Siempre que el término
agresiva
se utiliza para describir el comportamiento de un estudiante, las imágenes de daño físico a otra viene automáticamente a la mente. La agresión es el más grave de conductas inapropiadas y tiene las más graves consecuencias tanto para el estudiante y los de su entorno. Madera, Cowan, y Baker (. 2002, p 72) encontraron que " aproximadamente la mitad de la variación en sociométricos y maestros clasificaciones de rechazo de los compañeros se explica por la agresión y el aislamiento social de los niños y niñas ". Descargar artículo
violento y el comportamiento de intimidación son tipos específicos de conducta agresiva que se traducen en resultados o funciones de comportamiento agresivo similares. Estas funciones incluyen la energía y el control, afiliación, escape, llamando la atención, y la auto-gratificación. No hay una definición aceptada a nivel mundial de la conducta agresiva (por ejemplo, Bandura, 1973; Kerr & Nelson, 1998; Lancelotta & Vaughn, 1989). Algunos parece existir consenso, sin embargo, que el comportamiento agresivo debe servir tampoco dañan a otra, para ganar algo para el agresor, o para dar como resultado tanto de las ganancias de lesiones y extraños.
Bandura (1973, p. 8) distingue agresión instrumental y hostil. Se describe a
agresión instrumental
como aquellas acciones ". Dirigidas a asegurar recompensas extrañas que no sean el sufrimiento de la víctima " Un estudiante que roba un par de zapatillas de tenis fuera del armario de otro estudiante es un ejemplo de alguien que se dedique a la agresión instrumental.
agresión hostil
se define como acciones que son " se usa para producir resultados perjudiciales en lugar de obtener el estatus, el poder, los recursos o algunos otros tipos de resultados " (P. 8). (1993) definen
agresión largo y Brendtro
como
un acto espontáneo, impulsivo de la ira. La agresión es un comportamiento observable que puede depreciar, amenazar o herir a una persona o destruir un objeto. Es no planificado y por lo general se produce en momentos de estrés. La agresión es vista como una pérdida de autocontrol o un impulso gran avance. (Pág. 3)
En este texto, los comportamientos agresivos referencia a aquellos comportamientos — verbal, no verbal o físico y mdash; que perjudicar a otro, indirecta o directamente y /o como resultado ganancias de otro tipo para el agresor. Estos comportamientos se describen típicamente en términos como los que aparecen con frecuencia en la literatura (Hunt, 1993; Kerr & Nelson, 1998; Lancelotta & Vaughn, 1989; Long & Brendtro, 1993; Sasso, Melloy, & Kavale, 1990). El lenguaje corporal del estudiante para todos estos comportamientos agresivos es una postura que se comunica con claridad la ira, rabia, frustración, humillación y /u otros sentimientos que motivan el comportamiento agresivo.
En los casos en que se manifiesta la agresión verbal, los estudiantes no siempre demostrar el lenguaje corporal se ha descrito (por ejemplo, acusar), pero la intencionalidad de la conducta sigue siendo claramente hacer daño a otra persona o para ganar algo para el agresor. También es importante tener en cuenta que incluso lúdicos golpes, patadas y golpes y declaraciones sarcásticas son formas de comportamiento agresivo. Los educadores y los demás deben animar a los estudiantes y reforzarlas para el uso de comportamientos alternativos para expresar el afecto y el gusto por los demás.
Hunt (., 1993, pp 16-18) describe cinco patrones de comportamiento agresivo:. Sobreexcitados agresión, agresión impulsiva, agresión afectiva, agresión depredadora, y la agresión instrumental
agresión sobreexcitados
: Los estudiantes participan en el comportamiento que se caracteriza por altos niveles de actividad que dan lugar a frecuentes accidentes e incidentes agresivos. Los estudiantes que se empujan a sus pares a menudo provocan o iniciar una respuesta agresiva por parte de sus compañeros. A diferencia de la motivación para otros tipos de conducta agresiva, estudiantes que demuestran la agresión sobreexcitados raramente seleccionar a sus víctimas
La agresión impulsiva:.
Los estudiantes son generalmente tranquila y pasiva en su comportamiento pero al parecer tienen una baja tolerancia frustración. Cuando se siente frustrado, el estudiante puede estallar en una ráfaga de actividad y la violencia que puede ser inusualmente destructiva
agresión afectiva
:. Los estudiantes demuestran la agresión rabioso. Su comportamiento se describe como que parece ser crónicamente enojado, resentido y hostil
Esta agresión de:.
Los estudiantes parecen estar en busca de venganza. Individuos que demuestran la agresión depredadora se describen como personas que esperan para tener la oportunidad de volver a otra persona de una manera perjudicial, dañina
La agresión instrumental:.
Los estudiantes actúan como el matón intimidante. Los estudiantes que participan en la agresión instrumental demuestran comportamientos que les permiten obtener su propio camino a través de la intimidación de los demás.
Causas y antecedentes de la conducta agresiva comunes
Desarrollo
Las investigaciones indican que el comportamiento antisocial, incluyendo la agresión, " parece ser un rasgo evolutivo que comienza temprano en la vida y, a menudo continúa en la adolescencia y la edad adulta " (Patterson, DeBaryshe, & Ramsey, 1989, p 329.). De acuerdo con un número de investigadores, comportamiento antisocial se desarrolla como resultado de la conducta del estudiante y la interacción con el entorno social (Finkelhor, 1995; Landy & Peters, 1992; Patterson, 1992) y los padres del estudiante (Hollenstein, Granić Stoolmiller, & Snyder, 2004). Patterson y sus colegas sostienen que estos comportamientos se producen en etapas y que los comportamientos de una etapa resultará en ciertas reacciones predecibles desde el entorno social del estudiante, dando lugar a nuevas medidas por parte del estudiante.
Durante la primera etapa del desarrollo de la conducta agresiva, variables familiares, como disciplina de los padres áspero y deficiente supervisión de un adulto, dan como resultado que el estudiante sea " " capacitado; participar en un comportamiento agresivo, como golpear. Estos comportamientos se vuelven funcionales en el sentido de que el estudiante puede ser permitido para escapar de las tareas cuando él o ella actúa de forma agresiva. Por ejemplo, un estudiante puede ser enviado a su habitación después de golpear a su hermano mientras lo hacen platos. Además, los comportamientos agresivos pueden ser reforzados positivamente a través de la risa, la atención y aprobación, lo que se traduce en el mantenimiento de los comportamientos. Los estudiantes en estas situaciones no aprenden respuestas socialmente hábiles a otros, pero aprenden el comportamiento agresivo que se traduce en la satisfacción de sus necesidades.
Después de esta etapa, los estudiantes que son agresivos a menudo se encuentran rechazados por su grupo de pares y experimentar académica fracaso (Patterson et al., 1989). Tener comportamientos agresivos aprendido en la primera infancia, estos estudiantes se convierten rechazados porque no demuestran las habilidades sociales que les permitan ser competentes socialmente con sus compañeros. Esta idea está en contraste con la de otros que creen que los estudiantes se vuelven agresivos después de que son rechazados por sus compañeros y /o fracasan académicamente.
Patterson et al. (1989) y Wood et al. (2002) reportan que los estudiantes que participan en conductas agresivas dedicar menos tiempo a las tareas académicas y tienen más dificultades con las habilidades de supervivencia clase (por ejemplo, permanecer en el asiento, respondiendo a las preguntas). Estos comportamientos dan lugar a una mayor incidencia de fracaso académico. Una vez que los estudiantes han aprendido la conducta agresiva y rechazo de los compañeros con experiencia y el fracaso escolar, que están en un riesgo mayor de desarrollar una conducta delictiva (Lancelotta & Vaughn, 1989; Patterson et al, 1989;. Wahler & Dumas, 1986). Estos estudiantes tienen una tendencia a involucrarse con grupos de amigos rebeldes que también se involucran en comportamientos agresivos (por ejemplo, la lucha, daños a la propiedad). Los miembros de los grupos refuerzan positivamente estas acciones, lo que aumenta la probabilidad de su ocurrencia repetida. Desafortunadamente, los resultados a largo plazo para los estudiantes que al parecer siguen esta secuencia de desarrollo de la conducta agresiva no son generalmente deseable. Los estudiantes que participan en el comportamiento antisocial durante la infancia y la adolescencia tienen un riesgo extremadamente alto para convertirse en la deserción escolar, que tiene dificultades para mantener el empleo, comisión de delitos, y que tiene dificultades en su matrimonio.
Tomando como modelo el comportamiento agresivo
cualquier día dado, los estudiantes se enfrentan a muchos casos que dan lugar a sentimientos de ira, frustración y /o humillación. Estos sentimientos suelen dar lugar a los estudiantes que reaccionan de manera agresiva. La causa más comúnmente aceptada para el comportamiento agresivo es que estos comportamientos se aprenden a través de modelos (por ejemplo, Bandura, 1973;. Kronenberger et al, 2005; Mechas-Nelson & Israel, 1991; Widom, 1989). Por ejemplo, los estudiantes observan modelos de conducta agresiva cuando los adultos se involucran en el castigo verbalmente abusivo o física de los estudiantes. Hyman y Perone (1998) estudiaron la victimización de los estudiantes en la escuela y encontraron que los maestros, administradores y otro personal escolar utilizan constantemente el comportamiento agresivo hacia los estudiantes en el nombre de la disciplina, y los estudiantes aprenden que es aceptable para golpear a los demás cuando uno está molesto o enojado.
Los estudiantes no se puede esperar para expandir su repertorio de respuestas a la ira si ven sólo un número limitado de respuestas inapropiadas modelados. Los maestros pueden modelar alternativas apropiadas al comportamiento agresivo de mantener la calma en situaciones de ira inductores, hablando el problema, o se niega a afrontar el problema hasta que se sientan lo suficientemente tranquilo para discutir la situación. Esta alternativa a la agresión puede ser modelada y practicada en un entrenamiento formal en habilidades sociales.
Informe
Rudo, Powell, y Dunlap (1998) en una revisión de la literatura relacionada con los efectos de la conducta agresiva modelado y estudiantes "social , y el funcionamiento conductual emocional. Se revisaron 27 estudios y ofrecen pruebas convincentes de que los estudiantes expuestos a la violencia en sus hogares están en mayor riesgo de desarrollar problemas de conducta a sí mismos.
Media Influence
Los medios de comunicación también ofrecen un montón de modelos agresivos para los estudiantes a través de programas de televisión dirigidos a los intereses de los jóvenes (Hughes, 1996; Lieberman, citado en Walker, Colvin, & Ramsey, 1995). Lieberman sugiere que los estudiantes que están expuestos a la violencia en los medios se vuelven insensibles a la conducta agresiva y violenta. Este factor ha provocado un aumento de los niveles de comportamiento violento y agresivo entre los jóvenes (Walker et al., 1995). Widom (1989) revisó la literatura sobre la relación de la violencia en la televisión a un comportamiento agresivo en los estudiantes y concluyó que la violencia en la televisión estaba claramente relacionada con el comportamiento agresivo. Uno tiene que ver sólo unos pocos minutos de la lucha libre profesional en la televisión, un espectáculo popular para los chicos jóvenes, para entender el problema. Por desgracia, muchos padres, especialmente los padres, no se dan cuenta de la influencia negativa de estos espectáculos tienen sobre el comportamiento de sus hijos en el hogar y la escuela. Pero los maestros ven los efectos de cada día
Muchos estudios se han centrado en la relación entre la televisión y la violencia en los videojuegos y la posterior manifestación de la conducta agresiva en los estudiantes (Friedrich-Cofer &. Huston, 1986;. Kronenberger et al, 2005). Una revisión de estudios longitudinales reveló que el uso de violencia en la televisión al año de edad se correlacionó con los comportamientos agresivos demostró en una edad posterior. &Quot; de un gran número de padres, la familia y las variables socioeconómicas medidos a los 8 años, la televisión era el mejor predictor de la agresión en 18 años " (Friedrich-Cofer & Huston, 1986, p 367.). Los estudiantes que están expuestos a altos niveles de violencia en los medios se vuelven insensibles a la agresión y la violencia. Curiosamente, Wied, Goudena, y Matthys (2005) encontró que de 8 a 12 años de edad, los niños que se refiere a las conductas disruptivas se encontraron a mostrar menos empatía para situaciones tristes que un grupo control de edad. Estos resultados presentan serias implicaciones para nuestra sociedad en la cara de la expansión y películas cada vez más violentos y juegos disponibles para los estudiantes a través de la televisión por cable y alquiler /cintas de vídeo DVD.
La violencia y la agresión son también evidentes en muchos juegos de vídeo y ordenador , que son de fácil acceso para los estudiantes y adolescentes. Los productores de estos juegos dicen que culpar a los homicidios de patio de colegio, como las experimentadas en Jonesboro, Arkansas, en los videojuegos es la forma de la sociedad de tomar el foco de otras causas de la agresión como la pobreza y el acceso a las armas. Sin embargo, Grossman (citado en Cummins, 1999) sugiere que el vídeo y juegos de ordenador pueden condicionar los jóvenes y otros para matar sin pensar, ya que son cada vez más insensibles a los efectos de la violencia.
Habilidades Sociales déficits
han propuesto algunos que los estudiantes actúan de manera agresiva porque carecen de habilidades alternativas que les permitan elegir un comportamiento socialmente aceptable para hacer frente a una situación de provocación en un asertivo en lugar de manera agresiva (Dubow, Huesmann, & Eron, 1987; Hollinger, 1987 ; Strain, Guralnick, & Walker, 1986). Dubow y otros (1987) informan de la necesidad de los estudiantes a desarrollar la competencia social antes de que experimenten una historia de refuerzo para resolver problemas con el comportamiento agresivo. Colar y sus colegas (1986) describen una serie de razones para el comportamiento agresivo en los estudiantes que se centran en el desarrollo de la conducta social. Sostienen que los estudiantes a menudo tienen un repertorio limitado de comportamientos de resolución de problemas sociales. A menudo, debido a las interacciones ambientales y oportunidades para el modelado, los comportamientos agresivos se manifiestan como la única opción para situaciones que requieren habilidades de resolución de problemas.
Neel, Jenkins, y Meadows (1990) encontraron que los resultados conflicto con los de investigadores que informan que el comportamiento agresivo fue causada por un déficit en habilidades sociales. En su estudio de 19 niños en edad preescolar, de 3 a 4, Neel y sus colegas encontraron que los estudiantes que eran agresivos demostraron uso similar de las habilidades sociales en comparación con sus compañeros no agresivos. Llegan a la conclusión de que los estudiantes que eran agresivos utilizan una serie de estrategias para resolver problemas sociales al igual que lo hicieron sus homólogos no agresivos. La diferencia fue que los estudiantes que eran tipos agresivos utilizados más intrusivos de estrategias (por ejemplo, irrumpir en un juego) en comparación con las estrategias más socialmente aceptables utilizados por sus compañeros no agresivos (por ejemplo, solicitando información y las preguntas antes de unirse al grupo). Varios autores han sugerido que esta en investigaciones anteriores (por ejemplo, Melloy, 1990; Strain et al., 1986). Los resultados de Neel y otros sugieren que el desarrollo de la competencia social en los estudiantes que son agresivos deben concentrarse en la estrategia de contenido y no en el número de estrategias dentro del repertorio del alumno.
Melloy (1990) describe varios tipos de pares la aceptación de los estudiantes que demuestran comportamiento agresivo. Algunos estudiantes que son agresivos son aceptados como líderes por sus compañeros debido a que sus compañeros tienen miedo a rechazarlos. Otros estudiantes que son agresivos a menudo son rechazadas por sus pares. Una escena común en un patio es para un grupo de estudiantes de interrumpir su juego y pasar a otra zona cuando un interlocutor agresiva intenta unirse al grupo.
A la larga, una historia de rechazo por parte de sus iguales puede conducir a una dependencia de los pares menos deseables y la pertenencia a subculturas desviadas, lo que a menudo conduce a la inadaptación social (Centro, 1990; Weinberg & Weinberg, 1990). Los estudiantes en estas subculturas son frecuentemente reforzados por incurrir en las conductas agresivas.
Intervenciones para la agresión
Evaluación Funcional
Sasso y sus colegas (1990) han demostrado que el entrenamiento de habilidades sociales podrían ayudar a los estudiantes de primaria y secundaria en la adquisición, el mantenimiento y la generalización de las habilidades sociales como alternativas a la agresión.
Los autores informan de un estudio que llevó a cabo durante todo el año escolar con tres estudiantes agresivos, de 8, 10, y 13, que recibe servicios de educación especial. Los sujetos fueron parte de una clase mayor de ocho estudiantes en un gran medio oeste de la escuela secundaria, primaria y secundaria. Los estudiantes fueron integrados en clases regulares durante al menos un período de clase por día. Los estudiantes se les enseña habilidades sociales utilizando el enfoque de aprendizaje estructurado y el plan de estudios de
Skillstreaming la Escuela Primaria Estudiante gratis (McGinnis & Goldstein, 1984). Pertinente al Sasso et al. estudio fue la formación de los comportamientos de reemplazo de la agresión que cumplen la misma función de la conducta inapropiada. Estos comportamientos alternativos incluidos aceptar consecuencias, que trata de acusaciones, la negociación, en respuesta a las burlas, pedir permiso, y mantenerse al margen de las peleas.
Tras la intervención, todos los estudiantes en los niveles de estudios reducción del comportamiento agresivo en comparación con los niveles básicos y generalizar estas conductas más apropiadas para su salón regular y otros entornos escolares. El uso de entrenamiento en habilidades sociales, junto con el refuerzo positivo para el comportamiento apropiado son algunas de las prácticas más prometedoras del momento en enseñar a los estudiantes conductas alternativas a la agresión.
Uso de la gestión de comportamiento cognitivo (CBM) las estrategias, los estudiantes se les enseña a utilizar técnicas tales como la auto -Habla y la auto-instrucción para hacer frente a situaciones de estrés. Etscheidt (1991) utiliza la CBM con 30 adolescentes, de edades entre 13 y 18 años, quienes demostraron un comportamiento agresivo. El propósito del estudio fue (a) para determinar la eficacia de la gestión de comportamiento cognitivo en la reducción del comportamiento agresivo y aumentos en el comportamiento pro-social, y (b) para determinar si la adición de consecuencias positivas aumentaría la eficacia del entrenamiento cognitivo.
Un grupo de estudiantes se expuso a la formación cognitiva de la
Programa de control de la Ira Modelo gratis (Lochman, Nelson, & Sims, citado en Etscheidt, 1991). La intención del programa era ayudar a los estudiantes " en la modificación de sus comportamientos agresivos, modificando su procesamiento cognitivo de eventos y alternativas de respuesta " (Etscheidt, 1991, p. 110). Durante el entrenamiento, los estudiantes en el grupo 1 participaron en 12 lecciones con estos objetivos:
Conocimiento de sí mismo
Exploración de reacciones to peer influencias
Identificación de situaciones problemáticas
Generación de soluciones alternativas a los problemas
Evaluación de las soluciones
El reconocimiento de la conciencia de la excitación fisiológica ira
Integración de conocimiento fisiológico
Auto -Habla y social técnicas para reducir el comportamiento agresivo de resolución de problemas
los estudiantes también se les enseña a utilizar los siguientes cinco estrategias en situaciones problemáticas:
Motor Cue /Impulso de retardo:
Detente y piensa antes de actuar; cue mismo
Definición del problema:..
Diga cómo se siente y exactamente cuál es el problema
Generación de Alternativas:
pensar en tantas soluciones como pueda
consideración de las consecuencias:..
pensar en el futuro de lo que podría pasar después
Implementación:
Cuando usted tiene una muy buena solución, ¡intentalo! (Etscheidt, 1991, p. 111) guía empresas
Los estudiantes en el grupo 2 recibió entrenamiento cognitivo y se refuerza positivamente para el uso de los conocimientos que se imparten. Un grupo de control no recibió entrenamiento cognitivo o consecuencias positivas para el uso de la estrategia de formación
.
Los resultados del estudio indican una disminución significativa en el comportamiento agresivo y un aumento significativo en el comportamiento de auto-control en el grupo 1 y el grupo 2 estudiantes compararon con el grupo control. No se observaron diferencias significativas entre los grupos 1 y 2. El autor atribuye esto al hecho de que, antes de la formación cognitiva, un programa de manejo de la conducta existía en el aula de los estudiantes. Adición de consecuencias positivas adicionales puede no haber sido tan eficaz debido a este factor.
Los estudiantes fueron encontrados a ser más sensibles a cambios de comportamiento cuando se reforzaron para un comportamiento aceptable que cuando fueron meramente castigados después de incidir en el comportamiento inaceptable ( Meadows, Melloy, & Yell, 1996). La construcción de relaciones con los estudiantes y proporcionar plan de estudios significativo en el aula un clima positivo también fueron eficaces para reducir el comportamiento agresivo y el aumento de la conducta aceptable de la escuela (Abrams & Segal, 1998). El establecimiento de objetivos, contratos de comportamiento, y la economía de fichas eran otras intervenciones basados en el comportamiento que los maestros utilizan de manera efectiva en la promoción y apoyo de comportamientos reemplazo aceptable para la agresión (Ruth, 1996). estrategias de reducción de la conducta, incluyendo la suspensión y exclusión de tiempo de espera no eran eficaces para ayudar a los estudiantes (especialmente los mayores) para cambiar el comportamiento agresivo con la conducta prosocial (Costenbader & Markson, 1998; Maag, 1996)
escuela y de salón. reglas
Los directores y maestros deben dejar claro que no hay una regla de tolerancia cero para la agresión en la escuela. Toda agresión exhibida en el recinto escolar debe ser seguido constantemente con una consecuencia específica, como la participación en un proyecto de servicio a la escuela, comunicarse con los padres, y así sucesivamente. Este acuerdo debe ser compartido con todos los estudiantes y sus familias y, de nuevo, para ser eficaz, debe ser un tratamiento coherente y abiertamente para que todos los estudiantes reciban el mensaje de que no se tolerará la agresión.