El juego de roles es una intervención terapéutica que puede ser valiosa para su uso con los niños. Estas técnicas se basan en la suposición de que las personas pueden obtener una mayor comprensión de su comportamiento si ellos representan diversos aspectos de sus vidas (Newcomer, 1980). Warger (1985) y Warger y Weiner (1987) recomiendan el drama creativo para los niños cuyo desarrollo el juego puede ser lento como consecuencia de una discapacidad. Es un método excelente para la mejora de las habilidades críticas para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, y puede individualizarse fácilmente. Según Rath, Harmin, y Simons (1978), el juego de roles puede ayudar a una persona en el esclarecimiento de los sentimientos y emociones que se relacionan con la realidad que existe en tres formas: Descargar el artículo
Puede centrarse en sucesos reales. Un incidente puede ser recreado y los participantes dijo que atender a los sentimientos provocados; o un incidente puede ser recreado con los participantes el cambio de roles y atendiendo a los sentimientos provocados por estas nuevas funciones. Un individuo puede ser dirigida a ofrecer un soliloquio para volver a crear un evento emocionalmente cargado. Aquí se hace hincapié en la expresión de los sentimientos que estaban ocultos o frenados cuando el evento ocurrió primero.
Se puede centrarse en otras personas importantes. El individuo puede representar a una persona importante en su vida de quien se siente una gran cantidad de conflictos.
Puede centrarse en los procesos y las sensaciones que se producen en situaciones nuevas. Instrucciones para este tipo de juegos de rol pueden ser muy específicos, con los participantes provistos de personajes y acciones especiales; o la dirección puede ser vago, lo que permite a los participantes que formen sus propios personajes.
Anderson (1992) recomienda el uso de técnicas de ensayo de teatro seleccionados con los estudiantes afroamericanos identificados como conducta desordenada.
técnicas de rol se han incorporado en varias habilidades sociales y programas de educación afectivo que se trate específicamente con el aprendizaje de valores y normas.
Ejemplo
Thomas, una décima de 15 años de edad -grader, era bastante sobrepeso. Fue el cabeza de turco clase. Sus compañeros de clase estaban constantemente haciendo burla de su tamaño. gordinflón, y rdquo; le llaman y ldquo; Y ldquo; fatso, y rdquo; Y ldquo; cerdo, y rdquo; Y ldquo; vago, y rdquo; Y ldquo; rechoncha, y rdquo; y así. Cada día, alguien se acercó con un nuevo nombre para llamarlo.
Thomas era un joven sensible, y cada vez que se llama un nombre, se retiró. Con frecuencia, el profesor vio lágrimas en los ojos.
Sra. Minup estaba muy preocupada por Thomas ’ s bienestar mental y sus compañeros de clase y rsquo; falta de consideración y compasión por Thomas y otros niños que eran diferentes. Ella cree que el juego de roles puede ser un método de ayudar a toda la clase, incluyendo a Thomas, profundizar en su comportamiento.
Sin incluyendo la obesidad, la señora Minup llevó a cabo una serie de actividades de rol con la clase. Los estudiantes papel desempeñado-sus reacciones y sentimientos a los roles que se ocupan de altura, complexión, la raza, la religión, y así sucesivamente.
A medida que los estudiantes comenzaron a identificarse con los sentimientos de los personajes que fueron juegos de rol, Thomas se convirtió en más aceptados y menos de un objetivo de su comportamiento hiriente.
Drama, como técnica terapéutica, se puede utilizar con los estudiantes para varios fines en el entorno educativo (Creekmore & Madan, 1981; Necco, Wilson, & Scheidmantel, 1982; Newcomer, 1980). Entre ellas se encuentran las siguientes:
para ayudar en la búsqueda de soluciones, tomar decisiones y asumir la responsabilidad de los problemas sociales y emocionales personales;
para ayudar en la educación de la afectividad, el aumento de los sentimientos y las emociones y la mejora de las habilidades de comunicación;
para ayudar a resolver los problemas asociados con el niño y el desarrollo normal de los adolescentes;
para facilitar la cohesión del grupo;
para facilitar la experimentación con funciones de adultos;
para ayudar en la conceptualización de los resúmenes en la materia, tales como el lenguaje y la ciencia;
para ofrecer oportunidades de entretenimiento y recreativas; y
para ofrecer las oportunidades de maestros para observar a los alumnos en diversas situaciones.
Newcomer (1980) advierte maestros para aplicar la terapia de drama con cuidado. preparación de los estudiantes incluye una comprensión clara de los propósitos, objetivos y ventajas de drama. Normas y reglamentos deben ser explicados. La participación es siempre voluntaria y carente de crítica personal.