diferentes disciplinas, culturas y personas no están de acuerdo acerca de lo que " " discapacidad; son y cómo explicarlos (Harry, 2002; Lynch & Hanson, 2004; Utley & Obiakor 2001). Todos los profesionales de la educación deben entender que la orientación de uno, o forma de pensar sobre " diferencias, " resultados en las respuestas a distintas discapacidades. Tres modos de considerar discapacidad suelen guiar el pensamiento de la gente: Descargar el artículo
perspectiva de déficit de
perspectiva cultural
punto de vista sociológico
El
déficit
perspectiva refleja la idea de que el comportamiento humano y las características que comparten las personas se distribuyen a lo largo de un continuo. Muchos psicólogos, profesionales de la educación, y los profesionales médicos describen los niños y jóvenes por varias características, como la inteligencia, la agudeza visual, el rendimiento académico, o comportamiento. En realidad, las puntuaciones o mediciones recibidos por la gente tiende a crear una distribución donde la mayoría de la gente cae en el medio de la distribución, y por eso se les llama " " promedio.; Las puntuaciones de la mayoría de las características humanas crean patrones o forman lo que se llama una curva normal. Debido a la forma en que la distribución tiende a caer, con el mayor número de puntuaciones en el medio y proporcionalmente menos que la distancia de los aumentos promedio de puntuación, la distribución también se conoce como la curva en forma de campana.
La expectativa, de acuerdo con esta idea, es para el logro académico de todos los estudiantes de tercer grado también para crear una distribución de este tipo. El número de estudiantes que obtienen cada puntuación se representa en el gráfico. Unos pocos estudiantes obtendrían puntuaciones bajas en la prueba de rendimiento, y sus resultados se trazan en el lado izquierdo de la gráfica. El número de stuudents que recibieron las puntuaciones más altas aumenta hasta que el promedio, o media, se alcanza la puntuación. En algún lugar en el medio de la distribución son los típicos alumnos, aquellos cuyos comportamientos y características representan la media o la mayoría de los estudiantes. Entonces, cada vez menos estudiantes obtienen puntuaciones más altas y más altas en la prueba, completando el lado derecho de la curva de distribución o. El número de características que se podía contar de esta manera es infinito, y cada estudiante en particular, probablemente, cae en un punto diferente en cada dimensión medida. Un estudiante puede tener altura ligeramente por debajo de la agudeza visual normal, pero tienen puntuaciones medias de la distancia que él o ella puede patear una pelota. Piense en esto: El estudiante promedio de naturaleza hipotética o alumno típico, probablemente, en realidad no existe, o existe muy raramente debido a las posibles combinaciones de características humanas son casi infinitas
En cualquier caso, en la Norteamérica cuantificar el rendimiento humano es el. Es el método más común usado para describir a los individuos. Por desgracia, esta forma de pensar acerca de la gente pone la mitad de todo el mundo " debajo de la media " y obliga a las personas a ser considerados en términos de lo diferentes que son a partir de la media. Para los estudiantes con discapacidades, este enfoque contribuye a la tendencia a pensar en ellos como deficientes, o de alguna manera menos que sus compañeros sin discapacidad.
Una segunda manera de pensar acerca de las discapacidades y las personas que pudieran resultar afectadas no utiliza un enfoque cuantitativo; sino que refleja un
perspectiva cultural. Alfredo Artiles, de la Universidad del Estado de Arizona señala acertadamente que la América de hoy incluye muchas culturas diferentes y que algunos tienen valores y mantenga a los conceptos que difieren enormemente de las ideas principales. culturas no mayoritarios a menudo tienen diferentes puntos de vista sobre el concepto de discapacidad, y muchos no piensan acerca de las discapacidades en términos de déficit o juicios cuantitativos sobre los individuos (Artiles, 1998). Creemos que este es un punto muy importante que los maestros entiendan. En primer lugar, profesionales de la educación y las familias con las que trabajan pueden no compartir la misma comprensión de la discapacidad. En segundo lugar, es posible que no tener una creencia común acerca de las causas de discapacidad.
A sabiendas de que no todas las culturas comparten el mismo concepto de discapacidad nos ayuda a entender por qué algunas familias se acercan a profesionales de la educación de manera diferente cuando se le dijo que su hijo tiene una discapacidad. Debido a que la discapacidad no tiene una definición única y fija, no está pensado de manera uniforme o universal (Lynch & Hanson, 2004). Familias con las cuales pueden tener diferentes interpretaciones acerca de su hijo de los de profesionales de la escuela los maestros de trabajo. Además, no todas las culturas responden de la misma manera a las personas identificadas como persona con discapacidad. En otras palabras, el mismo individuo podría considerarse " " diferente; o que tienen una discapacidad en una cultura pero no en otro (Utley & Obiakor, 2001; Jim Green, 2003 de octubre de comunicación personal). O el grado de diferencia no puede ser considerado de manera uniforme.
Así discapacidad debe ser visto dentro de un contexto cultural. Además, las personas de diferentes culturas a veces ver las causas de las discapacidades en los niños de diversas maneras. En general, la gente de la cultura norteamericana dominante creen en una relación de causa y efecto científica directa entre un problema biológico y el desarrollo del bebé. Los de otras culturas puede considerar el destino, la mala suerte, los pecados de un padre, la madre se comió la comida del o los espíritus malignos que sean posibles causas de discapacidad (Cheng, 1995; Lynch & Hanson, 2004). Estos puntos de vista alternativos afectan a la forma en que un niño con una discapacidad es vista dentro de la cultura y los tipos de servicios de intervención que una familia puede estar dispuesto a seguir para abordar las discapacidades del niño o necesidades especiales. Como educadores trabajan con las familias, que deben abordar estas cuestiones y reflejar la sensibilidad a las diferentes perspectivas miembros de la familia aportan a las conversaciones acerca de los estudiantes individuales.
El
punto de vista sociológico
u orientación presenta otra manera de pensar acerca de las personas con discapacidad. En lugar de centrarse en las fortalezas o déficit de la gente, que interpreta las diferencias entre las habilidades y rasgos de la gente como una construcción social (Danforth & Rhodes, 1997; Longmore, 2002). En esta perspectiva, cómo una sociedad trata a los individuos es lo que hace que las personas diferentes el uno del otro, no una condición o conjunto de rasgos que son parte de las características del individuo. La idea es que si las actitudes de la gente y la forma en que la sociedad trata a grupos de individuos cambian, entonces el resultado y el impacto de ser miembro de un cambio de grupo. En otras palabras, según este punto de vista, lo que hace que una discapacidad es la forma en que tratamos a las personas que pensamos como diferentes. Algunos estudiosos y defensores sostienen un punto de vista radical, lo que sugiere que las discapacidades son una necesidad de la sociedad americana, su estructura, y los valores. Algunos estudiosos, como la hierba Grossman, creen que cuando las sociedades están estratificados, variables como la discapacidad, raza, etnia y se convierten en imperativos económicos y políticos (Grossman, 1998). Son necesarios para el mantenimiento de la estructura de clases. Clasificaciones dan lugar a oportunidades limitadas que luego obligan a algunos grupos de personas que caen hacia el fondo (Erevelles, 1996; Grossman, 1998).
Es evidente que el debate sobre este fundamento o la explicación de discapacidad es objeto de controversia, pero vamos a ver cómo el punto de vista sociológico podría aplicarse a al menos una discapacidad. De acuerdo con este punto de vista, existe retraso mental porque la sociedad y la gente trata a estas personas mal. La lógica sigue que
todas las personas
tienen fortalezas y debilidades, así que si estaban disponibles para ayudar a cada individuo cuando se producen problemas de los servicios de apoyo, entonces las personas con retraso mental no serían tratados de forma negativa y sería un éxito. En otras palabras, si los individuos con diferencias significativas sólo están tratados como todos los demás, los problemas asociados con el retraso mental desaparecerá.
cuestiones de gravedad se han planteado en relación con las perspectivas sociológicas sobre las discapacidades. Jim Kauffman, un investigador en la Universidad de Virginia, expresa muchas preocupaciones acerca de esta orientación y mantiene que las discapacidades son reales, no solo construida sociológicamente. A pesar de cómo las personas se tratan, las discapacidades afectan significativamente a las personas involucradas (Kauffman, 1997). Para él, esta perspectiva surge de una necesidad de " la igualdad, " donde todo el mundo es realmente igual. Esta posición, Kauffman sostiene, es peligroso porque (1) minimiza la discapacidad de las personas, (2) conduce a la conclusión de que las personas con discapacidad no necesitan servicios especiales, y (3) alienta a la actitud que necesitan servicios pueden interrumpirse o reducirse. Los tres de estos escenarios dejan las personas con discapacidad vulnerables a los resultados disminuidos. También dejan a los estudiantes con discapacidad en riesgo de perder sus derechos a una educación apropiada diseñada para satisfacer sus necesidades únicas de aprendizaje (Kauffman & Hallahan, 2005). Independientemente de si usted cree que el punto de vista sociológico se puede utilizar para explicar discapacidad, eso explica por qué muchas personas con discapacidad sienten que experimentan los prejuicios y la discriminación y creen que pertenecen a un cierto grupo minoritario.