Como refuerzo positivo, tiempo de espera y el mdash; que en realidad significa tiempo de espera del refuerzo positivo y mdash; se deriva de la teoría del aprendizaje social y el conductismo. Aunque hay muchas variaciones, por lo general consiste en pedirle a un estudiante abandonar el grupo e ir a un área remota de la habitación, el pasillo, otro salón de clases, o la oficina del director. Alcanza su forma extrema en suspensión y expulsion.Download artículo
El uso inapropiado y usado en exceso, la práctica ha sido objeto de debate en la comunidad educativa durante años. Los partidarios sostienen que el tiempo de espera le dice al estudiante que se preocupa y quiere ayudarlo a mantenerse a sí mismo en el control. Si se utiliza de manera sensible y correctamente, dicen, que ayuda a mantener una relación de confianza respetuosa. También creen que las interrupciones de tiempo de espera e impide que el comportamiento agresivo, protege los derechos y la seguridad de los otros estudiantes, y les impide que se convierta en una admiración y el fomento de la audiencia (Rodd, 1996). Permite que el niño que se comporta de manera agresiva, el niño que es víctima, y el adulto tiempo suficiente para componer a sí mismos sin dar una atención indebida al agresor. . De acuerdo con los Yea-Sayers, trabajos de tiempo de espera si se usa de manera consistente y apropiada (Academia Americana de Pediatría, 1998)
Los opositores argumentan que el tiempo de espera es una forma de castigo y mdash; es decir, una pena para irregularidades, impuesta por alguien en el poder que tiene la intención que sea desagradable con el fin de disminuir el comportamiento inadecuado (Quinn et al., 2000). El castigo también se origina con el aprendizaje social y la teoría del comportamiento.
¿Funciona el castigo? En el corto plazo, sí. Es por eso que a veces los maestros lo utilizan: Proporciona una solución rápida. Sin embargo, sus resultados son fugaces. Para seguir siendo eficaz, tiene que ser más fuerte y más fuerte, y porque el castigo suprime el comportamiento no deseado sólo en la presencia del castigo, el estudiante puede comportarse de la misma manera cuando se aparta el que castiga. Como B. F. Skinner, el padre del conductismo, dijo una vez: " ¿Qué pasa con los castigos es que funcionan de inmediato, pero no dan resultados a largo plazo. Las respuestas a los castigos son o bien el impulso de escapar, para contraatacar, o una apatía terco. Estos son los efectos negativos que recibe en prisiones o escuelas, o donde se utilizan castigos " (Goleman, 1987, p. B1).
Un castigo que requiere un estudiante para ir a un lugar designado crea otro problema. ¿Por qué los maestros esperan que un niño cuyo comportamiento es desafiante y no cumplen las normas para ser agradable acerca de ir al fondo de la sala o la oficina del director? ¿Es usted levanta su voz? Espere hasta que cambie de opinión? O simplemente dejar de fumar? Si comete un alboroto, puede estar poniendo en peligro a todos y demostrando una vez más que la más difícil su comportamiento, más la atención que usted y sus compañeros de clase lo premiará. De hecho, los otros estudiantes pueden estar esperando a que él actúe fuera y puede incluso le huevo en — ya que este espectáculo es mucho más emocionante que la lección. Por otro lado, si decide no pelear con él y dejar de seguir adelante con su solicitud original, el estudiante aprende que él está en control. Todo esto asusta al resto de los estudiantes, que ven que no se puede hacer frente y empezar a dudar de que puede mantenerlos a salvo.
Hay varios otros argumentos de peso en contra del castigo:
Hace que los estudiantes enojado, resentido, y desafiante, y conduce a un comportamiento más agresivo o desviada. Algunos educadores sugieren que un estudiante en el tiempo de espera es probablemente tramando su venganza (Katz y McClellan, 1997).
Se enseña a los niños que es aceptable para usar el poder para controlar a otras personas.
asusta, avergüenza y humilla a los estudiantes frente a sus pares
se daña su autoestima y autoconcepto diciendo, en efecto, ". usted es malo, y yo no te quiero aquí. " Para los estudiantes que pertenecen a culturas en las que forma parte del grupo es importante, tiempo de espera tiene un impacto especialmente fuerte (González-Mena, 2002).
No abordar las causas de la conducta desafiante y no enseñar el comportamiento apropiado. La prueba es que los mismos estudiantes se encuentran en el tiempo de espera y otra vez. De hecho, el tiempo de espera puede aumentar involuntariamente comportamientos que está tratando de eliminar. Un estudiante enviado a la oficina del director no tiene la oportunidad de aprender el material que está cubriendo en clase, y él tampoco quedarse atrás o necesita su ayuda para ponerse al día. Esto puede tener un efecto dominó. Él no va a ser capaz de hacer el trabajo de mañana, porque no aprendió de hoy, y él puede escupir en el suelo en lugar de parecer estúpido frente a sus compañeros-y requieren otra visita al director.
aumenta la desconfianza y perjudica la relación entre adulto y niño
Se socava la sensación de seguridad de un niño e interfiere con el aprendizaje y el desarrollo de la iniciativa y autonomía. (González-Mena, 2002; Hay, 1994-1995). Kohn (1996) escribe: " Para ayudar a un estudiante impulsivo, agresivo, o insensible a ser más responsables, tenemos que hacerse una idea de por qué se está actuando de esa manera. Eso, a su vez, es más probable que ocurra cuando el estudiante se siente lo suficientemente cerca de nosotros (y lo suficientemente seguro con nosotros) para explicar cómo se ven las cosas desde su punto de vista. Los más estudiantes nos ven como castigos, menos probable es que podemos crear el tipo de ambiente en el que las cosas pueden cambiar. &Quot; (P. 27) guía empresas
drástico castigo
En 1994, a raíz de varios tiroteos en las escuelas, el Congreso aprobó la Ley de Escuelas GunnFree, lo que requiere la expulsión de cualquier estudiante que traiga un arma de fuego a la escuela (Richart, Brooks y Soler, 2003). Los 50 estados pronto tenían leyes o políticas que exigen tolerancia cero, algunos incluso más dura que la legislación federal.
A pesar de que tal respuesta a la posesión de un arma de fuego es comprensible, estas leyes tuvieron otro efecto. En esta atmósfera hipervigilantes, se hizo mucho más fácil y mucho más aceptable para suspender y expulsar a los estudiantes por delitos menores, incluso para pequeñas faltas de conducta. Por ejemplo, de acuerdo con un informe reciente, en Kentucky a " (Richart et al., 2003); escalonamiento " número de estudiantes que reciben suspensiones fuera de la escuela por " violaciónes de mesa " (Como la clase perturbadora, no asistir a la detención, malas palabras, el tabaquismo, y " desafío a la autoridad, " que son perjudiciales pero no peligroso).
Estas políticas autoritarias arbitrarios, que no toman las circunstancias individuales en cuenta, decir a los estudiantes que el sistema escolar no les hicieron caso o el valor de ellos. En lugar de ayudar a tener éxito, esta política interrumpe sus estudios y los pone a las calles en un período de sus vidas en que necesitan urgentemente la estabilidad y orientación (Richart et al., 2003). Con sin supervisión, el tiempo no estructurado en sus manos, que se unen, tomando lecciones de comportamiento antisocial más grave de sus pares desviados (Dishion, McCord y Poulin, 1999). Para algunos estudiantes, salir de la escuela puede incluso ser el objetivo. Cuando regresan a clase, que arrastran cada vez más atrás y su actitud es más desafiante que nunca (Richart et al., 2003). Algunos expertos llaman a la suspensión del inicio de un " la escuela a la tubería prisión " (Richart, 2004, p. 4). La situación para los estudiantes de color es especialmente sombrío. A nivel nacional, la tasa de suspensión para los estudiantes afroamericanos es mucho mayor que la tasa para los estudiantes blancos (Richart et al., 2003).
A pesar de suspensión en la escuela es una solución imperfecta, por lo menos, mantiene a los estudiantes fuera de problemas y, a veces incluso proporciona una situación de aprendizaje supervisado
¿Qué tiene de diferente Time-lejos
Curiosamente, algunos de los enemigos más acérrimos de castigo y de tiempo de espera creen en ".? tiempo- de distancia, " &Quot; de enfriamiento, " &Quot; tomar un descanso, " &Quot; tiempo privado, " o " sentarse y ver. " Las dos partes están de acuerdo en estas metas:
Para dar a todos la oportunidad de recuperar el control en un lugar seguro para que el alumno es capaz de éxito cuando vuelve a entrar en el grupo
Para enseñar los niños a reconocer cuando sus emociones están construyendo a un nivel peligroso y sepan cuando están listos para funcionar de nuevo
para permitir que el resto del grupo para continuar sus actividades
los defensores de ambas posiciones coinciden también en que lo hace un maestro en realidad es menos importante que cómo lo hace: Si le preguntas a un estudiante salir de la habitación cuando estás enojado, frustrado, amenazante, o fuera de control, sus motivos son sospechosos y el efecto es punitivo. Para ser eficaz y no punitivo, su conducta debe estar tranquilo y respetuoso. Kohn (1996) dice, " El tono del maestro debe ser cálido y lamentable, y ella debe expresar su confianza en que los dos de ellos con el tiempo puede resolver el problema juntos " (P. 128).
Tiempo-distancia es también muy valiosa cuando se utiliza de manera preventiva. Se puede ofrecer un tipo de cambio de dirección, una forma de enseñar el control de impulsos y de manejo de la ira. Cuando el estudiante se siente a sí mismo ponerse ansioso o agitado, puede aprender a alejarse, tomar algunas respiraciones profundas, cerrar los ojos, contar hasta 10. Este cambio autodirigido en la configuración regional, nivel de actividad, o la estimulación le permite resolver sus sentimientos, al igual que correr o tomar una taza de té calma y nos restaura cuando estamos luchando con un problema. Se puede volver al grupo cada vez que está listo, sabiendo que va a darle la bienvenida con gusto. Usted puede sugerir que tome tiempo lejos para empezar, pero el objetivo final es para él para averiguar cuándo hacerlo él mismo.
Puede haber ocasiones en las que el tiempo-distancia dentro del aula no funciona, y usted debe tratar de una variación, como pedir al estudiante a salir de la habitación para un destino preestablecido y mdash; un paréntesis con el monitor de sala o un colega que ha acordado tomar en sus estudiantes que necesitan un poco de espacio. El estudiante puede traer consigo un libro o una carpeta de trabajo que hacer y volver cuando esté listo (Watson, 2003). Sin embargo, si el comportamiento desafiante continúa después de su regreso, puede que tenga que utilizar el último recurso y mdash; la oficina del director (que también puede implicar una llamada telefónica a sus padres). En caso de que un estudiante se niega a ir, un sistema debe estar en su lugar y mdash; por ejemplo, puede enviar una nota informando al director de la situación, y alguien va a venir a recogerlo. Este movimiento debe realmente ser un último recurso, utilizado con moderación. Por supuesto, mucho antes de que vuelve a poner cualquiera de estas estrategias a utilizar, debe discutirlos con sus estudiantes y estar seguro de que entienden el razonamiento detrás de ellos.