Es obvio que los niños y jóvenes rsquo; s necesidades y capacidades físicas son diferentes de las de los adultos. Sabemos que los niños pequeños son a menudo incapaces de manejar las nuevas tareas cuando no se satisfacen sus necesidades de descanso y una alimentación adecuada. Además, los niños demuestran repetidamente que ellos no son capaces de quedarse quieto por mucho tiempo. Sin embargo, a veces los maestros olvidan este último hecho y causan problemas para ellos y sus students.Download artículo
necesidades de circular
Devon y varios de sus compañeros de clase en la señorita Wheeler y rsquo; clase de primer grado s molesto rutinariamente su día s; maestro y rsquo. Simplemente ganó y rsquo; t sentarse quieto y escuchar durante el tiempo de grupo. Siempre se están levantando y pasear cuando se supone que deben estar trabajando en sus asientos. La señorita Wheeler les recuerda constantemente para permanecer sentado o de volver a sus asientos. Ella sólo doesn y rsquo; t entender que la mayoría de los niños pequeños tienen dificultad para permanecer sentado por mucho tiempo
Al lado, en la señora Jensen y rsquo;. Sala de primer grado s, los niños son libres de moverse entre los centros de aprendizaje. Hay muy poco forzadas sentado en esa habitación, y muy poca necesidad de que el profesor reprender a nadie. Además de los movimientos en el interior, a menudo incluyen lecciones actividad al aire libre. A veces, un padre de familia que la señora Jensen y toman la clase al aire libre durante una sesión de jardinería en el recinto escolar, permitiendo el movimiento físico, así como algunas lecciones prácticas sobre acerca de la vida de la planta.
La señorita Wheeler se siente como un oficial de policía en lugar de un maestro, pero ella piensa que son los niños quienes tienen la culpa. Coincidencia de sus expectativas de los niños con su nivel de desarrollo le haría la vida mucho más fácil, así como eliminar mucha tensión innecesaria para sus estudiantes
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Los niños necesitan moverse, no sólo para su desarrollo físico, pero también para su desarrollo intelectual (Planinsec, 2002). La investigación del cerebro muestra que el movimiento físico estimula el proceso de mielinización fundamental para el desarrollo de las vías neuronales en el cerebro. El proceso de mielinización permite a los niños pequeños para obtener el control sobre sus músculos y sus capacidades sensoriales; también facilita sus procesos cognitivos (Berger, 1998). El movimiento físico también ayuda a la entrega de oxígeno y glucosa al cerebro, optimizando su rendimiento (Leppo, Davis & Crim, 2000). Una evaluación de cómo las niñas y los niños aprenden de manera diferente señala que el movimiento es aún más importante para los niños y su reducción del estrés emocional (Gurian, 2001). Algunos niños con poca experiencia en el movimiento físico se retrasan tanto en el conocimiento del cuerpo y el espacio. Las confusiones espaciales pueden contribuir a las dificultades de lectura y escritura (Corso, 1993; Hannaford, 1995), así como a problemas de comportamiento. Algunos niños pequeños están recibiendo continuamente en problemas porque no son conscientes de que su cuerpo está en relación con otras personas
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En lugar de tratar de mantener a los niños aún, los adultos ayudan a los niños mejor mediante la promoción de la actividad física (Pica, 1997 ). Los niños físicamente activos son más saludables y, finalmente, llegar a ser adultos más activos y saludables. Es necesario incrementar la actividad física para contrarrestar el problema de la obesidad infantil en los Estados Unidos (Steinbeck, 2001). Además, los niños físicamente competentes tienden a tener una mayor autoestima que sus pares menos competentes. La competencia en la realización de las habilidades motoras impulsa los niños y rsquo; s confianza. El éxito y el disfrute asociado con la actividad física afectan a cómo los niños se sienten sobre sí mismos y cómo interactúan con sus compañeros. Tener una buena agilidad, equilibrio, coordinación, potencia y velocidad puede promover la interacción social y la aceptación de sus compañeros. Los niños con discapacidades físicas que afectan a su desarrollo motor grueso menudo comparten sus compañeros de clase y rsquo; interés en las actividades físicas. Por lo tanto, los patios y los equipos al aire libre deben ser accesibles para los niños con discapacidades (Bredekamp & Copple, 1997).
Coordinación del músculo-Pequeño Toma de Tiempo,
No sólo los niños pequeños tienen una necesidad de ejercer sus grandes músculos con regularidad, pero también necesitan la práctica con las habilidades de los músculos pequeños. Los niños pequeños no suelen ser muy hábiles en el trabajo de los músculos pequeños (Bredekamp & Copple, 1997). Tanto la necesidad de la actividad de los músculos grandes y la falta de capacidad de los músculos pequeños crean problemas en las aulas donde se espera que los niños a sentarse en sus asientos y hacer el papeleo gran parte del día. Dicha programación se centra en los niños y rsquo; s áreas de debilidad y, por lo tanto, pone una enorme presión sobre ellos
Las diferencias individuales y de género juegan un papel en el desarrollo de la destreza.. Las niñas tienden a ser más avanzados que los niños en las habilidades motoras finas y en las habilidades motoras gruesas que requieren de precisión, tales como salto a la cuerda. Chicos generalmente sobresalen en habilidades que requieren fuerza y el poder, como correr y saltar (Berk, 2002). Para la mayoría de los niños, es un hecho de desarrollo físico que la coordinación motora fina va a la zaga coordinación motora gruesa. Tyler, que es un corredor rápido y un gran escalador, puede no ser capaz de atarse los zapatos sin embargo; y Tera, el mejor saltador de cuerda en el jardín de infancia, puede no ser capaz de hacer un lápiz cumplir sus órdenes. la presión puesta en estos niños para llevar a cabo por encima de su nivel actual de desarrollo dará lugar a la frustración y la sensación de fracaso. Las conductas negativas seguro que los seguirán. Que coinciden con sus expectativas a los niños y rsquo; s habilidades evitarán algunas luchas potenciales de disciplina.
A pesar de que desea tener cuidado de no empujar tareas motoras finas demasiado pronto, el desarrollo fino del motor se puede alentar de manera adecuada (Bredekamp & Copple, 1997). Amplias oportunidades para la práctica, las herramientas apropiadas (tijeras que cortan en realidad, por ejemplo), y apoyo de los adultos ayudan a los niños y rsquo; s destreza motora fina. Los niños con ciertos tipos de discapacidades identificadas pueden requerir adaptaciones o tecnologías de apoyo para las actividades tales como la escritura y el dibujo. En el momento en que entran en los grados de primaria, los niños suelen ser mucho más capaces de trabajar motora fina que cuando estaban en edad preescolar, cuando se genera con frecuencia la fatiga neurológica.
necesidades de alimentación y el descanso
Los niños pequeños también tienen una necesidad de alimentos nutritivos y descanso con el fin de trabajar y jugar de forma cooperativa en la escuela. Muchos niños son hoy en día y ldquo; misnourished, y rdquo; con una gran cantidad de las calorías procedentes de los alimentos no nutritivos (Bhattacharya & Currie, 2001). Comer demasiados alimentos no nutritivos contribuye a nuestra creciente tasa de obesidad infantil, y también afecta a los niños y rsquo; s comportamiento (Steinbeck, 2001). El exceso de azúcar o una falta de proteínas o hidratos de carbono complejos pueden conducir a un choque de azúcar. Este accidente puede afectar a los niños individuales de manera diferente. Usted puede conocer a un niño que se desmorona por completo si él o ella tiene demasiado azúcar o se pone demasiado hambre. Algunos pueden llegar a ser impulsivos, más probable en los niños, mientras que otros pueden llegar a ser retirado o distraído. Niñas con mayor frecuencia tienen la última reacción (Gurian, 2001)
A veces puede no parecer Kelsey centrarse en cualquiera de las actividades de la clase de la mañana, y Dennis, su maestra, figuras que ella no y rsquo;. T comen mucho el desayuno ese día . Cuando esto sucede, se le permite tener su bocadillo de media mañana un poco más temprano. Dennis está tomando en consideración Kelsey ’ s necesidades individuales, así como el grupo y rsquo; s necesidades. La práctica habitual de la merienda reconoce el hecho de que los niños en general puede y rsquo; t comer cosas a la vez y pueden rsquo; t ir siempre entre las comidas como las personas mayores pueden
Programado tiempo de descanso en el nivel preescolar reconoce a. necesitan a esa edad, pero los períodos de descanso formales tienden a desaparecer una vez que los niños entran a kindergarten o primer grado.
Yaisa asiste al programa antes y de cuidado de niños después de clases en la escuela Lincoln. Ella llega a la escuela a las 7:30 de la mañana y del doesn ’ t ir a casa hasta las 5:30 de la tarde. A veces se pone de mal humor y recoge una pelea o rompe a llorar sin razón aparente. Afortunadamente, su maestro entiende que cuando Yaisa actúa de esa manera, que necesita un descanso, no un castigo por ser difícil. La señora Jensen ve Yaisa y rsquo; s necesidad y la anima a encontrar una almohada cómoda y un buen libro en la apartada zona de libros en el aula. Después de un breve descanso, Yaisa es capaz de participar con el grupo de nuevo.
Sra. Jensen está tratando de enseñar Yaisa y otros con necesidades similares de cómo tomar un descanso cuando lo necesitan, en lugar de empujar más allá de sus límites. Su clase ofrece varios puntos blandos, solitarias, y su programación ofrece la flexibilidad de usarlos.