Los estudiantes con problemas de aprendizaje constituyen la categoría más grande de los estudiantes con necesidades especiales (Departamento de Educación de EE.UU., 1996). Los siguientes criterios se utilizan normalmente para identificar a estos estudiantes (Mercer, Jordan, Allsopp, &Amp; Mercer, 1996; Comité Nacional Conjunto de Discapacidades del Aprendizaje, 1994): Descargar el artículo
El estudiante tiene dificultades significativas en una o varias procesos cognitivos específicos. Estas dificultades son a menudo presente en toda persona y rsquo; s la vida y se supone que son el resultado de una disfunción específica, posiblemente heredado del cerebro (JG Light & Defries, 1995; Manis, 1996).
Las dificultades cognitivas no pueden ser atribuido a otras discapacidades, como retraso mental, un trastorno emocional o de conducta, una deficiencia visual o pérdida de la audición. Por ejemplo, muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje obtienen puntuaciones medias o superiores a la media en una prueba de inteligencia, o por lo menos en algunos de sus subpruebas.
Las dificultades cognitivas interfieren con el rendimiento académico a tal grado que los servicios de educación especial son justificado. Los estudiantes con problemas de aprendizaje muestran invariablemente un rendimiento deficiente en una o más áreas específicas del currículo académico, sino que pueden exhibir los logros promedio o por encima de la media en otros temas.
Características comunes En general, los estudiantes con discapacidades de aprendizaje son diferente en muchos aspectos más de lo que son similares (Bassett et al, 1996;. Chalfant, 1989; Comité Nacional Conjunto de Problemas de Aprendizaje, 1994). Por lo general tienen muchos puntos fuertes, pero pueden hacer frente a desafíos tales como los siguientes:
Dificultad para mantener la atención en la cara de distracciones
habilidades de lectura pobres
estrategias
ineficaz de aprendizaje y memoria
dificultad con las tareas que implican el razonamiento abstracto
Pobre sentido de sí mismo y la escasa motivación para las tareas académicas (sobre todo si no reciben asistencia especial en las áreas de dificultad)
habilidades motoras pobres
habilidades sociales pobres (Chapman, 1988; Gresham & MacMillan, 1997; Mastropieri & Scruggs, 2000; Mercer, 1997; HL Swanson, 1993; Wong, 1991b) guía empresas
De ninguna manera ¿tales características describen
todos
estudiantes con problemas de aprendizaje, sin embargo. Por ejemplo, algunos de ellos están atentos en clase y el trabajo con diligencia en las tareas, y algunos son socialmente hábil y popular entre los compañeros (Heward, 2006).
Los problemas de aprendizaje puede manifestarse de manera algo diferente en los estudiantes de primaria y secundaria (Lerner, 1985). En el nivel primario, los estudiantes con discapacidades de aprendizaje son aptos para exhibir pobres habilidades de atención y de motor y con frecuencia tienen problemas para adquirir una o más habilidades básicas. A medida que estos estudiantes a alcanzar los grados superiores, sino que también pueden comenzar a mostrar problemas emocionales, debido al menos en parte a la frustración con sus fracasos repetidos académicas.
A nivel de escuela secundaria, las dificultades con las habilidades de atención y motoras a menudo disminuyen , pero los estudiantes pueden ser especialmente susceptibles a problemas emocionales. En la parte superior de hacer frente a los problemas emocionales normales de la adolescencia (por ejemplo, las citas y la presión de grupo), los estudiantes también deben hacer frente a las demandas académicas más estrictas. Aprendizaje en las escuelas secundarias depende de la lectura y el aprendizaje de los libros de texto altamente, pero el promedio de estudiantes de la escuela secundaria con una discapacidad de aprendizaje lee a un nivel de quinto grado de tercer y tiene pocos, si alguno, las estrategias eficaces de estudio (Callejón & Deshler, 1979; ES Ellis & Friend, 1991). El siguiente ejercicio le puede dar una idea de cómo estos estudiantes podrían sentirse en tales circunstancias.
Para muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje, el éxito escolar puede parecer constantemente como una batalla cuesta arriba. Tal vez por esta razón los estudiantes con discapacidades de aprendizaje son a menudo el riesgo de abandonar la escuela (Barga, 1996)
La adaptación de Instrucción Las estrategias de enseñanza para estudiantes con problemas de aprendizaje deben ser adaptados a los estudiantes y rsquo.; fortalezas y debilidades específicas. Sin embargo, varias estrategias deberían beneficiar a muchos de estos estudiantes:
Minimizar estímulos potencialmente distracción. Debido a que muchos estudiantes con problemas de aprendizaje se distraen con facilidad, debemos reducir al mínimo la presencia de otros estímulos que puedan competir por su atención. Por ejemplo, podríamos bajar las persianas si otras clases están trabajando o jugando en la calle, y podríamos pedir a los estudiantes para mantener sus escritorios clara de los objetos y materiales que don ’ t necesidad de que las tareas en las que y rsquo; re trabajo (Buchoff de 1990 ).
Uso de varias modalidades para presentar información. Debido a que algunos estudiantes con problemas de aprendizaje tienen problemas para aprender a través de una modalidad particular (por ejemplo, a través de la visión o audición), tenemos que ser flexibles en las modalidades que utilizamos para comunicar información (por ejemplo, Florencia, Gentaz, Pascale, & Sprenger-Charolles, 2004; JW Wood, 1998). Cuando se enseña a un estudiante a leer y deletrear una palabra en particular, por ejemplo, podríamos escribir la palabra, dicen sus cartas en voz alta, y tienen la traza estudiante o escribir la palabra mientras repite sus letras. Y en conferencias a estudiantes secundarios, podríamos incorporar vídeos, gráficos y otros materiales visuales, y podríamos animar a los estudiantes a grabar en cinta las conferencias (J. W. Wood &Amp; Rosbe, 1985).
Analizar los estudiantes y rsquo; errores en busca de pistas sobre las dificultades de procesamiento. Por ejemplo, un estudiante puede resolver un problema de resta de esta manera: 85-29 = 64 Este estudiante puede estar aplicando una regla y mdash apropiado;
siempre
restar el número menor del mayor Uno de. O un estudiante que lee la frase
Me condujo el coche
como y ldquo; conducía el
gato Hotel ” puede estar teniendo problemas para usar claves de contexto para descifrar el significado. El siguiente ejercicio le puede dar una idea de lo que podría implicar el análisis de errores.
Enseñar técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Muchos de los estudiantes con problemas de aprendizaje se benefician de ser enseñado estrategias específicas para la realización de tareas y recordar la materia aula sujeto (Eilam, 2001; Graham & Harris, 1996; Wilder & Williams, 2001; J. W. Wood & Rosbe, 1985). Por ejemplo, podríamos enseñarles estrategias concretas para tomar notas y organizar las tareas. Podríamos darles preguntas para tratar de responder a medida que leen un cuento o libro de texto pasaje. Y podríamos enseñarles ciertas
mnemotécnicos
, o trucos de memoria, para ayudarles a recordar hechos particulares.
Proporcionar ayudas para el estudio. Los estudiantes con problemas de aprendizaje suelen estudiar con mayor eficacia cuando tienen andamios para guiar sus esfuerzos (Brigham & Scruggs, 1995; Mastropieri & Scruggs, 1992). Por ejemplo, podríamos proporcionar guías de estudio, esquemas o gráficos que ayudan a los estudiantes a identificar e interconectar los conceptos e ideas importantes. También podemos dejar que los estudiantes copian (o recibir un duplicado de) las notas de la clase de los compañeros de clase de alto rendimiento. Tales estrategias son útiles no sólo para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, sino también para los estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Casi todos los estudiantes pueden no prestar atención, hiperactivo e impulsivo en un momento u otro. Sin embargo, las personas con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) normalmente han marcado déficit en estas áreas, como se refleja en los siguientes criterios de identificación (American Psychiatric Association, 1994; Barkley, 1998):
La falta de atención. Los estudiantes pueden tener una considerable dificultad para concentrarse y mantener la atención en las tareas asignadas. Pueden tener problemas para escuchar y seguir instrucciones, pueden cometer errores frecuentes y descuidados, y pueden ser fácilmente distraído apelando actividades alternativas.
Hiperactividad. Los estudiantes pueden parecen tener una cantidad excesiva de energía. Ellos tienden a ser inquietos, moverse dentro del aula en momentos inadecuados, o tiene problemas para trabajar o para jugar tranquilamente.
La impulsividad. Los estudiantes casi siempre tienen problemas para inhibir conductas inapropiadas. Pueden responder impulsivamente, comenzará las tareas antes de tiempo, o participar en comportamientos riesgosos o destructivos sin pensar en las posibles consecuencias.
Los estudiantes con TDAH no necesariamente muestran los tres de estas características. Por ejemplo, algunos son poco atento sin ser también hiperactivos, como es el caso de Tim en el estudio de caso de apertura. Sin embargo, todos los estudiantes con TDAH parecen tener una característica en común:
una incapacidad para inhibir pensamientos inadecuados, acciones inapropiadas, o ambos
(Barkley, 1998; Casey, 2001). Tim, por ejemplo, se distrae fácilmente por sus pensamientos y ensueños cuando debería estar centrado en una lección de clase
TDAH se supone que tiene un origen biológico y, posiblemente, genética (Barkley, 1998;. Purdie, Hattie, & ; Carroll, 2002; Sabbagh, Xu, Carlson, Moses, & Lee, 2006). Pero una vez identificado como teniendo ADHD, muchos estudiantes pueden ser ayudados a través de técnicas conductistas (véase el capítulo 9) y remediación de problemas cognitivos. Para algunos estudiantes de medicina (por ejemplo, Ritalin) es también útil (DuPaul, Barkley, & Connor, 1998; Gulley et al., 2003; Purdie et al., 2002): perfil
Características comunes Además de la falta de atención. , hiperactividad e impulsividad, los estudiantes identificados con TDAH pueden tener características como las siguientes:
imaginación y creatividad excepcional
dificultades de procesamiento cognitivo y el bajo rendimiento escolar
problemas de comportamiento en la clase (por ejemplo, disrupción, el incumplimiento de las normas) guía
Dificultad para interpretar y razonar sobre situaciones sociales
Mayor reactividad emocional (por ejemplo, la excitabilidad, hostilidad) en las interacciones con sus compañeros
Pocas amistades; el rechazo a veces de plano por pares
El aumento de la probabilidad de consumir tabaco y alcohol en la adolescencia (Barkley, 1998; Gresham & MacMillan, 1997; Grodzinsky & Diamond, 1992; Hallowell, 1996; Lahey & Página Carlson, 1991 ; Landau & McAninch, 1993; EP Lorch et al., 1999; Milch-Reich et al., 1999; Whalen, Jamner, Henker, Delfino, & Lozano, 2002)
Algunos estudiantes con TDAH también puede tener un problema de aprendizaje o un trastorno emocional o de conducta, mientras que otros pueden ser dotados (Barkley, 1998; Conte, 1991; RE Reeve, 1990). Los síntomas asociados con ADHD pueden disminuir en la adolescencia, pero hasta cierto punto que persistir a lo largo de los años escolares, por lo que es difícil para los estudiantes para manejar las crecientes demandas de independencia y el comportamiento responsable que entran en la escuela secundaria (Barkley, 1998; Claude & Firestone , 1995; EL Hart, Lahey, Loeber, Applegate, & Frick, 1995). En consecuencia, los estudiantes con TDAH tienen un riesgo mayor que el promedio de deserción escolar (Barkley, 1998)
Adaptación de investigadores y profesionales de instrucción han ofrecido varias sugerencias para ayudar a los estudiantes con TDAH:.
Modificar los estudiantes y rsquo; horarios y ambientes de trabajo. Los síntomas de TDAH tienden a empeorar progresivamente como el día avanza. Lo ideal sería que, a continuación, los estudiantes deben tener la mayoría de las materias académicas y tareas desafiantes en la mañana en lugar de por la tarde. Por otra parte, los estudiantes y rsquo en movimiento; escritorios lejos de las distracciones (por ejemplo, lejos de la puerta y la ventana, pero no demasiado cerca de los compañeros de clase) y cerca del maestro, donde el comportamiento puede ser monitoreada, puede mejorar su atención y el rendimiento (Barkley, 1998).
enseñar estrategias para llamar la atención el mantenimiento. Los estudiantes con TDAH a menudo se benefician del aprendizaje de estrategias concretas para mantener su atención en una tarea asignada (Buchoff, 1990). Por ejemplo, podemos pedirles que mantener sus ojos en nosotros cuando y rsquo; re dar instrucciones o proporcionar nueva información. Y podemos animarles a pasar a una nueva ubicación si su actual presenta demasiados lugares de distracción o sonidos.
Proporcionar puntos de venta para el exceso de energía. Para ayudar a los estudiantes a controlar el exceso de energía, hay que intercalar el trabajo académico tranquila con frecuentes oportunidades de ejercicio físico (Pellegrini & Bohn, 2005; Pfiffner & Barkley, 1998). También podríamos dar a los estudiantes un ajuste en el tiempo después del recreo o el almuerzo y mdash; tal vez leyendo un extracto de un libro de cuentos de alto interés o artículo y mdash revista; antes de pedirles a participar en una actividad que implica la concentración tranquilo (Pellegrini & Horvat, 1995).
Ayudar a los estudiantes organizar y utilizar su tiempo de forma efectiva. Debido a su falta de atención e hiperactividad, los estudiantes con TDAH (como Tim en el caso de apertura) a menudo tienen dificultades para completar las tareas cotidianas del aula. Varias estrategias pueden ayudar a estos estudiantes se organizan y utilizan las horas de clase de manera más eficaz. Podemos mostrarles cómo crear listas de tareas pendientes y establecer una rutina diaria que se publican en sus escritorios. También podemos dividir las tareas grandes en otros más pequeños y establecer un límite de tiempo corto para cada subtarea. Y podemos proporcionar una carpeta en la que los estudiantes transportan las tareas asignadas a la escuela (Buchoff, 1990; Pfiffner & Barkley, 1998).