Después de años de lucha académica, no se puede esperar extrínseca Motivation

los niños para llevar la energía y el entusiasmo a la mesa. Así que los maestros deben proporcionarla mediante la comunicación con la confianza, el entusiasmo y la energía que el niño puede y va a hacer ganancias, y también mediante el uso de reforzadores sabiamente. incentivos extrínsecos pueden ayudar a los niños que evitan los desafíos que poner más esfuerzo, pero sólo si el objetivo deseado está dentro del alcance del niño. En un estudio, los niños con problemas de aprendizaje que actuaron mal en abdominales y carreras de relevo mejoraron a los niveles promedio de rendimiento cuando se le dijo que eran las clases de los niños que obtuvieron buenos resultados en este tipo de tareas o que el jugo de manzana bebían les habían dado el extra la energía para hacerlo bien. La construcción de los motivadores extrínsecos como estos en nuestra enseñanza puede ser muy eficaz, pero el objetivo debe ser en última instancia, para ayudar a los estudiantes a desarrollar el deseo interno de hacer well.Download artículo
Los ejemplos de motivadores externos adicionales incluyen alabanza, trazando éxitos, y ganar premios tales como estrellas, un regalo, tiempo para jugar las cintas o los juegos de ordenador, o más tiempo de recreo. sistemas de puntos de recompensa para que los niños mejora de la atención, el aprendizaje, la precisión, la productividad y el comportamiento tienen efectos particularmente potentes en sus ritmos de aprendizaje y uso espontáneo de estrategias de aprendizaje. Por ejemplo, un profesor puede otorgar puntos para cumplir con cada uno de los cuatro reglas de la clase: permanecer en la tarea hable muy bien, seguir instrucciones, completar las tareas. Estos puntos se acumulan para un premio o privilegio.
Las respuestas sistemas
también son muy rentables. Los estudiantes son puntos o recompensas concretas dadas, pero pierden unos pocos cada vez que aparezcan ciertos comportamientos, como estar fuera de tarea o no completar un determinado porcentaje de problemas.


Contratante es otro motivador útil, ya que el niño realmente toma las decisiones acerca de lo que él o ella quiere conseguir y cuáles serán las consecuencias, en la negociación con el maestro. El niño podría contraerse para completar los objetivos académicos específicos, cumplir con los objetivos personales, o mejorar un determinado porcentaje (como en el 85 por ciento de precisión en la tarea). El éxito de la contratación se atribuye a la
Premack principio
, que establece que una actividad menos favorecida (como hacer la tarea) se enfrentará a un mayor valor cuando es seguida por una actividad más altamente valorado (como ver la televisión). La consecuencia positiva se convierte en un fuerte incentivo para que el estudiante que poner esfuerzo en actividades menos favorecidas
.
Refuerzo externo también pueden provenir de materiales de clase y las tareas que son de alto interés o bien el valor antecedentes lingüísticos y culturales de un estudiante. Las posibilidades incluyen recolectando historias de familiares de edad avanzada de un estudiante o investigar por personajes famosos que comparten la lengua o el patrimonio del estudiante.

La respuesta de un estudiante para motivadores extrínsecos es algo muy individual. Lo que funciona para un estudiante no va a funcionar para otro. Una vez que un gran motivador es redonda, se debe mantener durante un tiempo y luego se retira poco a poco con el fin de evitar la reversión del cambio de comportamiento. Después de años de fracaso, cualquier período corto de refuerzo extrínseco por sí sola no hará que un joven para apreciar sus capacidades y valorar el aprendizaje por el bien de aprendizaje. Girando alrededor de la indefensión aprendida es un proceso largo.
tipo y frecuencia de Incentivos

recompensa el trabajo, pero es importante usar el tipo y la frecuencia de estos incentivos para el máximo beneficio. Con los niños hiperactivos, por ejemplo, las recompensas a veces puede ser muy molesto. También, en algunas circunstancias, los incentivos realmente reducen la motivación.

Praise como incentivo es muy útil, pero deben utilizarse con moderación, especialmente a nivel de la escuela secundaria, donde hay más de un 5 a 10 por ciento de los esfuerzos de un estudiante debe ser alabado. Cuando se utiliza, la alabanza debe estar bien programada y orientada a un comportamiento específico. Diciendo: " Has hecho un buen trabajo hoy " como el estudiante, sale de la clase es menos eficaz que mira una prueba de si los presenta y diciendo: " Diez de cada 15 palabras de ortografía correcta! Realmente estás prestando atención al orden de las letras hoy! &Quot;

Para evitar que las recompensas y los elogios de ser contraproducente, los expertos sugieren lo siguiente:


No utilice recompensas o elogios cuando los estudiantes están entusiasmados con una nueva tarea. Ellos ya están motivados y este interés sincero en su trabajo es suficiente.

Utilice la recompensa menos obvia y llamar la atención, que es eficaz. El uso de recompensas más grandes puede causar a los estudiantes trabajar sólo para el incentivo, deteniéndose cuando la recompensa se retira y mdash; como tan a menudo sucede cuando los padres prometen " te voy a comprar un coche si usted consigue todo de A ". Los Atléticos seguramente suceda ese término, pero nunca más. La aplicación de este principio, el estímulo de la conducta en la tarea en el aula mediante la ruptura de la asignación en partes, seguido de su sonrisa cuando se envía cada parte, puede ser suficiente incentivo.

Centrarse en lo que el niño logra más que en lo que él o ella obtiene como recompensa. Esto fomenta la auto-percepción de competencia, la independencia, y el disfrute de tareas. Si las recompensas están relacionados con el contenido de las tareas — un diario hecho a mano de hojas encuadernadas de papel para completar las tareas de escritura, por ejemplo — a continuación, los estudiantes son más propensos a ver la recompensa como inherente a hacer la tarea

clasificación Sistemas

la competencia por los grados es la forma clásica de refuerzo externo que se utiliza en la escuela. La teoría es que la competencia por buenas calificaciones mejorará el rendimiento. Pero la verdad es que este tipo de competencia sólo es divertido para los mejores estudiantes. Debido a que los estudiantes que están aprendiendo con discapacidad no creen que pueden ganar en este juego, que no están motivados para competir. Richard Lavoie explica el problema de esta manera:

Muchos maestros bien intencionados hacen hincapié en la competencia en su clase en la creencia errónea de que se están preparando al niño para la intensa competencia que se enfrentará en la sociedad. En su celo para replicar el " grande, malo mundo " estos maestros han creado ambientes de clase en el que el nivel y la intensidad de la competencia es muy superior a la del mundo de los adultos. Nuestra sociedad sí requiere la competencia con el fin de lograr el éxito, pero esta competición tiene dos componentes fundamentales: (a) los adultos no compiten a menos que elijan para y (b) que compiten sólo en contra de nuestros compañeros e iguales. La mayoría de las actividades competitivas de la clase (por ejemplo, concursos de ortografía, juegos de matemáticas) no cumplen esos criterios. (1986, p. 63) guía empresas
Además de sentirse mal equipados en el primer lugar de competir académicamente, pruebas sólo inducen aún más la ansiedad de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y de hecho reducen el rendimiento. Por esta y otras razones, es importante que encontremos formas, además de pruebas para evaluar el aprendizaje del estudiante. El aprendizaje cooperativo, en el que los estudiantes trabajan juntos para lograr una meta, alivia algo de la tensión experimentada por la evaluación a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y fomenta la motivación y el rendimiento. evaluación de la cartera es otra alternativa útil. Artículos de parque pueden consistir en productos escritos, proyectos, informes orales, demostraciones y presentaciones. La declaraciones escritas de los maestros con respecto a las estrategias, el progreso de los estudiantes y, y la competencia representada por el contenido de cartera hacen hincapié en el progreso hacia el hormigón, reflexivo, creativo y objetivos significativos. Dependiendo del propósito, varios tipos de carteras pueden ser compilados: carteras escaparate, que recogen el mejor trabajo del estudiante con el propósito de lograr la admisión a un trabajo o programa; carteras reflectantes, en el que el propósito de los contenidos es reflejar esfuerzo y el uso de diversas estrategias de un niño; portafolios acumulativos, que recogen una serie de artículos que ilustran el cambio en el aprendizaje a través del tiempo; carteras basadas en objetivos, que exhiben los productos finales que cumplan con los objetivos preestablecidos; y carteras de proceso, que documentan los pasos de un niño utiliza para completar una pieza, como los pasos de un proyecto de investigación.

Narrativa evaluaciones se han vuelto cada vez más popular, al igual que las notas de progreso en el esfuerzo y los logros desde la última marca período. También hay muchas opciones de clasificación de las adaptaciones más allá de la clasificación dominio del niño en comparación con los de sus compañeros: marcando " " logrado; o " " progresando; en una lista de verificación de los objetivos específicos del programa; pasa-no pasa opciones como el pase honor, paso alto, paso bajo, o no; dando los grados de nivel específico como 3B (B realización de trabajos a nivel de tercer grado); y la clasificación basada en la longitud o componentes de tareas (la transcripción puede reflejar un título curso diferente para diferenciar un nivel mucho más bajo de la responsabilidad que el curso estándar) ajustado. Una rúbrica de clasificación se puede utilizar, en el que se crea una lista que representa los componentes de un proyecto. La calificación se basa en los puntos ganados en cada artículo. Todos los estudiantes en la clase se clasifican utilizando la misma rúbrica, pero los componentes pueden ser modificadas en función de las necesidades de un estudiante individual
.
Otra opción interesante de clasificación, sugerido por Larry Lieberman, llama a los estudiantes, profesores y padres para decidir cuál de los tres niveles de pruebas es el más apropiado dado el contenido del curso y la competencia de los compañeros:

el nivel uno: regular testLevel dos: Algo menos abstractos, lo que requiere llenar-ins y corta answersLevel tres: la mayor parte de hormigón y mdash; verdadera es falsa, de opción múltiple (requiere el reconocimiento frente recuerdo)

El grado más alto para un nivel de prueba de tres sería un C +; para el nivel dos, un B +; y para el nivel uno, una A. Si los estudiantes hacen bien de una sola planta, se puede optar por probar el siguiente, con el mejor grado siendo la calificación final. los comentarios de Lieberman:


Piense en ello y mdash; si un niño tiene la opción de hacer una C + en un nivel de tres prueba o fallar un nivel uno prueba, ¿qué otra opción crees que se hará ? (1986, p 423).

Contratante, también se puede utilizar para los grados de premios basados ​​en concreto las metas acordadas: por ejemplo, un papel escrito término gana una A, un esbozo anotado se gana una B, una carpeta organizada de materiales de investigación sobre el tema gana un C. Otra opción es dar a los estudiantes oportunidades para elevar sus calificaciones al hacer más tarea, la corrección de errores, o la realización de proyectos adicionales. Los maestros también pueden tener conferencias con una ley con estudiantes individuales al final de cada trimestre. Los estudiantes presentan su propia estimación de sus notas en una hoja de autoevaluación. Esto les da un sentimiento de pertenencia y una mayor comprensión de lo que tienen que hacer para ganar una mejor calificación la próxima vez.