Los términos ambiente menos restrictivo, de inclusión y de integración a menudo se usan indistintamente. No son, sin embargo, los conceptos sinónimos. Ambiente menos restrictivo refiere a la idea y rsquo; s mandato que los estudiantes con discapacidades deben ser educados en la máxima medida apropiada con sus compañeros sin discapacidad. El mandato LRE asegura que las escuelas educan a los estudiantes con discapacidad en entornos integrados, junto a los estudiantes con y sin discapacidad, en la máxima medida apropiada. ambiente menos restrictivo no es un setting.Download artículo
Champagne en particular (1993) define la restricción como y ldquo; un medidor del grado de oportunidad de una persona tiene por la cercanía a, y la comunicación con el flujo normal de las personas en nuestra sociedad y rdquo; (P. 5). En la educación especial, esto significa que un estudiante con discapacidad tiene derecho a ser educado con estudiantes en el entorno de educación general. El entorno de la educación general se considera el entorno menos restrictivo, ya que es la colocación en la que existe el mayor grado de oportunidad para la proximidad y la comunicación con el “ el flujo de corriente y rdquo; de los estudiantes en las escuelas.
Desde este punto de vista, menos se parece a una colocación del entorno de educación general, cuanto más restrictiva se considera (Gorn, 1996). Específicamente a un estudiante con discapacidad tiene derecho a ser educados en un entorno que no es excesivamente restrictiva teniendo en cuenta lo que es apropiado para ese estudiante. Adecuación implica una educación que proporcionar un beneficio significativo para un estudiante. Cuando el programa educativo es apropiado, un estudiante con discapacidades debe ser colocado en el entorno de educación general, o tan cerca como sea posible, siempre y cuando el programa se va a suministrar en ese entorno.
La inclusión se refiere a la colocación de los estudiantes con discapacidad en el aula de educación general con sus compañeros sin discapacidad. Inclusión connota en general, una programación más amplia que la incorporación de una perspectiva un poco anticuado plazo. Los tribunales, sin embargo, tienden a utilizar los términos como sinónimos. La integración y la inclusión son más estrechos que los términos entorno menos restrictivo (McColl, 1992). A pesar de la colocación en el aula de educación general puede ser el LRE para algunos estudiantes con discapacidad, no se requiere en todos los casos. La IDEA requiere la incorporación o inclusión en el salón de clases de educación general puede proporcionar una educación apropiada. Esta opinión también fue expresada por la Corte de Apelaciones del Cuarto Circuito en Carter v Florencia Distrito Escolar del Condado de Cuatro (1991):.
Bajo IDEA, la integración es una política a seguir tanto tiempo, ya que es s objetivo principal de proporcionar a los estudiantes con discapacidad con una educación apropiada; compatibles con la Ley y rsquo. Cuando sea necesario por razones educativas, la incorporación asume un papel subordinado en la formulación de un programa educativo. (P. 156)
El LRE Mandato
La IDEA requiere que, en su caso, los estudiantes con discapacidades sean educados en entornos con niños sin discapacidad. Específicamente, la ley establece que, España
en la máxima medida apropiada, los niños con discapacidades, incluidos los niños en instituciones públicas o privadas u otras instalaciones de cuidado, son educados con niños que no son discapacitados, y que las clases especiales, escuelas separadas , u otra remoción de niños con discapacidades del ambiente educacional regular se produce sólo cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad es tal que la educación en clases regulares con el uso de ayudas y servicios suplementarios no puede lograrse satisfactoriamente. (IDEA, 20 USC y secta; 1412)
Hay dos partes en el requisito de LRE de IDEA. El primero trata del presunto derecho de todos los estudiantes con discapacidades sean educados con los estudiantes sin discapacidad. Las escuelas deben hacer esfuerzos de buena fe para colocar y mantener a los estudiantes en entornos menos restrictivos. Esta presunción de derecho, sin embargo, puede ser refutada; es decir, el principio establece una regla general de conducta (es decir, la integración), pero permite que sea refutada cuando la integración no es apropiado para un estudiante (Turnbull & Turnbull, 2002). El IDEA favorece la integración, pero reconoce que para algunos estudiantes configuración más restrictiva o segregadas pueden ser apropiados. Claramente, la ley prevé que las colocaciones en ambientes más restrictivos a veces puede ser necesario proporcionar una educación apropiada.
Para asegurar que las escuelas hacen esfuerzos de buena fe para educar a los estudiantes en ambientes menos restrictivos, el mandato LRE también requiere que antes estudiantes con discapacidades son colocados en ambientes más restrictivos, en primer lugar se deben hacer esfuerzos para mantener un estudiante en entornos menos restrictivos con el uso de ayudas y servicios suplementarios. Es sólo cuando no se puede proporcionar una educación apropiada, incluso con ayudas y servicios suplementarios, que los estudiantes con discapacidades pueden ser colocados en ambientes más restrictivos.
La IDEA requiere, además, que las agencias educativas estatales aseguran que el requisito de LRE se extiende a los estudiantes en las escuelas públicas, escuelas privadas, y otros centros de atención. Los Estados están obligados a garantizar que los maestros y administradores en todas las escuelas públicas están plenamente informados sobre los requisitos de la disposición LRE y se proporcionan con la asistencia técnica y la formación necesaria para ayudarles en este esfuerzo.
Secuencia de otras colocaciones
el senador Stafford (1978), de los patrocinadores originales de la ley IDEA, declaró que el Congreso incluyó el principio LRE en la ley en el reconocimiento de que para algunos estudiantes una educación en el aula de educación general no sería apropiado. Para estos estudiantes, las colocaciones en ambientes más restrictivos serían necesarios para proporcionar una educación apropiada. . El Tribunal Supremo de EE.UU., en la Junta de Educación del distrito escolar de Hendrick Hudson v Rowley (1982), interpretó la intención del Congreso parecida:
A pesar de esta preferencia por y ldquo; la incorporación y rdquo; niños discapacitados — educar a los niños sin discapacidad con — el Congreso reconoció que la educación normal simplemente no sería un entorno adecuado para la educación de muchos niños discapacitados. . . el acto proporciona por lo tanto para la educación de algunos niños con discapacidad en clases separadas o entornos institucionales. (P 192).
La Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación (OSERS) del Departamento de Educación de Estados Unidos también reconoció y ldquo; que algunos niños con discapacidades pueden requerir internamiento en un establecimiento que no sean la clase de educación general con el fin Contar con una enseñanza capaz de hacer frente a sus necesidades y rdquo únicas; (Carta a Goodling, 1991, p. 214).
Para asegurar que los estudiantes con discapacidades son educados en el ambiente menos restrictivo que es el más apropiado para sus necesidades individuales, la idea requiere que los distritos escolares tienen un rango o continuo de opciones de colocación alternativas para cubrir sus necesidades. El continuo representa un espectro completo de ubicaciones en las que un estudiante y rsquo; s programa de educación especial se puede implementar (Bartlett, 1993; Gorn, 1996). Las regulaciones requieren que
Cada [distrito escolar] se asegurará de que una serie de ubicaciones alternativas está disponible para satisfacer las necesidades de los niños con discapacidades para la educación especial y servicios relacionados
requiere el continuo . . . debe:
Incluir las colocaciones alternativas. . . (Instrucción en clases regulares, clases especiales, escuelas especiales, instrucción en el hogar e instrucción en hospitales e instituciones); y
aseguren unos servicios complementarios (tales como salón de recursos o instrucción itinerante) que debe proporcionarse en conjunto con la ubicación de clase regular. (Reglamentos de IDEA, 34 CFR y secta; 300.551)
El objetivo de la serie continua es permitir que el personal escolar para elegir entre una serie de opciones para determinar el LRE más apropiado para el estudiante. OSERS ha hecho hincapié en la importancia de los distritos escolares y rsquo; el mantenimiento de una serie de ubicaciones “ con el fin de estar debidamente preparado para hacer frente a las necesidades individuales de todos los niños con discapacidades ” (Carta a Frost, 1991, p. 594). Si el distrito escolar local es incapaz de proporcionar la ubicación apropiada, el estado puede soportar la responsabilidad de asegurar el establecimiento y la disponibilidad de una serie de ubicaciones alternativas (Cordero v. Pennsylvania, 1993).
Un distrito escolar puede no se niegan a colocar a un niño en un LRE porque carece de la opción de colocación apropiada (Tucker & Goldstein, 1992). Por otra parte, si existen lagunas en el proceso continuo dentro de un distrito escolar, el distrito debe llenarlos a través de cualquier medio (se requieren arreglos por ejemplo, de tipo consorcio). Esto no quiere decir que cada distrito escolar debe proporcionar una serie continua completa dentro de sus propios límites. Cuando las necesidades educativas de un estudiante no pueden ser atendidas en los programas del distrito, sin embargo, el distrito está obligado a proporcionar una colocación donde el estudiante y rsquo; se pueden satisfacer las necesidades de s. Los reglamentos de aplicación de la ley IDEA requieren que las diversas colocaciones alternativas en la serie de ubicaciones “ han de estar disponibles en la medida necesaria para ejecutar el programa de educación individualizada y rdquo; (Reglamentos de IDEA, 34 C.F.R. y secta; 300.552 (b)). Esto puede requerir el distrito y rsquo; s que envía al estudiante a otra escuela (pública o privada) que proporciona la colocación sea necesario. En tales casos, el distrito escolar barrio conserva la responsabilidad financiera para el estudiante y rsquo; s la educación
El equipo del IEP determina la colocación a lo largo de este continuo que es el entorno menos restrictivo en el que un estudiante recibirá una educación apropiada.. Restrictivo se define, para los fines de la serie continua, por la proximidad a la clase de educación general. La educación en el entorno menos restrictivo (es decir, la clase de educación general) es la opción preferida, siempre que sea compatible con una educación apropiada. Si un estudiante no puede recibir una educación significativa en el aula de educación general, otra colocación, en el que el estudiante recibirá una educación significativa, se requiere.