Nos han hecho hincapié en este texto que los niños son motivados a trabajar sobre las actividades y aprender nueva información y habilidades cuando sus ambientes son ricos en actividades interesantes que despiertan su curiosidad y ofrecen retos moderados. Lo mismo puede decirse sobre el ambiente del hogar. Por desgracia, hay mucha variabilidad en las influencias de motivación en los hogares. Algunas casas tienen muchas actividades que estimulan los niños y rsquo; s pensamiento, así como computadoras, libros, rompecabezas, y similares. Los padres puedan invertir en sus hijos y rsquo; s desarrollo cognitivo, y pasar tiempo con ellos en el aprendizaje. Otros hogares no tienen estos recursos y adultos en el medio ambiente pueden prestar poca atención a los niños y rsquo; s la educación .download artículo
Gran parte de la variabilidad en la relación entre el ingreso familiar y los niños y rsquo (Eccles et al., 1998); s intelectual el desarrollo no proviene de SES sino más bien de la familia y rsquo; s provisión de un ambiente en el hogar estimulante (Young, Linver, & Brooks-Gunn, 2002). Como se señaló Meece (2002):
Pocos investigadores de desarrollo infantil hoy tela de juicio la influencia del ambiente sobre los niños y rsquo; s desarrollo intelectual ... Niños y rsquo; s desarrollo intelectual está más fuertemente influenciada por el entorno del hogar durante la infancia y la primera la infancia cuando están bajo la influencia directa de los padres. A medida que los niños maduran, las escuelas y los compañeros también comienzan a desempeñar un papel en su socialización intelectual. (Pág. 208)
Hay mucha evidencia que apoya la hipótesis de que la calidad de un niño y rsquo; s de aprendizaje temprano en el ambiente del hogar se relaciona positivamente con el desarrollo de habilidades de inteligencia y de lectura (Meece, 2002; S é n y eacute; chal & ; Lefevre, 2002), y la participación de los padres en la educación también predice el rendimiento (Englund, Luckner, Whaley, & Egeland, 2004). Varios factores caseros se han demostrado ser importantes: la madre y el rsquo; s la capacidad de respuesta, el estilo de la disciplina y la relación con los niños; organización del medio ambiente; disponibilidad de material didáctico adecuado; oportunidades para la estimulación diaria. Los padres que proporcionan un ambiente cálido hogar, sensible y de apoyo; fomentar la exploración; estimular la curiosidad; y proporcionar juego y el aprendizaje materiales aceleran sus hijos ’ s desarrollo intelectual (Meece, 2002)
Gottfried, Fleming, y Gottfried (1998) llevó a cabo la investigación longitudinal que examina el papel de la estimulación cognitiva en el hogar en los niños y rsquo;. s motivación intrínseca académica. Inicio variables de entorno medidos incluyeron discusiones familiares; asistencia a eventos culturales; visitas a la biblioteca; viajes realizados; importancia de la lectura; provisión de clases particulares; acceso a equipo de juego; y el interés de la familia en la música, el arte y la literatura. Los autores evaluaron ambiente en el hogar cuando los niños tenían 8 años y la motivación académica a las edades de 9, 10 y 13.
Los resultados mostraron que los niños cuyos hogares tenían una mayor estimulación cognitiva muestran una mayor motivación académica entre las edades de 9 a 13. El efecto de SES fue indirecta: Las familias de niveles socioeconómicos más altos eran más propensos a ofrecer entornos domésticos cognitivamente estimulantes, que a su vez se incrementa directamente la motivación académica. El hecho de que los efectos del entorno del hogar eran tanto a corto como a largo plazo sugiere que el ambiente en el hogar sigue desempeñando un papel en la adolescencia temprana, cuando la influencia de grupo se vuelve más poderoso. Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de programas de sensibilización para padres que les enseñan cómo proporcionar experiencias de aprendizaje para sus hijos.
En el entorno del hogar, hay que examinar tanto el papel de los padres y madres, porque el comportamiento diferencial de los padres a menudo se ha implicado como una variable que afecta a niños y rsquo; s desarrollo (Eccles et al, 1998;. Volling & Elins, 1998) . Eccles et al. (1998) enumeran seis creencias potenciales de los padres que pueden influir en los niños y rsquo; s creencias motivacionales: Read
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