Hemos caracterizado los años preescolares como los años de juego. Esta descripción es particularmente apto para el desarrollo social, ya que gran parte del progreso se produce a través del juego. En este artículo examinamos la relación entre la teoría y sociales play.Download artículo
teóricas Vistas de Juego y Desarrollo Social
Piaget y rsquo; la teoría s del desarrollo cognitivo, Erickson y rsquo; s la teoría psicosocial, y Vygotsky y rsquo; la teoría sociocultural s tienen contribuciones importantes para la comprensión de la relación entre el juego y el desarrollo social. Además, Sutton-Smith ha defendido que el juego también se puede ver desde una perspectiva evolutiva
A pesar de Piaget (1962) consideró que el juego tiene un papel primordial en el niño y rsquo;. El desarrollo s, puso poco énfasis en el juego como un factor en el niño y rsquo; s respuestas al entorno social. Sin embargo, vio un papel para las interacciones entre compañeros dentro del juego para el desarrollo socio-cognitivo. Más específicamente, interacciones de juego ayudaron a los niños a entender que otros jugadores tienen perspectivas diferentes de la propia. Juego, para Piaget, ofrece a los niños la oportunidad de desarrollar la competencia social a través de interacciones en curso.
Erikson (1963) mantiene que existe una relación entre los juegos de simulación y de la sociedad en general. De fantasía permite a los niños a aprender sobre su mundo social y que prueban nuevas habilidades sociales. Por otra parte, el juego facilita la comprensión de las funciones culturales y la integración de las normas sociales aceptadas en sus propias personalidades. Para Erikson, como Piaget, el juego promueve un niño que es socialmente competentes (Creasey et al., 1998).
Vygotsky y rsquo; s la teoría sociocultural tiene un papel importante para el juego en que él propuso que los juegos de simulación en la edad preescolar es vital para la adquisición de la competencia social y cognitivo. Vygotsky sugirió que los juegos de simulación niños requerida para iniciar una situación imaginaria y siguen un conjunto de reglas para jugar a cabo la situación; el niño es capaz de actuar por separado de la realidad. Este tipo de juego ayuda a los niños a elegir entre cursos de acción (Creasey et al., 1998). Los juegos de simulación también obliga a los niños a controlar sus impulsos y se someten a las reglas de juego; Por otra parte, Vygotsky creía que todas las situaciones imaginarias ideadas por los niños pequeños siguen las reglas sociales. A través de juegos imaginarios, los niños desarrollan una comprensión de las normas sociales y tratar de mantener esas expectativas sociales (Berk, 1994b).
Sutton-Smith (1976) y otros sostienen que existe una relación entre el juego y la evolución . Gran parte de los niños y rsquo; s el juego social se asemeja a la de los primates y es necesario para la supervivencia. Por ejemplo, el juego áspero y caer, en el que tanto los niños como los primates se involucran, ofrece un beneficio de supervivencia, ya que proporciona experiencias en ser dominante que más tarde promover la auto-confianza en las interacciones sociales. Hay que señalar que, más recientemente, Sutton-Smith (1997) ha adoptado una comprensión más amplia de juego. Se sugiere que las teorías psicológicas habituales de juego presentan un saneado, la perspectiva de clase media de juego (Vandenberg, 1985). Los atributos sociales negativos de juego, como la violencia y la agresión, se les da menos importancia. Además, cree que el exceso de estrés se ha colocado en la función de juego para promover el desarrollo y el progreso y para describir lo que se hace por los organismos inmaduros (Sutton-Smith, 1997).