Dado el debate sobre temas de inclusión, los investigadores se han interesado por los padres y rsquo; percepciones de inclusión. Palmer, Fuller, Arora, y Nelson (2001) encuestaron a los padres de niños con discapacidades severas con respecto a sus percepciones hacia la inclusión. Se administró una encuesta de 62 ítems a 140 padres de niños con discapacidades graves, incluyendo retraso mental, que estaban siendo atendidos en las escuelas tradicionales. Parte de la encuesta incluyó un escenario que describe un ambiente inclusivo de apoyo que incluye componentes clave de los ambientes inclusivos para estudiantes con discapacidades severas. Estos componentes incluyen: Descargar el artículo
los servicios prestados a través de la colaboración de la educación general y especial, España
ubicación cronológica apropiada para su edad, y (c) no hay estudiantes excluidos de las colocaciones. Por ejemplo, uno de los estados en el escenario declaró: “ Estos estudiantes no pasar mucho tiempo en un aula de educación especial con otros estudiantes con discapacidades. En cambio, un maestro de educación especial y otros adultos que trabajan en la escuela ayudan al maestro en la clase regular hacen los materiales y las lecciones sean más comprensibles y útiles para los estudiantes con discapacidades severas y rdquo; (P. 470). Luego se pidió a los padres para evaluar si el programa sería una buena idea para la mayoría o todos los estudiantes y por su propio hijo. Los resultados fueron mixtos, en los que algunos padres de niños con discapacidades graves indicaron que el modelo de la plena inclusión sería una buena idea para los estudiantes y por su propio hijo, mientras que otros no lo hicieron. Por ejemplo, las declaraciones de apoyo de inclusión fueron: (a) las expectativas más altas y académica, habilidades funcionales y mejoras de habilidades sociales; (B) colocación de la escuela a casa;
todos los estudiantes se benefician; . Y (d) la posición filosófica
Inclusión Por el contrario, las declaraciones no incluye soporte:
tipo y la gravedad de la discapacidad;
aceptación del niño;
influencia negativa sobre otros en clase;
currículo apropiado;
falta de servicios y personal correspondiente; . Y
tamaño y la edad del niño
Los autores llegaron a la conclusión de que existe variabilidad en los padres y rsquo; actitudes hacia la inclusión, en la que algunos de inclusión total favorecida, mientras que otros se inclinaban por las colocaciones de clases especiales. Reconocieron además que estos resultados pueden no ser los mismos para todos los padres de niños con diferentes discapacidades, pero que los padres Understanding ’ puntos de vista es una consideración importante en la educación de sus hijos.