Los estudiantes se enfrentan a muchos ajustes en la escuela. De año en año, se producen cambios en los profesores, aulas, reglas y procedimientos de la escuela y de clase, las expectativas de rendimiento, dificultad del trabajo y compañeros. Sus éxitos en la negociación de estos desafíos predicen success.Download artículo
Ajuste de la escuela de la escuela ha sido interpretado históricamente en términos de los niños y rsquo; s progreso académico o el logro (Birch & Ladd, 1996). Este resultado es importante, pero siendo muy limitada se estrecha la búsqueda de precursores y eventos en los niños y rsquo; s ambientes que pueden afectar el ajuste. En un nivel más amplio, podríamos pensar en un ajuste que incluye no sólo a los niños y rsquo; s progreso y los logros, sino también sus actitudes hacia la escuela, la ansiedad, la soledad, el apoyo social y la motivación académica (por ejemplo, compromiso, de evitación, ausencias) (Abedul & Ladd, 1996; Roeser, 1998;.. Roeser et al, 1998)
Los investigadores han argumentado que las relaciones interpersonales afectan a los niños y rsquo; s la motivación académica (Newman, 2000). Connell y Wellborn (1991) sostuvo que la participación o la calidad de un estudiante y rsquo; s relaciones con sus compañeros y maestros, es un gran motivador. Ryan y Powelson (1991) observaron que el aprendizaje escolar puede ser promovida por contextos que incrementan la participación del estudiante con otras aprendizaje. Las investigaciones muestran que los niños y rsquo; s de la soledad y la insatisfacción social, se relacionan negativamente con el rendimiento escolar (Galanaki & Kalantzi-Azizi, 1999).
Los investigadores están estudiando cada vez más el papel de las amistades o relaciones recíprocas voluntarios entre dos niños (Berndt, 1999; Abedul & Ladd, 1996). La investigación realizada por Ladd y sus colegas apoya la tesis de que las amistades afectan la motivación y el rendimiento (Birch & Ladd, 1996; Ladd, 1990; Ladd & Kochenderfer, 1996). Las amistades apoyar a los niños en el entorno escolar y ayudan durante su ajuste (Newman, 2000). Los estudiantes con un amigo en el aula pueden usar esa pares como una fuente de apoyo para hacer frente a los problemas y evitar convertirse en solitario. Amigos muestran similitudes consistentes en muchas medidas de motivación incluyendo percepciones de competencia, la importancia de cumplir con las normas académicas, y la preferencia por desafíos (Altermatt & Pomerantz, 2003).
Berndt (1992, 1999; Berndt & Keefe, 1992 , 1996) propuso que los amigos influyen entre sí de dos maneras: (1) los estudiantes se ven afectados por las actitudes, comportamientos y otras características de sus amigos; y (2) los estudiantes se ven influidos por la calidad de las amistades. Ambas características positivas de amistad y las relaciones íntimas afectan la adaptación escolar de manera constructiva
Cuatro motivos afectar a la influencia que tienen los amigos en los estudiantes y rsquo.; adaptación escolar: necesidad de aprobación, la identificación, la auto-mejora, y la necesidad de ser correcta. Los estudiantes quieren ser querido, así que tratan de complacer a los amigos y participar en las acciones que los amigos se aprueban. La identificación indica la necesidad de pensar y actuar como amigos. Auto-mejora significa que los estudiantes se comparan socialmente con amigos y juzgar sus capacidades en parte sobre la base de estas comparaciones. Necesidad de ser correcta se refiere a un estudiante y rsquo; s deseo de tener creencias correctas. amigos de confianza son consideradas como importantes fuentes de información para confirmar las creencias. Los estudiantes pueden centrarse en lo que sus amigos están diciendo a obtener una mejor comprensión de la situación, en lugar de juzgar la exactitud de la fuente. La investigación apoya la influencia de cada uno de estos motivos (Berndt & Keefe, 1996).
Berndt y Keefe (1992) encontraron que cuando se opera la presión de grupo, a menudo funcionó de manera positiva en lugar de una manera negativa. Los amigos a menudo desalientan el comportamiento negativo, el consumo de drogas y alcohol, y bajo rendimiento académico, y fomentan el comportamiento pro-social, que estudian los comportamientos buenos, y la motivación académica (Berndt & Keefe, 1996). Las amistades pueden afectar a los estudiantes y rsquo; el éxito en la transición de la primaria a la secundaria. Berndt, Hawkins, y Jiao (1999) encontraron que los estudiantes con las amistades de alta calidad que soportaron través de la transición demostraron una mayor liderazgo y la sociabilidad. Por el contrario, los estudiantes y rsquo; problemas de comportamiento aumentaron través de la transición si tenían amistades estables con pares elevados en los problemas de comportamiento
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En lo que respecta a la calidad de la amistad, las investigaciones muestran que los niños y adolescentes cuyos amistades tienen una calidad de visualización positivo mayor comportamiento pro-social, son más populares , mantenga una mayor autoestima, tienen menos problemas emocionales, tienen mejores actitudes hacia la escuela, y lograr en un nivel superior en la escuela, en comparación con otros estudiantes (Berndt & Keefe, 1996). Wentzel, Barry, y Caldwell (2004) encontraron que los amigos y rsquo; comportamientos prosociales los cambios previstos en pares y rsquo; conductas prosociales como una función de los cambios en los objetivos que se comporten prosocialmente. Amistades con cualidades negativas conducen a una menor participación del aula del estudiante y un comportamiento más perjudicial. Curiosamente, el número de amigos está débilmente correlacionada con la adaptación escolar. Por lo tanto, la calidad de la relación es más influyente que la cantidad. Aunque gran parte de esta investigación es correlacional, Berndt y Keefe (1996) además los datos longitudinal que muestran que las amistades con cualidades positivas aumentan la participación académica (motivación). En suma, existe una buena evidencia de que los pares desempeñan un papel dinámico en los estudiantes y rsquo; la adaptación escolar.