Una forma de pensar sobre el pensamiento creativo y la expresión artística es considerar lo que ocurre a lo largo de la vida. La mayoría de los expertos argumentan que no tiende a disminuir con el tiempo como la gente comienza a aceptarse como y ldquo; ordinaria y rdquo; y por lo tanto inferior o inadecuada en el pensamiento creativo y la expresión artística (Jones, McConnell, & Normie, 1996; Egan & Nadaner, 1988; Westby & Dawson, 1995). En respuesta a los valores sociales, culturales, actitudes y prácticas educativas, muchos adultos comienzan a ver la innovación y la expresión artística como vías abiertas sólo a aquellos que son reconocidos oficialmente como que tiene un talento excepcional (Kerka, 2002). Aunque es triste pensar que la educación sería responsable de ninguna manera por frustrar el niño y rsquo; s potencial creativo, existe un considerable apoyo a este punto de vista: Descargar el artículo
Escuelas suprimen la creatividad. ¿Cómo puede ser esto así lo afirmó categóricamente? El razonamiento es el siguiente: la mayoría de los niños son curiosos por naturaleza y muy imaginativo. Entonces, después de haber asistido a la escuela por un tiempo, algo sucede. Se vuelven más cautos y menos innovadores. Lo peor de todo, tienden a cambiar de ser partícipes a ser espectadores. Por desgracia, es necesario concluir a partir de las investigaciones de muchos investigadores (la mayoría de los cuales han sido profesionales de la educación) que nuestras escuelas son el principal culpable. (1989, p 200 Dacey.)
Están personal escolar suprimiendo deliberadamente los niños y rsquo; s la creatividad? En realidad, es más a menudo el caso de que los adultos tienen conceptos erróneos acerca de la creatividad y actuar sobre esas creencias erróneas (Williams, Brigockas, & Sternberg, 1997). Por ejemplo, en un estudio que compara los resultados de una evaluación exhaustiva de los niños en edad preescolar y rsquo; creatividad con sus profesores y rsquo; Las calificaciones de los niños y rsquo; s la creatividad, Nicholson y Moran (1986) llegó a la conclusión de que los profesores no son muy buenos jueces de la creatividad. Los tres errores más comunes hechos por los maestros son los siguientes:
confusas medidas de inteligencia con las medidas de la creatividad. En el mundo real, además de las pruebas, la creatividad y la inteligencia aparentemente interactuar en lugar de funcionar como entidades separadas (Runco, 1986). La creatividad es una forma de inteligencia, pero no es la forma general por exámenes y grados. Por otra parte, una persona que es un experto o incluso un genio creativo en un dominio, tales como la composición de música, puede no ser particularmente creativa en otro dominio, y las escuelas tienden a centrarse en los dominios verbales /lingüísticas y lógicas /matemáticos a la virtual exclusión de otras areas. Sin embargo, los profesores pueden asumir que los estudiantes que reciben las calificaciones más altas son automáticamente los estudiantes más creativos en sus clases.
Al estar excesivamente influenciado por el comportamiento socialmente deseable. ambientes académicos no siempre están aceptando de los niños que y ldquo; se atreven a ser diferentes y rdquo.; La historia está llena de ejemplos de personas que fueron llamados y ldquo; soñadores, ” Y ldquo; bajo rendimiento, y rdquo; o en “ alborotadores ” durante la infancia sólo para convertirse en genios creativos altamente creativas o incluso más tarde en la vida, como el político Winston Churchill, la actriz Sarah Bernhardt, el científico Albert Einstein, el inventor Alexander Graham Bell, y la bailarina Isadora Duncan. Los maestros y administradores pueden llegar a ser intolerantes con los niños que no “ estar de acuerdo con el programa y rdquo; (Sternberg, 1997; Sternberg & Lubart, 1995).
dejarse influir excesivamente por el niño y rsquo; s tasa de desarrollo. Adultos reaccionan más fácilmente y de manera más favorable a los niños y rsquo; s comportamiento poco común (avanzado) que a los niños y rsquo; s no convencional (creativo) comportamiento (Nicholson & Moran, 1986). Comparar el comportamiento de Aaron y Matt, ambos niños en edad preescolar. A los 3 años, Aaron puede identificar varias palabras impresas en tarjetas. Sus padres piensan que es excepcionalmente creativa. Sin embargo, a pesar de que Aaron ha sido empujado en el reconocimiento de unos pocos símbolos escritos antes de que sus compañeros (avanzadas para su edad), esto no es un indicador de la creatividad extraordinaria. Esto contrasta con las experiencias de Matt, otro de 3 años de edad. Sus padres tratan de fomentar la independencia y la solución creativa de problemas. De hecho, uno de Matt ’ s expresiones favoritas es y ldquo; tengo una idea. Podríamos. . . . Y rdquo; De los dos hijos, Matt es cada vez más apoyo en el desarrollo de la creatividad. Aaron, por otro lado, se está condicionado para imitar el comportamiento adulto lo más rápidamente posible. Él puede ser precoz, pero su creatividad se está comprometido en el proceso
¿De qué manera actúa sobre estos conceptos erróneos comunes sobre los maestros y rsquo la creatividad de influencia.; ¿comportamiento? Supongamos que un maestro está presentando una unidad en formas básicas — círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos. Al introducir una lección de revisión, se pide a los niños que sugieren los nombres de las formas que conocen. Robert sugiere, y ldquo; Hay y rsquo; s una forma de huevo, sólo que y rsquo; s llama una elipse y rdquo.; ¿Cómo te como maestro manejar esta respuesta? Un maestro que está demasiado preocupado por confundir a los otros niños que digan, y ldquo; Robert, que ISN y rsquo; t una de las formas que hemos aprendido y rdquo.; Si lo hace, lo que sucederá a Robert? Él se sentirá rechazada. Con el tiempo, Robert probablemente comenzará a “ jugar el juego y rdquo; y decirle a los maestros lo que quieren oír. Él puede incluso dejar de contribuir en la clase.
Situaciones como éstas, repetidos día tras día, no sólo socavar los niños y rsquo; s la creatividad sino también distorsionar los maestros y rsquo; perspectivas sobre lo que constituye un comportamiento creativo. En un estudio de más de 1.000 profesores y rsquo; actitudes hacia la creatividad, llevadas a cabo por la freidora y Collings (1991), sólo la mitad de los profesores se dieron cuenta de que el pensamiento divergente y mdash; pensamiento y ldquo; el borde del área y rdquo; — es un elemento clave del pensamiento creativo. Muchos maestros creatividad asociada con los privilegios económicos y no se dan cuenta que en los estudiantes que no participan en las bellas artes. Clasen, Middleton, y Connell (1994) encontraron que los estudiantes afroamericanos tienden a superar a sus compañeros en la fluidez y la flexibilidad de pensamiento, sin embargo, estas habilidades a menudo se pasan por alto o desalienta activamente por los profesores. De manera similar, una revisión de 62 estudios concluyó que la educación artística tiene ventajas particulares para los estudiantes de familias de escasos recursos, sin embargo, esta población es menos probable que tengan amplias oportunidades y una amplia variedad de materiales (Manzo, 2002). El objetivo del estudio de los niños y rsquo; s la creatividad y el juego es cambiar los maestros y rsquo; perspectivas — para preparar una nueva generación de profesores que van a hacer un mejor trabajo para cumplir con los niños en sus propios términos en lugar de tratar de moldear de manera prematura en la realización de comportamientos adultos.