El lenguaje consiste en tantos sistemas complejos, y se enteraron tan temprano, que es difícil de explicar cómo los niños a manejar la tarea. Algunos psicolingüistas han propuesto que el lenguaje es aprendido por los procedimientos especiales programados genéticamente que son únicos para el aprendizaje de idiomas (por ejemplo, Chomsky, 1968; Pinker, 1994). Otros sostienen que la capacidad analítica general del cerebro humano es tal que las reglas del lenguaje más complejas se pueden resolver sin ningún conocimiento innato o procedimientos de adquisición del lenguaje especiales (por ejemplo, Karmiloff- Smith, 1992, 2000). Independientemente de cuál opinión es la correcta, la experiencia con uno y rsquo; s lengua materna debe ser de importancia crítica. Reconociendo la importancia de la experiencia plantea dos cuestiones: En primer lugar, la cantidad de exposición a la lengua es necesario, y en segundo lugar, ¿existen experiencias de lenguaje particulares que pueden facilitar el proceso de aprendizaje Descargar el artículo
Los investigadores han tan sólo una aproximación para abordar estas cuestiones . Dos dominios en los que tanto la cantidad como la calidad de la experiencia han sido vinculados a la calidad del aprendizaje son el desarrollo semántico en el aprendizaje de vocabulario, y el desarrollo pragmático en la producción de narrativas.
Aunque la mayoría de los 5 años de edad sabe lo suficiente vocabulario para comunicar acerca de las cosas de todos los días, hay grandes diferencias individuales entre los niños en el tamaño de su vocabulario. En los últimos años, se ha hecho evidente que el tamaño del vocabulario es un indicador clave de la alfabetización y el éxito en la escuela más tarde. Incluso si los niños con relativamente pequeños vocabularios están leyendo a nivel de grado para el final del segundo grado, es probable que no se metió en la lectura a partir de tercer grado cuando la comprensión de lectura comienza a depender cada vez más de la amplitud de un niño y rsquo; s (Vocabulario Senechal & LeFevre, 2002). También ha quedado claro que los niños y rsquo; vocabulario s está relacionado con el hogar y el medio ambiente preescolar (por ejemplo, Cunningham, Stanovich, & West, 1994; Senechal & LeFevre, 2002; Weizman & Snow, 2001).
La cantidad y el tipo de experiencia del lenguaje los niños tienen con los adultos, en los padres y ndash; niño conversaciones y en la lectura conjunta del libro, están relacionados con los niños y rsquo; s vocabulario. En un estudio, los investigadores hicieron visitas mensuales de más de 2 años a los hogares de los niños cuyas familias eran bien pobres y en el bienestar, la clase media baja (sobre todo en las ocupaciones de color azul), o clase media alta con al menos un padre profesional (Hart & Risley, 1992, 1995). Todos los padres participaban activamente con sus hijos, jugar con ellos, expresar afecto, proporcionándoles juguetes, y así sucesivamente. Pero hubo marcadas diferencias en la cantidad de los tres grupos de padres hablaron con sus hijos desde el principio. (Los niños eran unos 9 meses de edad al inicio del estudio.) En una semana de 100 horas, un niño en una familia profesional podría oír 215.000 palabras en la media; en una de clase media-baja hijos de la familia escucharon alrededor de 125.000 palabras; y en los hogares más pobres alrededor de 62.000. Todos los niños aprendieron a hablar en la fecha prevista, pero las diferencias en opinión de los padres se correlacionaron con los niños y rsquo; s medidas de vocabulario de 3 años de edad; los niños que escucharon la lengua más realizan mejor. El contenido de los padres y rsquo; conversaciones con sus jóvenes también difieren. Los que habló con sus hijos más tendían a hacer más preguntas y elaborado más en los temas de conversación. Los padres que hablaron con sus hijos al menos tendían a pronunciar más prohibiciones. Incluso cuando los investigadores observaron dentro de un mismo grupo socioeconómico, por lo que la clase social no fue un factor, los niños cuyos padres hablado con ellos tenían más los vocabularios más avanzados. A partir de este y muchos otros estudios, parece que, independientemente de la clase social, la cantidad y la calidad de los padres y ndash; conversación niño puede ser un factor significativo en la ampliación del vocabulario.
Children ’ s habilidades narrativas también pueden estar vinculados a los tipos de oportunidades de lenguaje que los padres y otros cuidadores proporcionan. Tenga en cuenta lo diferente que las destrezas narrativas de dos a 5 años de edad en la misma aula demostraron ser. Los dos niños estaban volver a contar una historia que se les dijo acerca de un niño y rsquo; s viaje a una tienda de comestibles. Ambos niños fueron claramente familiarizado con todos los detalles de la historia, tener éxito actuado a cabo con muñecas y otros objetos
Primer niño:.
John fue a la tienda de comestibles. Se puso un pastel para su abuela y rsquo; s fiesta de cumpleaños. Y pagó el empleado y corrió a su casa
Segundo Niño:.
Se puso la torta y corrió a casa. (Feagans &. Farran, 1981, p 723)
Varios estudios han encontrado que las diferencias de habilidades narrativas como estos están conectados a la forma en que las madres conversan con sus hijos. Si utilizan un estilo elaborative, participar en largas discusiones sobre los niños y rsquo; s experiencias pasadas, proporcionando un montón de detalles, haciendo preguntas y animar a los niños a dar detalles, así, sus hijos y rsquo; s narrativas tienden a ser más adecuada e informativo (por ejemplo, Reese & Fivush, 1993). Un giro interesante es que las madres que se dedican a sus hijos en este tipo de práctica narrativa de alta calidad también tienen niños que recuerdan los eventos pasados en su propia vida mejor (por ejemplo, Boland, Haden, & Ornstein, 2003; Haden, Ornstein, Eckerman, & Didow, 2001). En un estudio, después de 3 años de edad visitaron un museo con sus madres podían recordar
sólo se
lo que realmente habían hablado con sus madres acerca durante el viaje (Tessler & Nelson, 1994). Hablar de un evento con niños en edad preescolar, ya sea antes, durante o después de que suceda realmente beneficia a los niños y rsquo; s de memoria más adelante de él (McGuigan & Salmon, 2004). Katherine Nelson (1993b, 1996) ha propuesto que la práctica narrativa es un ingrediente clave en el desarrollo de memorias autobiográficas. Todos estamos familiarizados con el fenómeno de la amnesia infantil, la dificultad que hemos de recordar eventos en nuestras vidas antes que sobre nuestra 3ª o 4ª año. Probablemente hay muchos factores que contribuyen, pero quizás uno es que nuestras primeras experiencias ocurrir antes de que tenemos mucho dominio del lenguaje. Nelson sostiene que es el dominio del lenguaje narrativo que es particularmente importante. Cuando le decimos a nuestras propias experiencias de vida en la conversación con los demás, aprendemos también para codificar historias en forma de lenguaje, una forma que se adapta bien para su posterior recuperación. En cierto modo, hablar en voz alta sobre nuestras experiencias nos enseña no sólo cómo contar historias pero la forma de recordarlos también. Nelson ’ s vista de cómo se desarrolla la memoria autobiográfica es coherente con las ideas de un psicólogo y educador muy influyente, Lev Vygotsky, que fue contemporáneo de Piaget y quien hizo hincapié en la importancia de la experiencia social en muchos aspectos del desarrollo cognitivo.