La literatura de investigación a lo largo de la última década ha demostrado que la tecnología puede mejorar el desarrollo de la alfabetización, la adquisición del lenguaje impacto, proporcionar un mayor acceso a la información, apoyar el aprendizaje, motivar a los estudiantes y mejorar su autoestima (ACT, 2004; CEO Forum, 2001; Boster et al, 2004;. Mann et al., 1999; Tracey & Young, 2006; WestEd, 2002). De hecho, los investigadores han afirmado que la informática ofrece abundantes oportunidades a los estudiantes para construir o modificar su conocimiento personal a través de las experiencias ricas que la tecnología affords.Download artículo
Tecnología y área de contenido de aprendizaje
Kinzer y Leu (1997) demostrado efectos positivos de la tecnología sobre el aprendizaje en un área de contenido y aprender a utilizar la tecnología en sí. Los investigadores estudiaron el potencial de las tecnologías multimedia e hipermedia. En un estudio, el Proyecto Reporter, la tecnología multimedia se utiliza para mejorar los estudiantes y rsquo de sexto grado; recopilación de información y habilidades de escritura. El Proyecto reportero fue desarrollado y probado en las aulas de sexto grado durante dos años y mostró que los estudiantes hicieron una mejoría estadísticamente significativa en su reconocimiento y uso de elementos tales como ideas principales, detalles de apoyo, y las relaciones de causa y efecto. Su escritura era también más cohesionada que sus pares del grupo de control que se les enseñó el uso de materiales y secuencias similares pero sin el uso de la tecnología.
Tecnología y comprensión de lectura
Los resultados en consonancia con estos surgieron de un meta-análisis realizado por Pearson et al. (2005). Los autores revisaron 20 estudios de investigación relacionados con el uso de herramientas digitales y entornos en los estudiantes de la escuela media aprendizaje en las siguientes áreas:
Estrategia Uso
La metacognición
La motivación de lectura
lectura de compromiso
Comprensión de lectura
Se definen las herramientas digitales para incluir una amplia gama de formas de medios de comunicación: imágenes, vídeo y clips de audio, hipertexto, hipermedia, y Páginas web. La mayoría de los estudios que encontraron ocupó de comprensión de la lectura y el desarrollo del vocabulario. Pearson et al. llegó a la conclusión de que una amplia gama de herramientas digitales realce la comprensión y desarrollo del vocabulario de lectura, proporcionando a los estudiantes acceso a la pronunciación de la palabra, palabra que significa, información contextual, y los andamios de comprensión para guiar a un individuo y rsquo; s de lectura. Por lo tanto, una sólida base de investigación apoya la conclusión de que la tecnología puede mejorar todos los aspectos del desarrollo de la lectura.
Tecnología y Adquisición del Lenguaje
También hay una gran cantidad de investigación que apoya los beneficios de la tecnología de la adquisición del lenguaje (O ’ Hara & Pritchard, 2006; Pritchard & O ’ Hara, 2005; Leu, 2005; Cummins, 2005; Zhao, 2005; Durán, 2005; Egbert, Chao, & Hanson-Smith, 1999; Pennington , 1996; Zhao, 2003). Otros numerosos estudios demuestran que los estudiantes que aprenden en multimedia existentes y /o entornos de hipertexto muestran mayores ganancias en las áreas de desarrollo del lenguaje que los estudiantes que aprenden en entornos más tradicionales (Ayersman, 1996; Boone & Higgins, 1992; Charney, 1994; Martínez- Lage, 1997). Los estudios que investigan el impacto de la construcción de entornos hipermedia estudiante en el desarrollo del lenguaje llegaron a conclusiones similares (Goetze, 2000;. Lehrer et al, 1994; Nikolova, 2002).
En una revisión de los estudios que se centraron en la tecnología y rsquo; s impacto en la adquisición del lenguaje, Zhao (2005) examinó los estudios que investigan el uso de multimedia y el lenguaje digital. Zhao llegó a la conclusión de que la tecnología puede ser utilizada para mejorar la adquisición del lenguaje de las siguientes maneras:
Mejora de la eficacia del acceso a través de multimedia digital. Las presentaciones multimedia (vídeo, imágenes, sonido, texto) pueden crear fuertes vínculos de memoria que el texto solo. Además, las tecnologías digitales permiten que los aparatos de lectura instantánea, que proporcionan al alumno un acceso rápido y fácil a las diferentes secciones de los materiales de instrucción que cuando se está utilizando un libro de texto.
Mejora de la autenticidad uso de vídeo e Internet. Internet proporciona a los estudiantes acceso a materiales auténticos, como las noticias y la literatura, mientras que el vídeo puede ofrecer materiales lingüísticos y culturalmente pertinentes al contexto ricos a los alumnos.
Mejorar la comprensión a través del control alumno y anotaciones multimedia. materiales de video en línea se pueden mejorar con los títulos completos, títulos con palabras clave, y la desaceleración del habla, lo que permite al lector a digerir con mayor facilidad la información. materiales de lectura digital se pueden enlazará con diferentes medios de comunicación, que los estudiantes pueden elegir para ayudar a su comprensión del material.
Proporcionar oportunidades de comunicación significativas y auténticas. Los estudiantes pueden participar en auténticos tipos de comunicación a través de correo electrónico, salas de chat, y otros medios digitales. (P. 16) guía empresas
Tecnología y la mejora de resultados de prueba
Además de facilitar el desarrollo del lenguaje y la alfabetización, la tecnología también ha tenido efectos positivos en el rendimiento en matemáticas. Boster y rsquo; s estudio (2004), de 2.500 alumnos de sexto y octavo en Los Ángeles mostró un aumento estadísticamente significativo en las puntuaciones de rendimiento de matemáticas cuando los estudiantes utilizan el vídeo digital.
En un estudio revisado por la Bolsa Milken, los maestros utilizando el /Computer Education Habilidades básicas de Virginia Occidental (BS /CE) del programa encontraron que todos sus alumnos de quinto grado &rsquo (Mann et al., 1999); resultados de las pruebas se elevaron en los exámenes estandarizados, con los que alcanzaron más baja calificaciones de los estudiantes el aumento de la mayoría. Otros resultados revelaron que BS /CE era más rentable en la mejora de rendimiento de los estudiantes de la reducción de clases, lo que aumenta el tiempo de instrucción y programas de clases de diferentes edades
.
Sandoltz et al. (1997) reportaron resultados positivos de la Manzana del proyecto Aulas Mañana (ACOT) después de casi ocho años de estudio de los efectos de las computadoras en el aula. Aparte de realizar mejor en las pruebas de rendimiento, encontraron que los estudiantes ACOT estaban desarrollando una variedad de competencias no suele ser medidos. estudiantes ACOT dado conferencias junto con sus profesores. Se convirtieron en conciencia social y con más confianza, la comunicación efectiva sobre los procesos complejos. Se convirtieron en aprendices independientes y autónomos, trabajaron bien en equipo, y desarrollaron una orientación positiva para su futuro. Los niños fueron vistos como estudiantes y como recursos de expertos, ya que fueron desafiados por problemas complejos y abiertas. Estas son las habilidades que permitan a los estudiantes para vivir una vida productiva en la era emergente de la comunicación. Por otra parte, el uso de la tecnología en el aula ayudó a disminuir el absentismo, las tasas de abandono inferiores, y motivar a más estudiantes para continuar a la universidad (Sandholtz et al., 1997).
En 2002, la tecnología regional Wested en Consorcio de Educación examinado una serie de estudios de investigación relacionados con el impacto de la tecnología en el aprendizaje. Se eligieron los estudios que se considere ser el más metodológicamente sólido y que habían analizado cambian con el tiempo. Al revisar este conjunto de investigaciones que encontraron pruebas convincentes de que la tecnología puede ser eficaz en la enseñanza de habilidades básicas, puede mejorar significativamente las puntuaciones en las pruebas estandarizadas de rendimiento, puede proporcionar los medios para que los estudiantes con necesidades especiales para comunicarse a través de correo electrónico, y puede ayudar a profesores acomodan estudiantes y rsquo; variando los estilos de aprendizaje.
Tecnología y Estudiantes de motivación
La tecnología también motiva y compromete al alumno. Cuando los estudiantes tienen una opción en su asignación, consulte la relevancia, o puede autoevaluar con comentarios de los profesores entrelazado, la motivación del estudiante aumenta (Daniels, 2002; Ganske et al., 2003; Harvey, 2002). La tecnología se presta a todo lo anterior
En el artículo, y ldquo; No ficción mensaje:. El uso real lectura y escritura para explorar el mundo y rdquo; (2002), Harvey llegó a la conclusión de que el vehículo para aumentar la relevancia y la motivación era a través de los niños de los alrededores con la no ficción convincente. La investigación en línea o mediante un CD-ROM permite a los estudiantes para buscar información que les apasiona aprender. Los estudiantes pueden tomar decisiones cuando se navega en línea, que sea atractivo para los estudiantes. Cuando los estudiantes se les da más posibilidades de elección en sus tareas, las tareas son más significativos y aumentan los estudiantes y rsquo; la motivación intrínseca. (Jordan & Hendricks, 2002)
Uso de Tecnología y autoestima
La literatura de investigación también sugiere que la tecnología puede tener un impacto positivo en la autoestima de los estudiantes, especialmente para estudiantes en riesgo con baja autoestima y confianza en sí mismo (O ’ Donnell, 2005; Kenny & Gunter, 2004; Taylor, Hasselbring, & Williams, 2001). En 2005, un estudio realizado por Romi y Zoabi examinó el impacto de la tecnología informática en la autoestima de los jóvenes de abandono. El estudio se centró en un grupo de control e intervención, tanto que consta de 60 estudiantes de nivel secundario. El grupo de intervención fue expuesta a la MS Office Suite de herramientas para utilizar en su aprendizaje, mientras que el grupo control no tuvo acceso a la tecnología. Pre y post se administraron cuestionarios para determinar las actitudes hacia el aprendizaje, la autoestima y la autoeficacia. Los resultados mostraron un aumento significativo en todas las medidas.
En 2000, los investigadores encargados por el Software y la Información Asociación de la Industria (SIIA) examinaron 311 comentarios e informes de investigación de fuentes publicadas y no publicadas. Se informó de que los exámenes demuestran que la tecnología puede tener un efecto positivo sobre las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje, auto-confianza y la autoestima (Sivin-Kachala & Bialo, 2000). Otros comentarios (Coley, 1997) han informado de que la tecnología se ha encontrado para mejorar la asistencia a la escuela y reducir las tasas de abandono con un impacto positivo en los estudiantes y rsquo; la independencia y los sentimientos de la responsabilidad de su propio aprendizaje.