No importa cómo elegimos para definir y evaluar la inteligencia, es cierto que habrá una amplia gama de diferencias individuales. Por ejemplo, los enfoques psicométricos comparar las calificaciones de las personas a los promedios de otros de la misma edad cronológica, por lo que la mayoría de la gente, por definición, muestran las puntuaciones de inteligencia promedio. Pero ¿qué pasa con aquellos cuyas puntuaciones de CI son significativamente por debajo o por encima de la media? ¿Qué resultados son comunes para estos individuos? Descargar el artículo
Retraso Mental
Los niños con retraso mental aprender más lentamente que otros niños, tienen más dificultades para resolver problemas y déficits espectáculo de lenguaje y comunicación. Como resultado, se obtienen peores resultados de la escuela y tienen más dificultad para hacer amigos y participar en actividades sociales. Con los servicios especiales y el apoyo, los niños con niveles leves a moderados de retraso puede adaptarse a muchos de los desafíos normales de la vida. Pueden asistir a las clases regulares, aprender a cuidar de sí mismos, y desarrollar amistades con sus compañeros. Con niveles más severos de retraso, un niño puede necesitar más que un amplio soporte para negociar actividades cotidianas, como cepillarse los dientes y vestirse. Aproximadamente el 2-3% de la población EE.UU. tiene retraso mental. Hay tres componentes a la definición formal de retraso mental (RM):
debajo de lo normal funcionamiento intelectual (generalmente indicada por un CI de menos de 70 o 75);
déficits en la conducta adaptativa , las actividades diarias requeridas por la independencia personal y social (por ejemplo, comunicar las necesidades a los demás, comer, vestirse, asearse, ir al baño, las reglas siguientes, y trabajando y jugando con los demás); y
un inicio temprano en la vida (antes de los 18 años) (Hodapp & Dykens, 2003).
Literalmente miles de factores biológicos y ambientales puede causar retraso mental. Las formas más graves de MR tienden a resultar de trastornos genéticos. El síndrome de Down y el síndrome de X frágil son los dos tipos más comunes de trastornos genéticos que causan retraso mental. En conjunto, estos dos trastornos solo afectan a 1 de cada 500 niños que nacen, y otros más de 700 enfermedades genéticas también pueden contribuir a MR (Hodapp & Dykens, 2003). El retraso mental también puede ser el resultado de daño prenatal al cerebro y al sistema nervioso por toxinas como el alcohol y las drogas. La exposición prenatal al alcohol es la principal causa conocida de retraso mental en los Estados Unidos (Abel & Sokol, 1987; Instituto de Medicina, 1996). MR también puede ocurrir cuando los niños sufren la privación de oxígeno u otros traumas durante el parto, y cuando nacen prematuramente.
Después de los niños nacen, numerosos factores en el ambiente pueden retardar el desarrollo mental. Los factores ambientales más conocidos relacionados con la RM incluyen la exposición al plomo y otras toxinas, la mala alimentación, la falta de estimulación, y los padres que son analfabetos o retrasados mentales a sí mismos. Las tasas de retraso mental son más altas entre los niños que viven en la pobreza, los niños de minorías, y los machos (Hodapp & Dykens, 2003). investigadores en salud mental a menudo se refieren al retraso causado por la falta de oportunidades educativas y la estimulación como retraso cultural familiar. El retraso mental también puede tener múltiples causas. Por ejemplo, los niños pueden heredar baja inteligencia de sus padres; en la parte superior de este, pueden sufrir una mala nutrición, y sus padres pueden fallar para proporcionar un entorno de aprendizaje estimulante. Cuando ambos padres tienen retraso mental, las probabilidades son más del 40% de que sus hijos también tendrán MR. Las probabilidades caer hasta un 20% cuando sólo uno de los padres tiene un retraso mental y que menos del 10%, cuando ninguno de los padres tiene un retraso mental (Mash & Wolfe, 2005).
Aproximadamente el 85% de las personas con retraso mental están en la categoría leve (Mash & Wolfe, 2005). Los niños pequeños y niños en edad preescolar con retraso mental leve por lo general sólo muestran pequeños retrasos. Cuando llegan a la escuela primaria temprana, sin embargo, se atrasan en las materias académicas. Con un poco de educación y apoyo especial, estos niños pueden aprender hasta el nivel de sexto grado séptimo o. Pueden tener sólo problemas menores con sus compañeros y otras relaciones sociales, y después de terminar la escuela que puedan vivir y trabajar de forma independiente o con una modesta cantidad de supervisión. En el otro extremo de la escala, del 1 al 2% de todas las personas con retraso mental están en la categoría profunda. Como los bebés, que muestran retrasos graves en las funciones sensoriales y motoras, y por la edad de 4 años que todavía están respondiendo como de 1 año de edad típicos (Mash & Wolfe, 2005). Estos niños necesitan una formación considerable de aprender a realizar actividades de cuidado personal, tales como comer, vestirse e ir al baño. Ellos necesitarán cuidados de por vida. En la actualidad, la mayoría de las personas con retraso mental profundo en los Estados Unidos con el tiempo van a vivir en hogares de grupo o instalaciones residenciales. Casi todos los casos de retraso mental profundo tienen una causa genética o biológica.
Hay varias cosas que los miembros de la familia y otras personas pueden hacer para ayudar a los niños con retraso mental mejoran la calidad de sus vidas (Mash & Wolfe, 2005; Ramey &Amp; Ramey, 1992). Pueden alentar a los niños con retraso mental para explorar el entorno para que puedan aprender y recopilar información, y trabajar con ellos en las habilidades básicas de aprendizaje tales como el etiquetado, clasificación y comparar objetos. Los niños con retraso mental necesitan cuidado constante de un adulto responsable y mdash; alguien en quien puedan confiar y depender. Los médicos también pueden ayudar con la celebración de los logros y los hitos del desarrollo de los niños con retraso mental, y protegerlos de las burlas perjudiciales, castigo, y la crítica. Ninguno de estos pasos puede borrar el retraso, pero se puede recorrer un largo camino para ayudar al niño a vivir una vida más feliz y satisfactoria.
Niños Dotados y Talentosos
Dotados (o talento) hijos mostrar los logros que está muy por encima del promedio en una o más áreas — por lo general en la lengua, matemáticas, música, arte, o el atletismo. Algunos niños están dotados a nivel mundial: Muestran talento excepcional en todas las áreas. Otros niños son desigualmente dotados: Ellos son excepcionales en una o dos áreas, pero están en (o por debajo) en los niveles medios de los demás. Mientras que un puntaje alto coeficiente intelectual puede ser un indicador de la superdotación, no es el único; algunas áreas de imagen no se incluyen en las pruebas de inteligencia, y tales pruebas no tienen en cuenta el contexto cultural de un niño cuando se utilizan como indicadores de talento (Sternberg, 2007). Ganador (1996) describe tres características que son típicas de los niños dotados (o talento):
Los niños superdotados son precoces. Comienzan el aprendizaje temprano y progresan más rápido que otros.
Los niños dotados marchan a su propio ritmo. No necesitan mucha ayuda para dominar la información en sus temas preferidos. A menudo aprender por sí mismos, tienen sus propias formas de aprendizaje, organización, y la información de clasificación; . Y no siempre se ajustan a los métodos convencionales de aprendizaje de las escuelas
Los niños dotados tienen una rabia que dominar y mdash; un deseo intenso de información y una necesidad obsesiva de hacer sentido de sus temas favoritos. Se apoderan de información, pasan horas y horas en los sujetos seleccionados, y rara vez se involucran en cualquier otras actividades. Los padres no empujan a alcanzar; en cambio, los niños dotados empujan a sus padres para más materiales y estimulación.
Uno de los estudios longitudinales más ambiciosos de la historia se inició por Lewis Terman en 1921 para estudiar el desarrollo de los individuos altamente dotados. En contra de los estereotipos comunes, Terman encontró que los individuos dotados y talentosos no eran neuróticos, frágil, excéntrico, o individuos emocionalmente sensibles. En cambio, eran más grandes, más saludable, y en general más bien adaptados a la mayoría de los otros niños. En general, tendían a vivir más tiempo, disfrutar de una mejor salud, tienen una tasa de divorcio más baja, y ser más feliz que la mayoría de la gente (Shurkin, 1992; Terman, 1925). Una investigación más reciente ha encontrado que los adolescentes dotados y talentosos se centran más en la escuela, pasan mucho de su tiempo libre trabajando en sus áreas de talento, y pasan más tiempo solos que su " media " compañeros. Sus padres tienden a tener más educación, y sus familias tienen mayores ingresos, así como el entorno familiar más positivo y saludable. Por ejemplo, los adolescentes con más talento clasifican sus interacciones familiares como más cariñosos, coherente, flexible y feliz que otros estudiantes (Csikszentmihalyi, Rathunde, & Whalen, 1997; Shurkin, 1992; Terman, 1925). Si otros tenían estos beneficios, ¿cuántos más mostraría talento excepcional?