Más estudiantes con problemas de aprendizaje que nunca están asistiendo a la universidad (Shapiro & Rich, 1999; Westby, 2000). Kavale y Forness (como se cita en Janiga & Costenbader, 2002) informan de que entre 1985 y 1996, el número de estudiantes a tiempo completo de primer año de universidad que informó de que había un problema de aprendizaje más que duplicado. Parte del aumento en los estudiantes con discapacidades de aprendizaje asistir a la universidad es, sin duda, debido a la legislación que prohíbe la discriminación contra las personas con discapacidad. En un momento, la universidad estaba fuera de la cuestión para muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje. A partir de mediados de la década de 1970, sin embargo, la ley federal prohíbe las instituciones de educación superior de discriminar contra los estudiantes con discapacidades. Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 ordena que los " individuo discapacitado no calificado de otra manera ... será, únicamente en razón de su /su discapacidad, excluida de participar en, ser negado los beneficios de, ni ser objeto de discriminación bajo cualquier programa o actividad que reciba asistencia financiera ". Descargar artículo
la aplicación de la frase " de lo contrario cualificado " en casos individuales no siempre es fácil. Está claro, sin embargo, que los tribunales han interpretado en el sentido de que no la reducción de las normas de admisión. El Tribunal Supremo, en
Sureste de la universidad de comunidad v. Davis gratis (1979), dictaminó que un programa de enfermería podía negar la admisión a un estudiante que estaba con problemas de audición e incapaz de entender el habla porque, al ser incapaz de oír los pacientes, se podría ponerlos en peligro. Lo que la ley era mi intención era que las decisiones deben basarse en las capacidades reales en lugar de los supuestos que sean perjudiciales (Brinckerhoff, Shaw, & McGuire, 1992). Además, las universidades han de hacer ajustes en los requisitos para los cursos, pero no se espera que estas adaptaciones para alterar los aspectos esenciales del plan de estudios (Westby, 2000).
Inmediatamente después de la aprobación de la Sección 504, colegios y universidades no repente abren sus puertas a los estudiantes con discapacidades. Con el tiempo, ya que los tribunales han ayudado a definir los parámetros de la ley y la opinión pública acerca de las personas con discapacidad ha mejorado, muchos colegios y universidades han llegado a ser más cómodo con la idea de admitir y acomodar a los estudiantes con discapacidades, incluyendo problemas de aprendizaje. Algunos tienen centros dedicados a los servicios para los estudiantes con dificultades de aprendizaje (Westby, 2000). Otros tienen una facultad de tiempo completo o miembro del personal que se especializa en problemas de aprendizaje. Este coordinador puede tener una variedad de personal de apoyo que proporcionan una serie de servicios, incluido el seguimiento de su progreso académico, tutoría, y actuar como enlace con la facultad (Brinckerhoff et al., 2002). De hecho, algunas instituciones de educación superior han ganado reputación como buenos lugares para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje para asistir a causa del nivel de apoyo ofrecido.
Directrices para la elección de un Colegio
La elección de una universidad es difícil para cualquier estudiante. Reputación, el rigor académico, ubicación, tipos de carreras que se ofrecen, actividades extracurriculares, y el costo son sólo algunas de las muchas variables que los padres y los alumnos ubican. En el caso de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, la elección puede ser aún más difícil. Ellos y sus padres también tendrán que tener en cuenta el nivel de apoyo ofrecido para las personas con discapacidades de aprendizaje. Véase la Tabla 6.1 (página 178) para obtener una lista de preguntas que los estudiantes deben tener en cuenta antes de aplicar a una universidad.
profesores de enseñanza secundaria y consejeros recomiendan que los estudiantes con problemas de aprendizaje que son susceptibles de ser límite de la universidad comienzan a buscar información sobre diferentes colegios temprano en sus estudios secundarios. De hecho, algunos abogan por que una de las metas de transición en el IEP sea que los estudiantes sean capaces de investigar diversos requisitos de ingreso colegios ', programas de estudio y el aprendizaje de discapacidades (Blaylock &Amp; Patton, 1996).
Uno de los problemas los estudiantes necesitan para hacer frente a la hora de considerar los colegios es si deben asistir a una de dos años o una institución de cuatro años. Esta decisión depende de varios factores. Muchos de los estudiantes valorar universidades de dos años, ya que con más frecuencia " tienen políticas de admisión abiertas; relaciones de clase más pequeños; las tasas de matrícula comparativamente bajos; académica y asesoramiento personal; y una amplia gama de cursos de formación profesional ", correctivas y de desarrollo; (Brinckerhoff, 1996, p. 127). Algunos estudiantes, especialmente aquellos cuyas discapacidades son menos graves, son capaces de manejar el entorno menos estructurado de una universidad de cuatro años.
Los predictores de éxito en la universidad
La mayoría de los funcionarios de admisiones de la universidad le dirá que predecir qué tan bien un estudiante en particular va a hacer en la universidad es casi imposible. Algunos de los que han sobresalido en la escuela secundaria no han sido capaces de hacer lo mismo en la universidad. Algunos de los que apenas se raspa por en la escuela secundaria de repente encuentran su nicho en la universidad. Universitarios oficiales han desarrollado un conjunto relativamente uniforme de criterios basados en estudios predictivos que implican un gran número de solicitantes. Estos criterios, como el de secundaria promedio de calificaciones (GPA) y los resultados del SAT, se usan a menudo porque son los mejores predictores disponibles, pero están lejos de ser perfecto.
Selección de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje son propensos a tener éxito en la universidad es aún más arriesgada. Todavía no tenemos una base de investigación bien establecida en el cual hacer este tipo de predicciones con mucha precisión, y el uso de criterios tradicionales es problemático. Los estudiantes con problemas de aprendizaje no puede " probar bien " en las pruebas estandarizadas como el SAT, a pesar de que tienen derecho a alojamiento, y sus promedios pueden ser difíciles de interpretar debido a los cursos y alojamientos que recibieron pueden variar considerablemente, dependiendo de las altas escuelas en que estudió.
La poca investigación que se ha hecho en la predicción de éxito en la universidad para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje sugiere que los oficiales de admisión deben analizar los factores relacionados con el rendimiento en la escuela secundaria en lugar de en los exámenes de admisión como el SAT o el ACT. Un equipo de investigadores encontró que, aunque lejos de ser perfecta, cosas tales como alto promedio de la escuela y el número de cursos regulares de inglés completados con una calificación de C o mejor eran predictores superiores resultados de las pruebas estandarizadas (Vogel & Adelman, 1992). Algunos indicadores como
fuertes promedio de calificaciones en cursos universitarios preparatorios, la lectura bien desarrollada y habilidades matemáticas, por encima de la media de inteligencia, y participación en actividades extracurriculares en la escuela secundaria se correlacionan altamente con éxito en la universidad. De hecho, las admisiones universitarias consejeros, a menudo trabajan con los coordinadores de servicios de apoyo, tienden a mirar a estos factores para determinar si acepta un estudiante con una discapacidad de aprendizaje. (Shapiro & Rich, 1999, p 128).
Las exigencias impuestas a los estudiantes difieren de la secundaria a la universidad, pero las universidades requieren mucha más independencia del estudiante de la escuela secundaria. Por ejemplo, hay mucho menos la enseñanza en clase en la universidad, lo que implica que los estudiantes van a pasar más tiempo fuera de la clase de lectura y el estudio por su cuenta. Muchos estudiantes tienen problemas de adaptación a la estructura de la disminución en la universidad. Los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden tener un tiempo aún más difícil, ya que son propensos a tener problemas en la independencia y sus programas de preparatoria pueden haber sido aún más estructurados que los de la mayoría de los estudiantes (Brinckerhoff et al., 1992). Estas observaciones han llevado a muchos funcionarios de admisiones de la universidad para que apunte a la motivación y la capacidad de trabajar de forma independiente como atributos importantes a considerar en la selección de los estudiantes con dificultades de aprendizaje (Spillane, McGuire, & Norlander, 1992). Shannon se pregunta lo que será como en la universidad:
Mis padres realmente quiere que vaya a la universidad, y supongo que yo también, pero creo que va a ser muy difícil para mí. He oído que a veces se basa su calificación en sólo dos pruebas! ¿Qué pasa si no lo hago bien en la primera? ¿Cómo voy a hacerme estudiar antes de tiempo? Tengo una tendencia a esperar hasta el último minuto.
-Shannon
Instrucción Alojamientos en
Como se ha señalado, la Sección 504 de la Rehabilitación Ley requiere que las universidades hacen ajustes razonables para los estudiantes con discapacidad, a fin de que no sean objeto de discriminación sobre la base de su discapacidad. Estos ajustes se pueden tomar tres formas generales: " adaptaciones en la manera en que se llevan a cabo cursos específicos, el uso de equipos auxiliares, y modificaciones en los requisitos académicos " (Brinckerhoff et al., 1992, p. 421). Los siguientes son algunos ejemplos de adaptaciones relativamente comunes para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje:
ajustes en los requisitos del curso y evaluación
dando tiempo para los exámenes
permite a los estudiantes tomar los exámenes en una habitación libre de distracciones
que permite a los estudiantes tomar exámenes en un formato diferente (por ejemplo, la sustitución de un examen oral para un escrito uno)
modificaciones en el programa de requisitos
renuncia o sustitución de ciertos requisitos (por ejemplo, una lengua extranjera)
que permiten a los estudiantes a tomar una carga académica más ligero
ayuda auxiliar que
proporcionar grabaciones de libros de texto
proporcionan acceso a una máquina de lectura Kurzweil (un equipo que escanea texto y lo convierte en la producción auditiva)
reclutamiento y la asignación de voluntarios para tomar notas para conferencias
a pesar de la intención de la ley y el posterior litigio es bastante clara en relación con la modificación de los requisitos del curso, los requisitos del programa, y la evaluación de los estudiantes, es menos evidente en lo que respecta a los instructores individuales 'se acerca a la instrucción. Uno puede hacer un caso fuerte que, especialmente con respecto a conferencias y cursos de discusión, algunas de las mismas estrategias pedagógicas que contribuyen a una buena instrucción para muchos estudiantes sin dificultades de aprendizaje son de particular beneficio para aquellos con ellos. A partir de conferencias con una revisión de material pasado, proporcionando organizadores previos, y el uso de un proyector de transparencias o pantallas gráficas computarizadas para enfatizar los puntos principales son sólo algunas de las técnicas que ayudan a la mayoría de los estudiantes, especialmente aquellos con problemas de aprendizaje, atender y retener la información presentada en conferencias. Hasta el momento, sin embargo, la ley no se ha utilizado para dictar que los instructores utilizan estas técnicas.
Las instituciones de educación superior varían ampliamente en la forma en que manejan la implementación de los alojamientos para estudiantes con discapacidades. Aunque la Sección 504 ha estado en vigor desde la década de 1970, el proceso de interpretación de la ley por medio del litigio continúa. Muchas universidades han adoptado los comités asesores de política para ayudar a los administradores universitarios educan profesores sobre alojamientos y resolver los conflictos que puedan surgir. La noción de libertad académica está arraigado profundamente en la conciencia de muchos profesores, y algunos son inmediatamente sospecha de todo lo que piensan que va a incidir en ella. consejos asesores de política, algunos de cuyos miembros son profesores, pueden hacer mucho para aliviar la tensión en relación con las adaptaciones apropiadas
.
Algunos también han señalado que proporcionan alojamiento puede ayudar a los profesores a entender mejor sus propios programas. Determinar cuáles son las adaptaciones apropiadas y cuáles son los componentes esenciales de un programa lleva más de una revisión superficial de los requisitos del programa:
Definición de los requisitos esenciales de los programas académicos y cursos es, en algunos aspectos, una tarea hercúlea . Profesores y departamentos académicos se les pide que definir y llegar a un consenso sobre el núcleo de sus disciplinas. A menudo, los profesores se enfrentan a esta tarea en respuesta a una solicitud inmediata para el alojamiento de un estudiante actualmente inscrito en un curso. A corto plazo, la facultad debe aplicar su mejor criterio profesional en la definición de los elementos esenciales de un curso o programa. Sin embargo, en última instancia, determinan los requisitos esenciales deben ser vistos como un diálogo permanente de examen profesional, tal vez se extiende más allá de los profesores y departamentos a un tema a tratar dentro de los campos o disciplinas. (Scott, 1994, p. 408) guía empresas