólo superficialmente, y se han interesado en la realización de tareas sólo es fácil y cumplir con los requisitos de aula mínimas (Larson, 2000; Reeve, 2006; Schiefele, 1991; Tobias, 1994 ; Voss &. Schauble, 1992)
por desgracia, la motivación intrínseca de la materia de la escuela de aprendizaje tiende a disminuir durante los años escolares (Covington & Mueller, 2001; Harter, 1992; Lepper, Corpus, & Iyengar , 2005; JMT Walker, 2001). Este descenso es probablemente el resultado de varios factores. A medida que los alumnos crecen, son más frecuentemente recuerda también la importancia de las buenas calidades (motivadores extrínsecos) para la promoción, graduación y admisión a la universidad, y muchos empiezan a darse cuenta de que no son necesariamente y ldquo; en la parte superior de la pila y rdquo; en comparación con sus pares (Covington & Mueller, 2001; Harter, 1992; Wigfield, Byrnes, &Amp; Eccles, 2006). Por otra parte, se vuelven más cognitivamente capaz de pensar y luchar por objetivos a largo plazo, y comienzan a evaluar las materias escolares en función de su relevancia a tales objetivos, en lugar de en términos de cualquier atractivo intrínseco. . Lepper et al, 2005. Y pueden crecer cada vez más impaciente con las actividades excesivamente estructuradas, repetitivas y aburridas que a menudo se encuentran en la escuela (Battistich, Salomón, Kim, Watson, & Schaps, 1995; Larson, 2000).
Esto no quiere decir, sin embargo, que la motivación extrínseca es necesariamente una mala cosa. A menudo, los estudiantes están motivados por factores intrínsecos y extrínsecos al mismo tiempo (Cameron, 2001; Covington, 2000; Hidi &Amp; Harackiewicz, 2000; Lepper et al., 2005). Por ejemplo, a pesar de Shannon disfruta de su curso de escritura, también sabe que una buena calificación le ayudará a conseguir una beca en la State U. Además, buenas calificaciones y otras recompensas externas para altos logros pueden confirman para Shannon que ella es, de hecho, el dominio escuela de materia (Hynd, 2003; Reeve, 2006). Y en el transcurso del tiempo, la motivación extrínseca puede avanzar gradualmente hacia el interior, a medida que y rsquo; ll descubrimos en nuestra discusión de la motivación interiorizada más adelante en el capítulo. Así, la extrínseca y ndash; distinción intrínseca refleja un continuo en lugar de una o la otra situación
En algunos casos, la motivación extrínseca, tal vez en forma de reforzadores extrínsecos para el logro académico o el comportamiento productivo, puede ser la única cosa que puede. conseguir los alumnos en el camino hacia el logro de éxito en el aula y la productividad. Sin embargo, la motivación intrínseca es en última instancia lo que va a sostenerlos en el largo plazo. Se les animará a dar sentido y aplicar lo que están estudiando y aumentará las probabilidades de que siguen para leer y aprender acerca de la escritura, la ciencia, la historia y otras materias académicas mucho después de haber dejado su educación formal atrás.
las condiciones en el entorno de aprendizaje influencia intrínseca, así como la motivación extrínseca
Un error común es que la motivación es algo que la gente “ llevar a todas partes. y rdquo; dentro de ellos y mdash; que algunas personas son simplemente motivados para hacer algo y otros no lo son. De hecho, los estudiantes y rsquo; entornos inmediatos pueden tener efectos dramáticos en su motivación para aprender y tener éxito. Tal motivación entorno dependiente se conoce como situado motivación (Paris & Turner, 1994; Rueda & Moll, 1994). Ciertamente extrínsecos de refuerzo y el castigo de dirección aprendices hacia ciertas actividades y comportamientos y lejos de otros. Sin embargo, los factores ambientales juegan un papel significativo en la motivación intrínseca también. Por ejemplo, la presentación de una, desconcertante fenómeno inesperado puede despertar los alumnos y rsquo; curiosidad natural y su interés en un tema. Y la disponibilidad para andamios y orientación para las tareas desafiantes puede atraer a los estudiantes para hacer frente a las tareas estrictamente para el placer y el sentido de competencia que traen.