Las directrices de la Asociación Internacional de Educación Infantil (IECA) y la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC), dos asociaciones profesionales respetados, afirmar que el juego es esencial para todos los niños y rsquo; s sano desarrollo y el aprendizaje a través de todas las edades, dominios y culturas. Juego hace lo siguiente: Descargar el artículo
Permite a los niños para dar sentido a su mundo
Desarrolla entendimientos sociales y culturales
Permite a los niños a expresar sus pensamientos y sentimientos
fomenta el pensamiento flexible y divergente
Proporciona oportunidades para conocer y resolver problemas reales
Desarrolla habilidades de lenguaje y alfabetización y conceptos (Bredekamp & Copple, 1997; Gronlund, 2001; Isenberg & Quisenberry , 2002)
En las siguientes viñetas de juego, considere cómo el juego contribuye a los niños y rsquo;. s cognitiva, lenguaje, literatura, social /emocional y el desarrollo creativo
desarrollo cognitivo
Ellen, Taralyn, y Jasmine son de primer grado. En este día temprano en el año escolar, que entran en su salón, cuelgan sus mochilas, y luego eligen jugar la escuela en la pizarra. Elena decide que Jasmine y Taralyn deben conseguir una silla y llevarlo a la pizarra. Cada uno de ellos también encuentran un punto de referencia.
Ellen: Será mejor que tiene dos sillas
Taralyn:. (Escribir en la pizarra) Hoy en día es. . .
Jazmín: Tengo que comprobar el tamaño. (Usando el criterio, comienza a medir a sí misma mientras se está sentado) Soy el gran maestro. Mi tamaño es hasta aquí. (Señalando a donde ella mide a sí misma)
Ellen: (se levanta de la silla, listo para ser el maestro) lo escribiré. Usted se sienta
Jazmín:. Hoy en día es lo que? (Se levanta) Quiero ser el maestro
Ellen:. It ’ s mi vez primera. Puede ser el maestro próxima
(como Ellen mira el calendario para encontrar las palabras que quiere usar, Taralyn mide a sí misma con la vara.)
Taralyn:. Hoy es 7 de octubre 2004.
jazmín: Ellen, puedo escribir, también
Ellen:? Después he terminado. (Taralyn y Jasmine comienzan dando palabras de tiempo para escribir Ellen.)
Taralyn: Lee la oración calendario. Hey, se le olvidó la
7.
Ellen: Sí. (Vuelve e inserta el número 7. Entonces ella escribe Pedrito y húmedo.)
Taralyn: ¿Cuál es el clima? It ’ s mi turno
Ellen: Levante la mano para el clima
Taralyn: Hoy en día el tiempo es soleado
Ellen: (Escrito en el tablero, que... pide ayuda Taralyn) lo que viene después del sol
Taralyn:.?. Nny
Los niños de primer grado en este escenario están utilizando el juego como una herramienta para el desarrollo cognitivo. Cuando hablamos de desarrollo cognitivo, nos referimos a cómo los niños hacen sentido a su mundo. Hacen esto a partir de lo que ya saben interpretar nuevas experiencias. En su juego, Ellen, Taralyn, y Jasmine demostrar los siguientes cuatro elementos esenciales del desarrollo cognitivo (Perkins, 1984):
La resolución de problemas. Utilizando el criterio para medir a sí misma sentada y de pie, Jasmine se da cuenta el concepto de tamaño.
planificación mental. Cuando Elena llega a la zona de pizarra, dice Taralyn y Jasmine para conseguir dos sillas, se sienta delante, y se sitúa en la pizarra para escribir, que planea jugar con claridad la escuela. la planificación mental también se produce cuando Ellen afirma que será el maestro primero.
El auto-control. Vemos Ellen que controla sus propias habilidades de ortografía cuando se pide ayuda Taralyn deletreando el resto de la palabra soleado.
Evaluación. Cuando Taralyn es la lectura de la sentencia de calendario y notificaciones que Elena se olvidó de la 7, ella demuestra su comprensión de la escritura de la fecha
Gran parte de la investigación sobre el juego muestra su relación con el desarrollo de los niños y rsquo;. S pensamiento y las habilidades de clasificación más sofisticados (Frost, Wortham, & Reifel, 2001; Perkins, 1984; Santrock, 2003) y la capacidad de utilizar lo que ya saben para construir nuevos conocimientos. En este caso, estos niños de primer grado están construyendo sobre lo que ya conocen (las rutinas de la escuela, los comportamientos específicos del maestro, y los conceptos básicos de lectura, escritura y habilidades) y que se extiende a través de interacciones lúdicas. Juegan con palabras y letras que ponen a prueba la ortografía de las palabras de tiempo y la manera de registrar el día y la fecha
Las habilidades cognitivas que los niños usan en juegos de simulación son esenciales para su éxito en la escuela (Smilansky., 1968; Smilansky & Shefatya, 1990). Todos los temas y problemas incluyen habilidades cognitivas los niños utilizan para pretender, sin embargo, muchos sujetos (tales como estudios sociales) son aquellos con los que los niños tienen una experiencia limitada. Para ilustrar, después de un maestro comparte libros sobre el Año Nuevo chino, tales como Bailarín del león (Waters & Slovenz-Low, 1990) o China y rsquo; s más valiente de la (Chin, 1997), los niños y rsquo; s imaginación se estimulan. Durante la reproducción podríamos notar que los niños imaginando una celebración de Año Nuevo chino con sus bailes especiales para alejar los malos espíritus, dragones de colores y decoraciones, y alimentos especiales de festivales chinos, porque están utilizando su capacidad de fantasía para jugar. De esta manera, real y lo imaginario se vuelven complementarios como los niños utilizan algo de fantasía para mejorar su comprensión cognitiva (Berk, 2005; Johnson, Christie, et al., 1999; Smilansky & Shefatya, 1990).
Desarrollo del Lenguaje
Evan y Anna están preparando una fiesta de cumpleaños para su madre en el área de servicio de limpieza de su aula de Head Start. Cuando se dan cuenta que necesitan un presente, dice Anna, y ldquo; Let y rsquo; s preguntar al Sr. Bear &rdquo.; Esta es una referencia al libro Pregunta el señor oso por Marjorie Flack (1932), en la que Danny intenta encontrar el regalo perfecto de cumpleaños para su madre preguntando a varios animales diferentes para sugerencias. Después de localizar el libro en el rincón de la biblioteca, Evan y Anna se convierten en el ganso, la cabra, la vaca, la gallina, y el oso en su búsqueda de la presente perfecto. El libro se convierte en el contenido de su juego, ya que asumen el papel de los animales, experimenta con las entonaciones e inflexiones de los diferentes animales, y utilizar el lenguaje para guiar su propio comportamiento y dirigir el comportamiento de los demás. Evan y Anna ’ s juego está contribuyendo a su crecimiento lenguaje y viceversa
El dominio de la lengua oral es esencial para todos los niños y rsquo;. S éxito en la escuela. Los estudios de cómo los niños aprenden tanto en su primer y segundo idioma describen el uso del lenguaje como una importante influencia en el desarrollo del lenguaje (Han, Benavides, & Christie, 2001; Morrow, 2001). En el escenario anterior, vemos al menos cuatro formas en que Anna y Evan y rsquo; juego de una fiesta de cumpleaños s les permite practicar habilidades importantes de lenguaje: Read
Comunicación. En el juego de simulación, los niños usan declaraciones apropiadas para cada función y metacomunicación, o el lenguaje utilizado para mantener el episodio de juego; planificar una línea de la historia; y asignar funciones. Pretendiendo ser otra persona permite a los niños a usar las inflexiones de voz y el lenguaje en situaciones que pueden o no han encontrado. El juego ayuda a los niños internalizan los muchos sistemas de reglas asociadas con el idioma que están hablando. También les ayuda a generar múltiples formas de expresar su pensamiento (Santrock, 2003).
Las formas y funciones. Durante el juego, los niños aprenden a usar el lenguaje para diferentes propósitos en una variedad de entornos y con diferentes personas. Michael Halliday (1975) llama a este proceso y ldquo; aprender a decir, y rdquo; como los niños descubren que lo que dicen se traduce en lo que puede hacerse. Hablando en los entornos de juego permite a los niños practicar las formas necesarias y funciones del lenguaje (Halliday, 1975) y ayuda a pensar en formas de comunicarse. Por otra parte, para los niños cuyo idioma materno no es el Inglés, el juego ofrece a los niños oportunidades para aprovechar y práctica de la fluidez en su lengua materna en entornos seguros e informales (Han et al, 2001;. Owocki, 1999). describe estas funciones, proporciona un ejemplo idioma, e identifica juegan contextos que apoyan estas formas de lenguaje y funciones.
interacción verbal con propósito. En el juego con los demás, los niños a menudo usan el lenguaje para pedir materiales, hacer una pregunta, buscar información y proporcionar información a los demás, expresar ideas, explorar el lenguaje y establecer y mantener el juego. Para los niños más pequeños, verbal de dar y tomar durante el juego social-dramático necesita ser altamente desarrollado porque el plan hijos, gestionar, resolver problemas, y mantener la obra de explicaciones verbales, debates, o comandos (Smilansky & Shefatya, 1990). Para los niños mayores, la capacidad de utilizar un enfoque reflexivo y analítico a la lengua se relaciona con su nivel de conciencia y logros lingüística, que son esenciales para todas las formas de juego.
Juega con el lenguaje. Los niños de todas las edades disfrutan de jugar con el lenguaje, ya que, al hacerlo, se sienten en control de la misma. El juego es su arena para experimentar y llegar a entender las palabras, sílabas, sonidos, y la estructura gramatical. los juegos del lenguaje para niños de primaria se manifiesta en los chistes, adivinanzas, rimas saltar la cuerda, y los juegos que utilizan. Los niños de primaria están intrigados por el sonido y el significado de la ambigüedad y ldquo; golpe-golpe y rdquo; chistes, así como por el humor de la promulgación de las secuencias de comandos que incluyen el diálogo que incluya múltiples significados y rimas. Estas formas de juego lenguaje requieren la capacidad de transformación para explorar el fonológico, sintáctico y reglas semánticas del lenguaje (Bergen, 2002; Clawson, 2002, Isenberg & Quisenberry, 2002).
Desarrollo de la Alfabetización
Un creciente cuerpo de evidencia muestra cómo los niños y rsquo; s juego contribuye de forma explícita a su desarrollo de la lectura. Sabemos que los niños y rsquo; s desarrollo de la lectura y el mdash; su lectura y habilidades de escritura — se produce desde la infancia, junto con el desarrollo del lenguaje oral. En el momento en que llegan a la escuela, que ya poseen un lenguaje hablado bien desarrollado en su lengua materna (Christie, Enz, & Vukelich, 2003). También sabemos que los niños aprenden a leer y escribir en contextos sociales significativos y funcionales que implican ambas habilidades sociales y cognitivas (Morrow, 2001). Los niños de primaria se convierten en lectores competentes cuando ven la lectura como una forma agradable de aprendizaje y un medio importante de comunicación. lectores competentes demuestran algunas de las mismas características de los buenos jugadores; que son estratégicas, enganchado, fluidez, e independiente (Bromley, 1998)
Niños en el juego pueden revelar los siguientes entendimientos de alfabetización:.
El interés en las historias, el conocimiento de elementos de la historia, y la comprensión historia. Evan y Anna demostraron un interés en las historias (la elección de volver a contar Ask Mr. Oso), que se muestra conocimiento de elementos de la historia (personajes, trama, el escenario, meta, y los conflictos), y la comprensión de la historia expuesta en su dramatización de simulación de la preparación para un cumpleaños. Niños y rsquo; s primeros intentos de lectura y escritura a menudo se producen durante el juego dramático a medida que leen la impresión del medio ambiente, hacer listas de la compra, o jugar a la escuela. La mayoría de los lectores principiantes se basan en su lenguaje oral para comprender el significado de los libros, ya que internalizan la estructura y el significado del lenguaje. lectores más competentes tienen un concepto más complejo y desarrollado de la interrelación de los elementos de la historia. El juego dramático desarrolla una mejor comprensión de la historia y una mayor comprensión de los elementos de la historia (Christie et al., 2003).
La comprensión de fantasía en los libros. En el juego dramático, los niños entran en el mundo de juego y ldquo; como si y rdquo; eran otro personaje o cosa. La capacidad de transformarse a sí mismo en el juego permite a los niños a entrar en el mundo creado a menudo en libros con animales parlantes (como Ask Mr. Oso o Charlotte y rsquo; s Web [White, 1952]) o escribir historias en las que se crean personajes hipotéticos. los niños y rsquo elementales; capacidad de s para jugar con la realidad es necesario entender la ciencia ficción, así como otros tipos de libros de fantasía (Bromley, 1998;. Christie et al, 2003)
El uso de símbolos para representar su mundo.. A medida que los niños reinventan o construir sus propias versiones de historias, es natural que llegan a entender su mundo y hacerla suya mediante la representación de sus entendimientos simbólicamente. Los niños más pequeños y rsquo; s lengua, papel promulgación, o uso de accesorios proporcionan evidencia de los niños y rsquo; s competencia en la representación de lo que saben (Johnson, Christie, et al., 1999; Owocki, 1999). Del mismo modo, los niños de más edad y rsquo; s narraciones de cuentos, escritura, juegos de palabras, y el Internet proporcionan evidencia de su competencia en la representación de los comportamientos de alfabetización que conocen. Es importante que los maestros comprendan las muchas maneras que los niños y rsquo; s de juego, juegos, e invenciones contribuyen a su desarrollo del lenguaje y la alfabetización. es una lista de verificación para la documentación de los niños y rsquo; s desarrollo de la lectura a través del juego
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