Cuando se trata de arte, Anya está muy motivado. Podemos extraer esta conclusión razonable sobre la base de su atención en la clase, su afán de dibujar cada vez que puede, y su objetivo profesional. La motivación es algo que da energía, dirige y mantiene la conducta; se pone en movimiento los estudiantes, ellos apunta en una dirección particular, y los mantiene en marcha. A menudo vemos a los estudiantes y rsquo; motivación refleja en
inversión personal y en el plano cognitivo, emocional y conductual
participación en actividades escolares (Fredricks, Blumenfeld, &Amp; París, 2004; Maehr &Amp; Meyer, 2004; Reeve, 2006 ) .download artículo
Prácticamente todos los estudiantes están motivados de una manera u otra. Un estudiante puede ser muy interesados en el aula tema y buscar trabajo de campo desafiante, participar activamente en las discusiones en clase, y ganar altas marcas en los proyectos asignados. Otro estudiante puede estar más preocupado por el aspecto social de la escuela, la interacción con los compañeros de clase con frecuencia, asistir a actividades extracurriculares casi todos los días, y tal vez candidato a una oficina del gobierno del estudiante. Todavía otro puede centrarse en el atletismo, sobresaliendo en las clases de educación física, jugar o ver deportes mayoría de las tardes y los fines de semana, y seguir fielmente a un régimen de ejercicio físico. Sin embargo, otro estudiante y mdash; quizás a causa de una discapacidad de aprendizaje no detectada, un temperamento tímido, o un cuerpo aparentemente sin coordinación y mdash; puede estar motivado a
deben evitarse
académicos, situaciones sociales o actividades atléticas.
Cuando Anya llega a la escuela cada día, ella trae su fuerte interés por el arte con ella. Pero la motivación no es necesariamente algo con que cuentan
para
escuela; También puede surgir de las condiciones ambientales
en
escuela. Cuando hablamos de cómo el ambiente puede mejorar un aprendiz y rsquo; s motivación para aprender cosas particulares o comportarse de una manera particular, estamos hablando acerca de la motivación situado (Paris & Turner, 1994; Rueda & Moll, 1994). En las páginas que vienen, y rsquo; encontrará que como maestros, podemos hacer muchas cosas para motivar a los estudiantes para aprender y comportarse de maneras que promuevan su éxito y la productividad a largo plazo
¿Cómo afecta a la motivación aprendizaje y la conducta.
La motivación tiene varios efectos sobre los estudiantes y rsquo; el aprendizaje y el comportamiento.
La motivación dirige el comportamiento hacia las metas particulares
. Como descubrimos en el capítulo 10, los teóricos cognitivos sociales proponen que los individuos establecen metas para sí mismos y dirigen su comportamiento en consecuencia. La motivación determina los objetivos específicos hacia los cuales los alumnos se esfuerzan (Maehr & Meyer, 1997; Pintrich et al., 1993). Por lo tanto, afecta a las opciones de los estudiantes hacen — por ejemplo, si debe inscribirse en la física o el arte de estudio, ya sea para pasar una noche de completar una tarea difícil o jugar a videojuegos con los amigos
lleva motivación a una mayor. esfuerzo y energía.
La motivación aumenta la cantidad de esfuerzo y energía que los estudiantes gastan en actividades directamente relacionadas con sus necesidades y objetivos (Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Maehr, 1984;. Pintrich et al, 1993). Determina si ejercen una tarea con entusiasmo y sin reservas o con apatía y lackadaisically.
La motivación aumenta la iniciación y la persistencia de las actividades.
Estudiantes son más propensos a empezar una tarea que en realidad
que desee
hacer. También son más propensos a continuar trabajando en ello hasta que y rsquo; la ha completado, incluso si son de vez en cuando interrumpido o frustrados en el proceso (Larson, 2000; Maehr, 1984; Wigfield, 1994). En general, pues, la motivación aumenta estudiantes y rsquo; tiempo en la tarea, un factor importante que afecta su aprendizaje y el logro (Brophy, 1988; Larson, 2000; Wigfield, 1994).
La motivación afecta a los procesos cognitivos
La motivación afecta a lo que los estudiantes prestar atención. y la eficacia con que la procesan (Eccles & Wigfield, 1985; Pintrich & Schunk, 2002; Pugh & Bergin, 2006). Por ejemplo, los estudiantes motivados a menudo hacen un esfuerzo concertado para comprender verdaderamente material de clase y mdash; lo aprendan de manera significativa y mdash;. Y considerar cómo podrían utilizarlo en sus propias vidas
La motivación determina qué consecuencias se refuerzan y castigar . un comentario el más estudiantes están motivados para lograr el éxito académico, más van a estar orgullosos de una a y molesto por una nota baja. Los más alumnos quieren ser aceptados y respetados por sus compañeros, más se va a valorar la pertenencia a la y ldquo; en y rdquo; grupo y estar afligido por las burlas de sus compañeros de clase. Para un adolescente desinteresado en el atletismo, hacer o no hacer el equipo de fútbol de la escuela no es gran cosa, pero para un adolescente cuya vida gira en torno al fútbol, hacer o no hacer el equipo puede ser una consecuencia de la enorme importancia.
La motivación menudo mejora el rendimiento.
Debido a los demás efectos que acabamos de identificar — comportamiento dirigido a un objetivo, esfuerzo y energía, de iniciación y de persistencia, el procesamiento cognitivo, y el impacto de consecuencias — la motivación a menudo conduce a un mejor rendimiento. Como se puede deducir, entonces, los estudiantes que están más motivados para aprender y sobresalir en las actividades de clase tienden a ser nuestros más Logros (A. E. Gottfried, 1990; Schiefele, Krapp, & Winteler, 1992; Walberg & Uguroglu, 1980). Por el contrario, los estudiantes que tienen poco interés en el rendimiento académico están en alto riesgo de abandonar antes de graduarse de la escuela secundaria (Hardr y eacute; & Reeve, 2003; Hymel et al, 1996;. Vallerand, Fortier, & Guay, 1997).
extrínseca Versus motivación intrínseca
No todas las formas de motivación tienen exactamente los mismos efectos sobre el aprendizaje y el rendimiento humanos. Tenga en cuenta estos dos estudiantes en una clase de escritura de alta escuela avanzada:
Sheryl doesn y rsquo; t gusta escribir y está tomando la clase por una sola razón: La obtención de una A o B en la clase le ayudará a ganar una beca en la Universidad Estatal, donde desesperadamente quiere ir.
Shannon siempre ha gustado escribir. La clase va a ayudar a conseguir una beca en la Universidad del Estado, sino que, además, Shannon realmente quiere convertirse en un mejor escritor. Ella ve su utilidad para su futura profesión como periodista. Además, ella y rsquo; s aprender muchas nuevas técnicas para hacer lo que escribe más vivo y atractivo
Sheryl exhibe motivación extrínseca: Ella está motivada por factores externos a sí misma y no relacionadas con la tarea que se está realizando.. Los alumnos que están motivados extrínsecamente pueden querer el bien grados, el dinero o el reconocimiento de que las actividades y logros particulares traer. . En esencia, están motivados para realizar una tarea como un medio para un fin, no como un fin en sí mismo
Por el contrario, Shannon exhibe motivación intrínseca: Ella está motivada por factores dentro de sí misma e inherente a la tarea que ella está llevando a cabo. Los alumnos que están intrínsecamente motivados pueden ejercer una actividad porque les da placer, les ayuda a desarrollar una habilidad que creen que es importante, o parece ser la cosa ética y moralmente correcto. Algunos alumnos con altos niveles de motivación intrínseca se centran tanto en y absorbidas en una actividad que pierden la noción del tiempo y completamente ignoran otras tareas — un fenómeno conocido como flujo (Csikszentmihalyi, 1990, 1996; Schweinle, Turner, & Meyer, 2006 ).
Estudiantes son más propensos a mostrar los efectos beneficiosos de la motivación cuando son
intrínsecamente motivados para participar en las actividades de clase. estudiantes con motivación intrínseca trastos asignan tareas de buena gana y están ansiosos por aprender material de clase, más propensos a procesar la información de manera efectiva (por ejemplo, mediante la participación en el aprendizaje significativo), y más probabilidades de lograr altos niveles. Por el contrario, extrínsecamente alumnos motivados pueden tener que ser atraídos o pinchado, pueden procesar la información sólo superficialmente, y se han interesado en la realización de tareas sólo es fácil y cumplir con los requisitos mínimos de la clase (AE Gottfried, Fleming, & Gottfried, 2001; Reeve, 2006; Schiefele, 1991;. Tobias, 1994)
en los grados de primaria, los estudiantes están ansiosos y emocionados de aprender nuevas cosas en la escuela. Pero en algún momento entre los grados 3 y 9, su motivación intrínseca para aprender y escolares maestro descensos Materias (Covington & M ü Eller, 2001; Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005; Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005). Este descenso es probablemente el resultado de varios factores. A medida que los estudiantes crecen, se les recuerda cada vez más de la importancia de las buenas calidades (motivadores extrínsecos) para la promoción, graduación y admisión a la universidad, haciendo que se centren sus esfuerzos en ganar los promedios de alto grado. Por otra parte, se vuelven más cognitivamente capaz de establecer y luchar por objetivos a largo plazo, y comienzan a evaluar las materias escolares en función de su relevancia a tales objetivos, en lugar de en términos de cualquier atractivo intrínseco. Además, los estudiantes pueden crecer cada vez más impaciente con las actividades excesivamente estructuradas, repetitivas y aburridas que a menudo se encuentran en la escuela (Battistich, Salomón, Kim, Watson, & Schaps, 1995; Larson, 2000).
la motivación extrínseca no es necesariamente una mala cosa, sin embargo; a menudo los estudiantes son motivados simultáneamente por
tanto factores intrínsecos y extrínsecos (Cameron & Pierce, 1994; Covington, 2000; Lepper et al., 2005). Por ejemplo, a pesar de Shannon disfruta de su curso de escritura, también sabe que una buena calificación le ayudará a conseguir una beca en la State U. Además, buenas calificaciones y otras recompensas externas para el alto rendimiento pueden confirmar por Shannon que es el dominio de la materia escolar ( Hynd, 2003). Y en el transcurso del tiempo, la motivación extrínseca puede avanzar gradualmente hacia el interior, a medida que y rsquo;. Ll descubrimos en el capítulo 12 en nuestra discusión de
interiorizado la motivación
En algunos casos, la motivación y el mdash extrínseca; quizás en la forma de reforzadores extrínsecos para el logro académico o el comportamiento productivo y mdash; puede ser la única cosa que puede hacer que los estudiantes en el camino de aprendizaje en el aula con éxito y el comportamiento productivo. Sin embargo, la motivación intrínseca es en última instancia lo que va a sostener a los estudiantes en el largo plazo. Se les animará a dar sentido y aplicar lo que están estudiando y aumentará las probabilidades de que van a seguir para leer y aprender acerca de la escritura, la ciencia, la historia y otras materias académicas mucho después de haber dejado su educación formal atrás.