Según Bowlby (1969/1982), los niños construyen
modelos internos de trabajo Red de cómo las relaciones de trabajo basadas en su experiencia con su propia figura de apego. Aunque estos modelos no son conscientes, se preparan las bases para el desarrollo social y emocional; guían cómo los niños ven el mundo, otras personas, y de ellos mismos; y servir como plantillas para las relaciones futuras, incluyendo sus relaciones con los maestros y peers.Download artículo
basándose en el trabajo de Bowlby y Ainsworth, los investigadores han estudiado los efectos de apego temprano y estos modelos internos de trabajo, tanto en niños como en adultos.
Los niños que son
acople seguro gratis (Weinfeld et al., 1999) reciban una atención siempre cálido, sensible y receptivo a partir de un cuidador principal que disfruta de su compañía. A partir de esta experiencia, se desarrollan modelos internos de trabajo de otras personas que están allí para ellos, y que ven a sí mismos como capaces de producir lo que necesitan de su entorno. Ellos tienden a tener una visión positiva de la vida, saben cómo manejar y expresar sus sentimientos (Honig, 2002; Karen, 1998), y poseer buenas habilidades sociales, muchos amigos, y una alta autoestima, ya que también son buenos solucionadores de problemas que se puede pedir ayuda cuando lo necesitan, lo hacen bien en la escuela (Howes y Ritchie, 2002). Alrededor del 55 por ciento de los niños están bien sujeto (van IJzendoorn, 1995).
Los niños que están
de manera resistente
o
ambivalente unidos
experimentar un tipo diferente de la atención. Su cuidador principal responde a sus señales de manera impredecible (Ainsworth et al., 1978), y porque no pueden confiar en ella para proporcionar confort y seguridad, el desarrollo de modelos internos de trabajo en los que otros no se puede confiar y son incapaces para obtener lo que necesitan por sí mismos. No es de extrañar que se conviertan pegajosa, dependientes y exigentes, en los estudios longitudinales, L. Alan Sroufe y sus colegas (Weinfeld et al., 1999) (1983;. Weinfeld et al, 1999) encontraron que los une de manera resistente en edad escolar los niños estaban enojados, ansiosos, impulsivos y se frustra con facilidad; y su baja autoestima les hizo un blanco fácil para la intimidación. A menudo se centran en el profesor, creando un conflicto con el fin de mantener su atención (Howes y Ritchie, 2002; Karen, 1998). Alrededor del 8 por ciento de los niños tienen el patrón de apego ambivalente /resistente (van IJzendoorn, 1995).
La experiencia temprana de un
evitativo adjunta
niño todavía crea otro conjunto de modelos internos de trabajo. Su cuidador principal está rechazando, enojado, irritable y hostil (Weinfeld et al., 1999). Los niños que crecen en estas condiciones se consideran indignos de amor y no creen que otras personas estarán disponibles para ellos (Karen, 1998; Renken, Egeland, Marvinney, Mangelsdorf, y Sroufe, 1989). Para protegerse de rechazo, que apaguen sus sentimientos y actúan como si no les importa, pero por debajo de su fachada duros que se ven perjudicados, triste y enojado y mdash; propensos a actuar de forma agresiva y golpear a cabo de forma preventiva (Kobak, 1999). En un estudio de niños de escuela primaria de alto riesgo, Sroufe y colegas (Renken et al., 1989) encontraron que los niños que estaban conectados evitativo eran propensos a un comportamiento agresivo, hostil, no cumplen las normas, y perjudicial. Carecían de empatía, se complacían en la miseria de los demás, y enfurecieron a sus profesores. Sin embargo, estudios posteriores no han encontrado esta asociación entre el comportamiento desafiante y apego evitativo entre los niños con bajo riesgo (Lyons-Ruth y Jacobvitz, 1999). Aproximadamente el 23 por ciento de los niños se clasifican como por evitación (van IJzendoorn, 1995).
El cuidador principal de un niño con
apego desorganizado /desorientado de
por lo general tiene graves problemas de su propio — ella puede ser una enfermedad mental, depresión grave, o adictos a las drogas o el alcohol (Lyons-Ruth y Jacobvitz, 1999). A veces ella se asusta, incapaz de manejar su vida; y, a veces se asusta y mdash; enojado, hostil, distante. Muy a menudo ella abusos a su hijo y mdash; el 48 por ciento de los niños que han sido maltratados tiene un patrón de apego desorganizado, según un meta-análisis de 80 estudios (casi. Van IJzendoorn et al, 1999). En uno y el mismo tiempo ella es la fuente de peligro y seguridad, alarma y confort (Lyons-Ruth y Jacobvitz, 1999). A partir de esta experiencia confusa, los niños se derivan modelos internos de trabajo de la gente que no se puede confiar para cuidar de ellos u organizar su mundo (Lyons-Ruth, 1996). Están tristes y ansiosos, con pocas habilidades sociales, autocontrol y tolerancia a la frustración. Porque no han desarrollado una estrategia organizada para manejar el estrés o emociones fuertes, a menudo tienen problemas graves de comportamiento, que actúa de forma impredecible y agresivamente con sus profesores y compañeros (Lyons-Ruth, 1996;. Van IJzendoorn et al, 1999)
a pesar de que los niños que viven con las condiciones más difíciles — trauma o conflicto grave, por ejemplo, — tienden a permanecer desorganizado (Moss, St-Laurent, Dubois-Comtois, y Cyr, 2005), la mayoría de los niños con apegos desorganizados evolucionar un nuevo estrategia por parte de sus primeros años escolares. En un intento de hacer que su relación con su madre más predecible y menos aterrador, su comportamiento se convierte en el control (Humber y Moss, 2005; Moss y col., 2005), creando problemas con sus compañeros y profesores, que encuentran ellos mandona e inflexible (Greenberg , 1999).
evitación y comportamiento desorganizado menudo aparecen juntos, y ambos están asociados con rechazo de los compañeros y la mala adaptación emocional y la escuela (Granot y Mayseless, 2001). Pero son los niños con apego desorganizado (especialmente aquellos con la variedad de control) que son los más propensos a comportarse de manera agresiva (Lyons-Ruth y Jacobvitz., 1999; Moss y col, 2005;. Van IJzendoorn et al, 1999). Alrededor del 15 por ciento de los niños de familias de clase media que se vea el apego desorganizado, pero en las familias donde hay pobreza, maltrato o abuso de sustancias, el porcentaje puede ser de dos a tres veces más alta (van IJzendoorn et al., 1999).