La evaluación externa es a menudo necesario para que los estudiantes aumenten su nivel de competencia. A pesar de que puede ser capaz de determinar la exactitud de sus palabras de ortografía mediante la consulta de una lista maestra, por lo general necesitan ayuda para juzgar si las imágenes en su escritura es más intensos o su argumento más convincente que antes. retroalimentación de los profesores puede dirigir los esfuerzos futuros, así como señalar las competencias de reciente desarrollo. Saber lo que necesitan hacer para mejorar ofrece a los estudiantes una percepción de control sobre los resultados de rendimiento que aumenta el esfuerzo y el aprendizaje. Sin embargo, algunos tipos de evaluación son más propensos a lograr estos objetivos que se others.Download artículo
Haga criterios de evaluación claros. Los estudiantes no se sienten en control de sus resultados académicos cuando los criterios de evaluación son vagos. Rúbricas suelen ser útiles. Además de aclarar los criterios y estándares de evaluación, rúbricas ayudan a los estudiantes a hacer juicios independientes de su trabajo y determinar por sí mismos cuando tienen que hacer correcciones o revisiones.
Dar a los estudiantes diferentes maneras de demostrar lo que saben. Cuando los estudiantes se dan diversas oportunidades para demostrar su comprensión, los maestros obtener una imagen más completa de sus habilidades y los estudiantes tienen más posibilidades de demostrar la competencia. Comprensión de los conceptos matemáticos, por ejemplo, podría ser expresada por la búsqueda de soluciones correctas a un problema de cálculo, que explica por qué una estrategia para resolver un problema es eficiente, lo que representa el problema y la solución en un dibujo, o ayudando a otro estudiante.
Señale lo que es bueno, correcto, o muestra una mejora. Los estudiantes necesitan validación externa de las competencias que han desarrollado, así como información sobre cómo mejorar. Esto es particularmente cierto en las tareas que los estudiantes puedan tener dificultades para evaluar, por ejemplo, una tarea que es nuevo para ellos (por ejemplo, escribir un informe de un libro o escribiendo un experimento de ciencia por primera vez). ENCOMIANDO lo que es bueno o muestra una mejora permite a los estudiantes saben que están desarrollando competencias.
Proporcionar información querida, específico, e informativo.
a. Evitar los comentarios globales, poco informativos. &Quot; Buen trabajo, " &Quot; bien hecho, " o " bueno " en la portada de un documento no da a un estudiante el mensaje de que su trabajo se reunió estándares claros y bien definidos. Los estudiantes no siempre consideran tales retroalimentación mundial creíble (Damon, 1995).
b. Se centran en el comportamiento, no la persona. Dweck (2000) y sus colegas han encontrado que la persona elogio (así como la crítica) promueve una teoría de la entidad de la capacidad y engendra la preocupación por demostrar la capacidad. En consecuencia, hace que los niños sean más vulnerables a la pérdida de confianza en sí mismos y convertirse en impotente cuando se encuentran con dificultades (véase también Kamins & Dweck, 1999; Mueller & Dweck, 1998). Esta línea de investigación sugiere que los maestros deben evitar los comentarios que se centran en los rasgos personales, como por ejemplo, " Usted es tan inteligente. &Quot; Es mejor para centrar la atención en el esfuerzo y el comportamiento de los estudiantes (" Utilizó algunas estrategias muy creativas "), o su nivel de dominio (" Usted realmente entender esto bien ").
c. Proporcionar por escrito, observaciones de fondo cuando sea posible. menciones específicas (por ejemplo, " El papel está bien organizada " ;; " Las transiciones son suaves " ;; " Su estrategia es creativo y muestra que realmente entender las ideas matemáticas " ;; " Su resumen de los resultados del experimento es clara y concisa ") proporcionan evidencia clara y convincente de la competencia. retroalimentación sustantiva y específica también ayuda a los estudiantes a desarrollar criterios que pueden utilizar para evaluar sus propias habilidades e identificar sus fortalezas y debilidades.
recompensas Base (incluyendo altos grados) en la consecución de un bien definido de norma o conjunto de criterios o en la mejora personal. Parte de la disminución en el entusiasmo por el trabajo escolar en la escuela media o secundaria, probablemente es causada por las normas basadas en la comparación social más estrictas y más para la clasificación. La disminución en los grados causadas por la norma competitiva reduce algunos estudiantes confianza en sí mismo y, en consecuencia, su interés en el aprendizaje. De hecho, la magnitud del deterioro en los estudios después de la transición a la escuela media o secundaria es un importante predictor de salir de la escuela antes de la graduación (véase Eccles & Roeser, 1999).
Irónicamente, un estándar competitivo para las recompensas no necesariamente construir confianza en sí mismo en el ". &Quot ganadores; Esto es debido a que algunos estudiantes de alto rendimiento realizan en un nivel alto, en relación con los compañeros de clase, sin mucho esfuerzo y sin el desarrollo de sus competencias. Como se mencionó anteriormente, las percepciones de la alta competencia desarrolladas por los estudiantes que están constantemente recompensados por su trabajo escolar, independientemente de su esfuerzo, son muy frágiles y se desmoronan en una situación en la que el éxito o recompensas no vienen fácilmente.
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recompensas, incluyendo buenas notas, estrellas, caras felices o privilegios deben basarse en un conjunto de criterios o normas claramente definidas, o en la mejora, en lugar de sobre el rendimiento relativo.
Dar a los estudiantes múltiples oportunidades para lograr un alto grado. Los maestros pueden permitir a los estudiantes a seguir trabajando (dentro de unos límites razonables) hasta que hayan alcanzado un nivel satisfactorio de dominio o el rendimiento. Un maestro entrevisté desarrolló el método simple pero ingeniosa de marcar las respuestas incorrectas en los trabajos escritos con un punto. Los estudiantes continuaron trabajando en las tareas hasta que todas las respuestas eran correctas. Los puntos pueden ser cambiados fácilmente para comprobar las marcas, que se utiliza para indicar la corrección sin dejar ninguna evidencia del error original. Por lo tanto los errores fueron tratados como un paso natural en el dominio de nuevo material. Los estudiantes también pueden tener la posibilidad de volver a escribir documentos o de nuevo asignaciones para alcanzar un grado superior o demostrar un mayor nivel de maestría.
Proporcionar información sustantiva en el camino a la realización de tareas también es útil. Esta es una característica crítica de los enfoques actuales populares a enseñar a escribir. Los estudiantes escriben varios borradores de sus documentos, concentrándose en la corrección de los diferentes aspectos de la escritura (por ejemplo, conseguir pensamientos en el papel, el desarrollo y la organización de las ideas, mecánica) en diferentes puntos del proceso. Retroalimentación a lo largo del camino proporciona información útil correctivo y da a los estudiantes una sensación de control sobre sus resultados de desempeño.
enseñar a los estudiantes para celebrar los éxitos de sus compañeros, a cualquier nivel que se producen. El maestro no es el único evaluador en un aula. reacciones de los compañeros de clase pueden ser tan importantes, y los compañeros pueden socavar los esfuerzos del maestro para reforzar el esfuerzo y la mejora.
Los valores de la maestra, por lo tanto, necesitan ser internalizada por todos los estudiantes en el aula. Esto ocurrirá, hasta cierto punto, si los modelos maestros comportamientos apropiados. Sin embargo, los estudiantes también pueden ser instruidos para apoyar los objetivos de la maestra. Pueden, por ejemplo, ser alentados para aplaudir a sus compañeros de clase de mejoras significativas, independientemente del nivel de habilidad relativa del estudiante. Esto transmite a los estudiantes que mejora, que es verdaderamente al alcance de todos los estudiantes, es valorado por todos, y da a los estudiantes un ejemplo de comportamientos concretos que se comunican a este valor el uno al otro.
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Reducir al mínimo las evaluaciones públicas. gráficos murales y otras manifestaciones públicas de rendimiento de los estudiantes pueden aumentar la motivación de un grupo muy pequeño de mejor desempeño, pero pueden amenazar y desalentar a otros estudiantes, especialmente si los criterios de evaluación son uniformes a pesar de diferentes niveles de habilidad entre los estudiantes. Para todos los estudiantes, estas demostraciones públicas orientan la atención al rendimiento relativo en lugar de la mejora personal o dominio.
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a. Si la evaluación es público, debe ser un ". Justa competencia " Todos los estudiantes deben tener una oportunidad realista de " " ganar.; Esto puede hacerse mediante seguimiento del avance hacia el logro de los objetivos que se ajustan a ser realista alcanzable por todos los estudiantes. Observé un ejemplo de esto en un aula en la que los barcos de papel con los nombres de los estudiantes sobre los " " corrieron; a través de una hoja de papel azul en el tablón de anuncios. La posición del barco de cada estudiante se determina por la cantidad de progreso que el estudiante había hecho en el dominio de un conjunto cada vez más difícil de las palabras de ortografía. Todos los estudiantes que comenzaron en el mismo punto en la hoja de papel azul, a pesar de que su nivel de comienzo real del dominio varió considerablemente. En consecuencia, el estudiante que ganó la carrera no necesariamente alcanzar el más alto nivel de dominio. Más bien, el ganador hizo el mayor progreso desde su punto de partida personal.
b. Haga que los estudiantes llevar un registro de progreso personal. Un método mejor que las muestras públicas para ayudar a los estudiantes monitorear su progreso es hacer que mantienen registros, incluidas las cartas, en sus escritorios. Una carta personal, a diferencia de una tabla de la clase, se centra la atención de los estudiantes en su propio mejoramiento y el dominio en lugar de en cómo se comparan con los compañeros de clase. También es útil para la comunicación de los objetivos y avances con los padres de los estudiantes.
c. Dar a los estudiantes una oportunidad para que las interacciones privadas con el maestro. Una estructura de la clase en la que la interacción de los estudiantes con el profesor pueden ser privados o en pequeños grupos también puede minimizar la calidad de la actuación pública y la retroalimentación evaluativa y por lo tanto reducir el riesgo de vergüenza.
Enseñar a los estudiantes para evaluar su propio trabajo. Una figura de autoridad no siempre está disponible para dar a los estudiantes retroalimentación sobre sus competencias en desarrollo. Los estudiantes deben ser alentados
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enseña a evaluar su propio trabajo y supervisar su propio progreso. Esto les proporciona más oportunidades para experimentar un sentido de desarrollo de competencias, así como estrategias para guiar sus propios esfuerzos para mejorar. Las autoevaluaciones también se han demostrado para promover habilidades de autorregulación (Perry, 1998).
a. Animar a los estudiantes a usar su propio juicio. Cuando los estudiantes piden retroalimentación (por ejemplo, " ¿Esto es bueno "?), Animarles a aventurar un juicio por su cuenta (por ejemplo, " ¿Qué opinas, ¿se ve bien a usted "?) Y considerar estrategias para hacer un juicio personal (por ejemplo, " ¿tiene alguna idea acerca de cómo se puede averiguar si es bueno, además de pedir me "?).
b. Dar a los estudiantes la oportunidad de comprobar su propio trabajo. Los estudiantes pueden consultar sus propias soluciones a los problemas de matemáticas o la exactitud de sus palabras de ortografía en contra de una hoja de respuestas o mediante comparación con un compañero de clase. Pidiendo a los compañeros de clase para resolver las discrepancias ofrece oportunidades para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes pueden comprobar los hechos por la consulta de un libro o el uso de Internet.
c. Dar a los estudiantes instrucciones explícitas sobre cómo evaluar su propio trabajo. Los estudiantes aprenden los criterios para emitir juicios independientes en parte por recibir retroalimentación específica, sustantivo sobre su trabajo de los maestros. También necesitan instrucciones explícitas y recordatorios de las técnicas de evaluación. Modelos de buen trabajo pueden ser útiles, aunque necesitan para ser utilizado con cuidado para minimizar la posibilidad de que los alumnos desarrollen una vista innecesariamente estrecha de un buen producto. Como se mencionó anteriormente, las rúbricas suelen ser útiles, tales como los utilizados para evaluar las muestras de escritura en las pruebas estandarizadas.
d. criterios de evaluación enlace directo a la instrucción. Los estudiantes no serán capaces de evaluar su propio progreso (y por lo tanto experimentar una sensación de dominio) si los criterios de evaluación que se dan no están alineados con la instrucción. Si, por ejemplo, la enseñanza de matemáticas se centra en proporcionar explicaciones claras y convincentes para las soluciones, los estudiantes deben tener un conjunto de criterios y estrategias para determinar si una explicación es clara y convincente. Si la instrucción por escrito se centra en enseñar a los estudiantes a utilizar los párrafos, se les debe dar una serie de criterios para escribir un buen párrafo.
Notas
" L Este ; desentrañar " de confianza en sí mismo es común entre mis estudiantes graduados que recibieron previamente marcas perfectas sin tener que trabajar muy duro. He sido testigo de su confianza en sí mismo se evaporan con el primer retroalimentación crítica que reciben en su trabajo.
maestro 2A una vez compartió conmigo una historia sobre un niño con problemas de aprendizaje, que estaba leyendo muy por debajo del nivel de la mayoría de sus compañeros de clase de tercer grado. Cuando anunció que había leído su primer libro capítulo, sus compañeros de clase en secreto pidió a la maestra para comprar una copia que todas ellas pueden estar presentes signo y para él. Ellos querían celebrar este hito con él, a pesar de que la mayoría de ellos habían pasado hace mucho tiempo. Este maestro había creado claramente un ". Comunidad de aprendices "
3 he experimentado los efectos negativos de la exhibición pública de los resultados de rendimiento durante un año en una universidad francesa. Era un procedimiento estándar para devolver los papeles y exámenes en el orden de los resultados de los estudiantes. El supuesto, estoy seguro, era que la humillación de ser de los últimos en recibir el periódico de cada fomentaría el esfuerzo futuro para evitar tal humillación. Lo que he observado en cambio, en otros estudiantes y yo, fue retirada y el desánimo. Mi solución, en contra de las intenciones del instructor, fue a faltar a clase el día en que se devolvió el siguiente examen.