Cuando se evalúan las habilidades de comunicación de un niño pequeño, las áreas mencionadas a continuación se consideran generalmente que es una parte importante de la imagen total y se comparan con los patrones típicos de desarrollo. Estas áreas incluyen el comportamiento general y la capacidad de prestar atención, y pre-lingüística, el lenguaje receptivo, lenguaje expresivo, articulación, oral-motor, la voz, la fluidez, la audición, habilidades de juego, y skills.Download artículo de solución de problemas
Comportamiento general y capacidad de prestar atención
al evaluar las habilidades de comunicación, es importante tener en cuenta el nivel de actividad y el comportamiento general del niño. El patólogo del habla y el lenguaje observa cómo el niño reacciona a las personas y situaciones nuevas y puede fomentar una breve separación de los padres durante la evaluación. También se observa la capacidad del niño para hacer o mantener el contacto visual con los demás. En la mayoría de los casos, cuando los juguetes y materiales apropiados dados los niños muestran curiosidad e interés por tocar y jugar con ellos. La capacidad del niño para prestar atención a las actividades apropiadas para la edad se observa como son el nivel de actividad, el nivel de distracción, impulsividad, o la perseverancia. nivel de frustración del niño cuando se enfrentan a una tarea difícil también se evalúa. (Creaghead, Newman, & Secord, 1989)
prelingüísticas Habilidades
Una serie de habilidades pre-requisito para un niño para desarrollar el lenguaje por lo general se dominan durante el primer año de vida. Estas habilidades se consideran en la evaluación de niños muy pequeños o aquellos que presentan retrasos en el lenguaje significativas. habilidades prelingüísticos incluyen:
La capacidad de prestar atención a la información visual y auditiva;
La capacidad de imitar los gestos y sonidos;
El desarrollo de la permanencia del objeto (la comprensión de que una objeto todavía existe incluso cuando se quita de la vista);
La capacidad de tomar turnos;
La capacidad de comprender que los objetos han destinado propósitos (comprensión de las relaciones de causa y efecto);
el uso de gestos comunicativos básicos y la capacidad de asociar una palabra a un niño oye con su significado. (McCormick & Schiefelbusch, 1990)
Un niño que tiene un retraso grave del lenguaje pero las conversaciones se encuentra a menudo tener pre-lingüístico inconsistente (también llamado pre-simbólica) habilidades (Owens, 1982). &Quot; " eslabones perdidos; en el conjunto de habilidades prelingüísticos menudo subyacen dificultades con las habilidades más complejas del lenguaje (Cantwell & Baker, 1987).
Lenguaje receptivo Habilidades
El lenguaje receptivo se refiere a la comprensión del lenguaje, también llamada la comprensión. habilidades del lenguaje receptivo incluyen:
La comprensión del vocabulario (palabras);
entender frases y estructuras gramaticales;
A raíz de las direcciones;
Comprensión de conceptos ( por ejemplo, preposiciones, tamaños, colores, números);
preguntas entendimiento (por ejemplo, " ¿Qué " " ¿Dónde " " ¿Quién ").
Los niños pueden demostrar mucho mejores habilidades en algunas de estas áreas que en otras. Ellos pueden ser capaces de hablar relativamente bien aún tienen deficiencias en el lenguaje receptivo.
Lenguaje expresivo Habilidades
El lenguaje expresivo se refiere a la lengua produce un niño. Un modelo comúnmente aceptado de lenguaje expresivo consta de tres partes:
vocabulario expresivo. que se refiere a la cantidad y el tipo de palabras que un niño ha adquirido;
Palabra y formación de la oración:
desarrollo pragmático, que incluye la capacidad de utilizar el lenguaje social (de interactuar y lograr un objetivo) . (Bloom & Lahey, 1978)
Todas estas partes trabajan en conjunto constituyen el lenguaje expresivo. Muchos niños con retraso del lenguaje o de exposiciones trastorno del lenguaje una gran discrepancia entre sus habilidades de lenguaje receptivo y expresivo (Nelson, 199 I).
capacidad de articulación
La articulación es la producción de los sonidos del habla. Esto significa utilizar los músculos y otras estructuras del cuerpo para dar forma a los sonidos del aire exhalado. Los niños podrían ser capaces de entender y producir el lenguaje sin ser capaz de hablar con claridad. Cuando se evalúa la articulación, el terapeuta evalúa:
Si un niño utiliza las estructuras orales (músculos, dientes, o de la lengua) para producir sonidos correctamente;
¿Cómo un niño usa sonidos para crear un significado.
Para los niños con graves trastornos de la articulación, la evaluación es compleja y detallada. Algunos de los elementos básicos que se evalúan incluyen cómo los sonidos individuales se producen en las palabras y el habla continua, la inteligibilidad del habla del niño en general (claridad), y la capacidad del niño para imitar los sonidos correctamente que el niño a menudo produce de forma incorrecta al hablar. Una capacidad de imitar sonidos indica que estos sonidos son más propensos a ser corregido sin tratamiento directo (Mannix, 1987). Ciertos patrones de error (por ejemplo, dificultad para pronunciar claramente " s " o " TH " sonidos) son normales en el desarrollo y debe considerarse en el contexto de la edad y el lenguaje del niño.
Oral-Motor Skills
habilidades oral-motoras implican el desarrollo de la boca y la zona circundante en términos de su estructura y capacidad funcional. Las deficiencias en esta área a menudo afectan el desarrollo de la articulación. Una parte importante de la evaluación de las habilidades motoras orales es determinar si un niño tiene algún problema con comer, beber o tragar. El patólogo del habla y del lenguaje oral, a menudo trabaja en-motor y habilidades de alimentación en conjunto con otros profesionales, como el terapeuta ocupacional (Mannix, 1987).
Voz
La salud física de la voz, así como la forma en que se utiliza para comunicarse, está dentro del ámbito de la patología del habla y del lenguaje. Algunos aspectos de la voz que se evalúan formal e informalmente son el terreno de juego (voz alta o baja), volumen (alto o bajo), y la calidad (como ronquera o nasalidad extrema) (Moore, 1986). El patólogo del habla recomendará que un niño sea evaluado por un oído, nariz y garganta (ENT) en caso de cualquier aspecto de la voz sugiere un posible problema físico. Esta evaluación debe hacerse antes de proporcionar terapia de voz (Lindfors, 1987).
Fluidez
problemas de fluidez, a menudo llamados tartamudeo o falta de fluidez, se refieren a las interrupciones en la continuidad del habla. Disfacundia consta de las pausas, sonidos prolongados, o repetición de sonidos y palabras. En severas características secundarias tales como la falta de fluidez sacudidas movimientos o parpadear a menudo están presentes. Es importante tener en cuenta que una cierta cantidad de falta de fluidez leve es normal para muchos niños pequeños. Los niños cuyo nivel de falta de fluidez interfiere con su capacidad de comunicación o la voluntad de los demás para interactuar con ellos a menudo requieren los servicios de terapia del habla. El habla y el lenguaje profesional evalúa falta de fluidez para determinar si se trata de una etapa de desarrollo o de un verdadero trastorno (Owens, 1991).
Audición
Para la mayoría de los niños, el oído es el medio principal para aprender a comunicar. Por esta razón, cuando el habla y el lenguaje de desarrollo se retrasa o desordenada, es esencial para averiguar si el niño oye adecuadamente (Oyler, Crowe, & Haas, 1987). Evaluación toma la forma de un examen o evaluación auditiva completa. Si se encuentra una deficiencia auditiva, del habla y del lenguaje patólogo trabaja a menudo con un audiólogo o un profesor de sordos y con discapacidad auditiva para proporcionar servicios de intervención.
habilidades de juego
Los niños progresan a través de etapas de desarrollo de jugar. Cada una de estas fases de juego se relaciona con el habla y el lenguaje y los hitos cognitivos. Una variedad de experiencias de juego debe tener lugar para el lenguaje para desarrollar, especialmente en lo que el niño usa más simbolismo (Cheng, 1989). Es importante que el patólogo del habla y el lenguaje para participar u observar los niños durante las actividades de juego para entender mejor su nivel de desarrollo del habla y del lenguaje.
Habilidades de resolución de problemas
Idioma evaluación también incluye la consideración de cómo un niño utiliza el lenguaje para realizar tareas de razonamiento y pensamiento apropiadas para la edad del niño. En los niños más pequeños estas habilidades se manifiestan en habilidades como el equilibrio o nombrar. A medida que los niños crecen, deben ser capaces de analizar las cosas que se encuentran en formas más complejas. Deben convertirse capaz de utilizar el lenguaje para realizar tareas más difíciles, tales como explicar y predecir (en blanco, rosa, & Berlín, 1978).