La teoría, la investigación y la filosofía de desarrollo en los primeros años de vida proporciona una comprensión más profunda de los niños pequeños, la forma en que construyen el conocimiento acerca de su mundo, y las formas a través de los cuales aprenden con mayor eficacia. Las siguientes secciones presentan una perspectiva teórica basada en la y ldquo; todo en el niño y rdquo; vista del desarrollo intelectual, social y emocional de children.Download artículo
Piaget y rsquo; s etapas del desarrollo intelectual
Piaget e Inhelder (1969) describen el desarrollo intelectual como una serie de etapas por las que los niños hacen cualitativa cambios a medida que adquieren nuevos conocimientos. Aunque este modelo para el desarrollo intelectual de los niños no debe ser interpretada de forma rígida, sí ofrece una guía para la comprensión de cómo los niños construyen e integran conocimientos. Las edades aproximadas unidos a las etapas son variables, y hay que tener cuidado de no clasificar a los niños en una etapa particular en base a la edad cronológica solo. Un niño no se despierta en la mañana de su segundo cumpleaños y se encontró que se asienta en la etapa preoperacional del desarrollo, ni son todos los niños capaces de hacer frente a la metáfora y la analogía del día cada uno se convierte 12. De hecho, un niño puede exhibir algunas comportamientos que podrían ser clasificados como estando en la etapa preoperacional mientras realiza otras tareas que son las operaciones concretas.
Piaget estaba más interesado en la cuestión que subyace en su teoría: y ldquo; ¿De qué manera los seres humanos construyen el conocimiento y rdquo; El creía que la inteligencia se desarrolla a través de una serie de etapas de desarrollo y processes.The primera etapa sensoriomotora StageThe, operaciones sensoriomotoras, implica que el niño y rsquo; s de recepción y la reacción de los sentidos y de la actividad motora. El niño y rsquo; s comportamiento se basa en los reflejos. Los niños agarrar, tocar y manipular objetos y tienen un fuerte sentido del oído, el olfato y el gusto. El logro más importante en esta etapa es el desarrollo de y ldquo; permanencia de los objetos, y rdquo; o sabiendo que existe un objeto a pesar de que no puede ser visto, oído, o tocado. Los niños repiten sistemáticamente conductas y poco a poco a coordinar en las cadenas predecibles de comportamiento. Ellos aprenden conceptos a través de la exploración y la exposición a la nueva experiences.The preoperacional StageThe segundo, o preoperacional, etapa se caracteriza por el niño y rsquo; s capacidad de representar objetos y eventos a través de la imitación diferida, el juego simbólico, dibujo, imágenes mentales y el lenguaje hablado. En imitación diferida a un niño imitará algo que él ha visto antes, pero no existe en el aquí y ahora del niño y rsquo; s experiencia. Por ejemplo, un niño puede imitar a un adulto que lee un libro mientras que no hay adultos alrededor para servir como modelo. Durante el juego simbólico, niños que hagan (bloques se convierten en coches) o juego de la simulación (y ldquo; Usted sea el padre, e I ’ ll ayudarle a hacer la cena y rdquo;). Los niños pequeños necesitan poca motivación para comenzar a explorar el dibujo, moverse con la música, la escultura de arcilla, o asistir a un poema, y el placer visual y cinestésica la actividad trae. Si bien en un primer momento que simplemente pueden estar respondiendo a la atracción visual de un marcador de bellos colores, es posible que más adelante empezar a reconocer en forma de los garabatos. En fases posteriores de dibujo, los niños intentarán representar objetos o experiencias que tienen un significado o importancia para ellos. Estos primeros intentos de dibujos representativos pueden no ser reconocibles por las normas de adultos, sin embargo, son significativos y relevantes para el niño. Un logro importante durante la etapa preoperacional es la aparición del lenguaje. Los niños aprenden que pueden utilizar palabras como sustitutos de los objetos y actions.The tercera etapa operacional concreta StageThe de Piaget y rsquo; s es la teoría operaciones concretas. El niño operacional concreto es capaz de representación simbólica y la comprensión de las operaciones reversibles. En esta etapa, los niños pueden clasificar como que se refieren a grupos de objetos y los objetos de orden en una serie. Por ejemplo, los niños pueden clasificar conjuntos de objetos de acuerdo a las similitudes y pueden razonar acerca de las relaciones entre las clases y subclases de objetos. niños operativos concretos demuestran también el principio de conservación, o la capacidad de reconocer la diferencia entre el volumen y tamaño. Descentramiento empieza cuando los niños toman conciencia de los demás y rsquo; puntos de vista y sus encuentros interpersonales se vuelven más cooperativo (Piaget & Inhelder, 1969) .De acuerdo con Piaget, los niños deben participar activamente en la construcción de su propio conocimiento porque entienden sólo lo descubren o interpretar por sí mismos. El verdadero conocimiento se produce en el interior del niño y se procesa y se entiende como el niño participa activamente en la práctica, las experiencias de la vida real. A medida que los niños experimentan el arte, la música, el teatro, la danza y la poesía, se les proporciona oportunidades para la integración de las representaciones mentales en formas simbólicas que promueven el desarrollo intelectual.
Vygotsky y el Desarrollo Intelectual
El trabajo de Vygotsky (1978) proporciona una base para la comprensión de la formación social del aprendizaje. Él teorizó que los niños aprenden el pensamiento, el lenguaje y la volición, ya que interactúan con otros para dominar tareas o como ellos trabajan independientemente en operaciones complejas menores. En concreto, Vigotsky considera que el aprendizaje se produce, en parte, cuando la asistencia de otras personas está dentro del ldquo; zona de desarrollo próximo, y rdquo; define como y ldquo; nivel de desarrollo real s, según lo determinado por la resolución de problemas independiente, y el más alto nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces ” la distancia entre un niño y rsquo; (. Vygotsky, 1978, p 86) .Como se observa nuestros niños en el juego, descubrimos cómo se están desarrollando nuevos conceptos, habilidades y competencias (Hoorn, Nourot, Escalas, & Alward, 1999). Uno de Vygotsky y rsquo; s más importantes contribuciones a la comprensión del desarrollo del niño es su afirmación de que el y ldquo; zona de desarrollo próximo y rdquo; es el nivel en el que el niño se sienta cómodo y confiado cuando se explora una tarea o actividad, mientras que al mismo tiempo no ser aburrido o frustrado por ella. Vigotsky considera que un niño y rsquo; s de aprendizaje es óptima cuando funcionan a este nivel. A medida que los niños a dominar las tareas en este nivel, van a tener la confianza y la motivación intrínseca para participar en actividades que requieren niveles más altos de pensamiento y acciones. Vygotsky también argumentó que cada función en el desarrollo comienza en el nivel social a través de la interacción social y luego a nivel individual (Vygotsky, 1978). Esta es una de las razones por las cuales se debe animar a los niños a hablar e interactuar con sus compañeros y adultos. Él cree que la interacción social es el generador de pensamiento. Y ldquo; Los niños no sólo hablan de lo que están haciendo, su discurso y la acción son parte de una y la misma función psicológica compleja y rdquo; (Vygotsky, 1986, p. 43). Es a través de hablar, discutir, escuchar, y la resolución de problemas que los niños desarrollan nuevos conceptos, habilidades, y competencies.Children necesitan actividades que les dan algo de lo que hablar. Esta es una de las razones por las que es importante establecer un clima de aula que anima a los niños a conversar de manera informal a medida que trabajan juntos en una actividad de construcción en bloques; improvisar juego social-dramático; participar en juegos de cocina; o el uso de objetos para representar las ideas, eventos, otros objetos, o situaciones. Nuestro papel como profesor consiste en facilitar el debate sobre cómo los niños trabajaron en un proyecto, cómo llegaron a la idea de una improvisación, o por qué se decidió utilizar lápices de colores amarillos para representar un determinado alimento en el centro de la cocina. Y ldquo; A medida que los niños hablan, escuchar y discutir las experiencias compartidas, que entiendan mejor el uno al otro y rsquo; s percepciones de las experiencias, cómo otros ven el mundo y rdquo; (Seefeldt, 2000, p. 158). Vygotsky y rsquo; s la teoría y su comprensión de cómo la interacción social se relaciona con el desarrollo infantil nos da aún más razones para dejar de dar a los niños actividades socialmente aislados, como maestros de ídem y documentos previamente marcada. actividades de Fórmula-cargados y color de hoja preimpresa minan la creatividad y hacen hincapié en y ldquo; solo trabajo y rdquo; y ldquo; estar tranquilo y rdquo.; Este tipo de actividades pueden mantener el nivel de ruido en el aula en un pianissimo, pero no hacen nada para desafiar a los niños y rsquo; s desarrollo intelectual.
El Arte y el desarrollo intelectual
¿Cómo las artes contribuyen a estas ricas y completas teorías del desarrollo intelectual? Cuando los niños están involucrados en el proceso de artes creativas, tienen muchas oportunidades para expandir los conceptos básicos, memoria, habilidades de resolución de problemas, y el lenguaje. Al mismo tiempo, a medida que empezamos a ver las conexiones entre los niños y rsquo; s la comprensión y las artes creativas, que serán más conscientes de cómo las artes pueden ser extremadamente beneficioso en el crecimiento intelectual general de un niño. En la figura siguiente se proporciona una descripción de sólo algunas de las oportunidades para el desarrollo intelectual a través de las artes.
Oportunidades intelectual a través de las Artes
Cuando los niños están involucrados en el proceso de artes creativas, que tienen oportunidades a
expresan lo que ven, sienten, piensan y quieren comunicar
explorar y experimentar con el sonido, textura, color, pretendiendo, y la creación de
expresar ideas y sentimientos acerca de sí mismos, su medio ambiente, y el mundo tal como lo entienden
fortalecer su capacidad de imaginar, crear y observar
aprender a utilizar su criterio sin crítica
uso una variedad de materiales para resolver problemas
desarrollar un vocabulario más grandes para usar en la discusión, la exploración, y un cuestionario sobre diferentes experiencias
ganar confianza en su capacidad para expresarse
definir los problemas y buscar soluciones
tomar decisiones
aumentar su conocimiento y empleo de experiencias cinestésicas
desarrollar la conciencia visual, auditivo y kinestésico y el cambio a la expresión artística
conepts forma de lo que quieren dibujar, cómo quieren bailar o cómo van a representar una historia
reorganizar y alterar materiales para la auto-satisfacción
alargar la capacidad de atención y aumentar asistir habilidades
ingenio prácticas y alternativas
ganar un sentido de auto-dirección, la iniciativa y el pensamiento independiente