discapacidad visual
poca investigación
Ha habido sobre cómo los niños pequeños con una visión limitada interactúan con sus pares. Hay una serie de razones por las que la investigación ha sido tan limitado. Los niños con problemas de vista, constituyen un grupo diverso. Hay niños que son completamente ciegos y las personas con visión funcional. Además, los niños con discapacidad visual a menudo tienen otras discapacidades, así, por lo que es difícil atribuir los resultados a la discapacidad visual por sí sola. Por último, impedimentos visuales son una discapacidad muy baja incidencia; en consecuencia, el número de niños que se ven afectados es pequeño (Diamond, 2002). A pesar de estas limitaciones, se sabe algo sobre el desarrollo social de los niños que son blind.Download artículo
Es lógico suponer que el desarrollo social de los niños con discapacidad visual se vería afectada por la pérdida de la vista. Vision es importante en nuestros intercambios sociales debido a que una parte importante de estos intercambios implica la observación de otros. Los niños que tienen impedimentos visuales pueden tener dificultades en las relaciones sociales porque su mala visión les impide interpretar las señales sociales sutiles, porque no pueden ver cómo responden los demás a su comportamiento, y debido a su conocimiento de las actividades de juego, reglas sociales y las convenciones sociales puede ser limitada o distorsionada por su falta de visión (Diamond, 2002, pág. 581).
Los niños que normalmente están desarrollando proporcionar retos a los niños que son ciegos, también. Los niños pequeños — en particular aquellos que juegan sin usar mucha lengua y mdash; pueden ser impredecibles en sus movimientos en torno a los niños ciegos (Zanandra, 1998). Ellos pueden esperar respuestas rápidas a sus propuestas sociales y pueden pasar rápidamente de una actividad a otra. Las expectativas para una respuesta rápida y transiciones de una actividad de juego a otro presentan problemas para los niños ciegos (Zanandra, 1998).
Diamond (2002) informa que los estudios que describen las interacciones sociales de los niños con impedimentos visuales muestran que interactúan más con los adultos que los compañeros, y que participan más en actividades solitarias que cabría esperar para su edad. Sin embargo, McGaha y Farran (2001) compararon los comportamientos sociales de los niños que fueron deteriorados o avistados visualmente y que asistieron a un programa preescolar inclusivo. Ambos grupos de niños pasaron la mayor parte de su tiempo cerca de los niños que fueron vistos, pero no hubo diferencia entre los grupos en la interacción con otros niños. En un hallazgo interesante, McGaha y Farran (2001) encontraron que los niños con impedimentos visuales participaron en el juego más interactivo cuando se encontraban en el interior y un juego más en paralelo cuando estaban al aire libre. Se especuló que los niños con impedimentos visuales tienen el reto de participar en interacciones cuando se enfrentan con el gran espacio de un parque infantil y los niños ’ s tendencia a ser móvil
Los problemas de oído
Los niños que han limitado. cuota de escuchar los problemas y frustraciones en la interacción social que experimentan los niños con otras discapacidades sensoriales. Esta discapacidad se limita niños y rsquo; s experiencias sociales y los sentimientos de competencia social (Brown, ReMine, Prescott, &Amp; Rickards, 2000). Por otro lado, Vandell y George (1981) reportaron ejemplos de la competencia social coherente por parte de los niños con deficiencias auditivas en sus interacciones con los niños oyentes. Eran iniciadores persistentes de las interacciones y, en ausencia de lenguaje, desarrollando estrategias de comunicación alternativos. los niños oyentes no les va tan bien en la modificación de sus estrategias de comunicación (es decir, que todavía utilizan los modos verbales), pero sus interacciones sociales fueron positivos. Las implicaciones de estos hallazgos apoyan la posición de que los niños con problemas de audición pueden beneficiarse de las oportunidades para la independencia y la interacción con su entorno a una edad temprana.
Los investigadores también han investigado cómo los niños sordos o con problemas de audición entrar y mantenimiento de los episodios de juego con sus compañeros. Brown y sus colegas (2000) compararon las estrategias de entrada a juego dramático y actividades no lúdico de kinder con pérdidas auditivas profundas y las personas con audición normal. Ellos encontraron similitudes y diferencias entre estos dos grupos. Ambos grupos utilizaron expresiones o acciones que estaban relacionados con la actividad del grupo para entrar en el juego socio-dramático y actividades no lúdico. Ambos grupos tuvieron el mismo éxito en la obtención de la entrada en el grupo. Sin embargo, los niños con audición normal mostraron una mayor gama de comportamientos de entrada. Por ejemplo, estos niños eran más propensos que los niños con pérdida de audición para inspeccionar la actividad de juego en curso y luego elegir un comportamiento entrada que estaba relacionado con el juego. Los niños con audición normal también se utilizan comportamientos de entrada que llamaron la atención sobre sí mismos y que proporcionaron información sobre sí mismos a los demás compañeros de juego.
Es importante tener en cuenta que puede haber diferencias entre los niños que son sordos y nacido de padres sordos en comparación con los niños que son sordos y padres sin problemas auditivos. Los niños que son sordos y nacido de padres sordos pueden tener diferentes oportunidades de aprender el lenguaje de sus padres y pueden tener la oportunidad de interactuar con sus compañeros que comparten su sistema de lenguaje (Brinton & Fujiki, 2002). No hay muchos estudios sobre este importante tema, sin embargo.