Aprender a usar estas estrategias hace que sea posible para usted para satisfacer las necesidades individuales de cada niño. Usted será capaz de elegir la estrategia más eficaz en una variedad de encuentros de disciplina. Descargar el artículo
estrategias de disciplina positivas comienzan con comportamientos adultos: buen ajuste del límite, la comunicación clara de los límites. Ellos incluyen la enseñanza de un comportamiento más apropiado, dando señales para el nuevo comportamiento, dando opción a elegir, y el apoyo a los niños en su nuevo comportamiento. la orientación positiva y la disciplina también incluyen cambiar algo acerca de una situación, y haciendo caso omiso de la conducta cuando es apropiado hacerlo orientación y disciplina so.Positive continuar cuando los adultos administrar la disciplina típica encuentros con votos positivos, estrategias: la redirección, la escucha activa, I-mensajes, el conflicto resolución, y reconocer y tratar con fuerte emotions.Finally, adultos votos a aprender a reconocer los signos de estrés, la ansiedad y las emociones fuertes. Tratan de evitar la sobreestimulación y enseñan técnicas de relajación. El centro de las estrategias de disciplina positiva, sin embargo, es la última sección de este capítulo. Ayudar a los niños salvar la cara y preservar su dignidad en los encuentros de disciplina es el elemento más importante y esencial en guidance.We niño se iniciará con ajuste de límite. Esta estrategia incluye:
El desarrollo de límites razonables que se centran en las cosas importantes
límites Indicando efectivamente
Ayudar a los niños a aceptar límites
Comunicar límites a los demás y la revisión de los límites periódicamente
Desarrollar límites razonables que se centran en importantes cosas para
adultos influir en los niños declarando sus expectativas para el comportamiento deseado y ayudar a los niños a entender que hay límites, ni límites, sobre el comportamiento. cuidadores autorizados a entender la importancia de los límites apropiados en las relaciones de los límites generales, y apropiadas en una relación entre adultos y niños en particular. Que descubran y se comunican con claridad los límites que serán más útiles para alentar a los niños a comportarse adecuadamente. Ellos entienden lo que es un buen límite es y qué beneficios tienen límites adecuados para los niños (Marion, nadar, & Jenner, 2000) .Authoritative adultos trabajan con los niños en el desarrollo de algunos, pero no todos, los límites. Por ejemplo, el Sr. Claiborne, la maestra de primer grado, dirigió una discusión acerca de los límites del aula al comienzo de los year.Example escolares. Empezó declarando en primer lugar, y ldquo; La regla más importante en nuestra clase es que tratamos a los demás y nuestros animales con respeto, y rdquo; como escribió en una hoja grande de papel. A continuación, se describe lo que esto significa y provocó a los niños y rsquo; s contribuciones; por ejemplo, y ldquo; Los jerbos se asustan cuando oyen ruidos fuertes. ¿Cuál sería una buena regla sobre el ruido en torno a los jerbos y rdquo?; Imprimió límites y las publicó como niños reminder.His son mucho más propensos a tomar posesión de límites, ya que han contribuido al desarrollo de los adultos them.Highly de respuesta, con autoridad establecer y mantener límites razonables, justas, apropiadas para su desarrollo. Sus límites se centran en las cosas importantes, no triviales,. Los límites protegen a los niños y rsquo; s y adultos ’ salud y seguridad y fomentar el desarrollo de la auto-control sano. Sus límites también se transmiten los valores de un trato digno, justo, humano de las personas y animales para children.Healthy autocontrol a través limitsSelf control se desarrolla lentamente en los niños. límites razonables, justas pueden ayudar a los niños a alcanzar gradualmente el control interno debido a los límites de comunicar claramente el comportamiento y las razones para que behavior.Examples apropiado. Y ldquo; Scoot volver a su lugar en la alfombra, Jack. Vinnie can ’ t ver si se sienta frente a él y rdquo;. Sr. Nellis a segundo grado Willis: “ ver que y rsquo; haya acabado su historia. Por favor seleccione la siguiente cosa que usted tiene que hacer ahora, porque los otros niños están también siguen trabajando y rdquo;. Reglas de protección física HealthONE conjunto de importantes límites se ocupa de los problemas de salud. La enfermedad puede propagarse con rapidez excepcional en entornos de grupo para los niños. Diseño y comunicar las normas que protegen la salud física de los adultos y los niños. Algunos ejemplos:
lavado minucioso de las manos por los adultos. Todos los adultos que trabajan en un aula o en otros lugares deberían estar obligados a demostrar que saben las técnicas de lavado de manos adecuadas. Todos los adultos también deben demostrar la voluntad de lavarse las manos en momentos específicos.
minucioso lavado de las manos de los niños. Una lista de verificación sería útil.
El manejo adecuado de los alimentos.
Lavado y desinfección de los juguetes y otros equipos.
El etiquetado y almacenamiento de los cepillos de dientes correctamente.
Uso tejidos al estornudar
para ir al baño y cambiar pañales adecuada rutinas, incluyendo la limpieza aprobado
normas de protección de todo el mundo y rsquo; s.. safetyAppropriate límites garantizan la seguridad. Pensar en la seguridad en diferentes niveles. Un nivel regula el uso seguro de los juguetes, equipo y espacio. límites típicos incluyen y ldquo; Usted vierten y volcar la arena en la caja de arena, pero no en el camino triciclo, y rdquo; o en “ Usted debe permanecer dentro de la zona vallada de nuestro patio de recreo y rdquo;. s sensación interna de las llamadas de seguridad y protección para otro nivel de las normas de seguridad; Un niño y rsquo. Los niños se sienten seguros cuando saben que no van a ser heridos; Por lo tanto, un buen ambiente para los niños tiene reglas que impiden a los niños y adultos safe.Examples. El Sr. Claiborne a Vinnie: “ Si, usted está enojado, y que y rsquo; s bien, pero quiero que le digas a Ryan que son molestos. Use palabras para decirle que usted quiere que su libro de vuelta. Digo, y lsquo; yo quiero que mi libro de Back &rsquo.; Y rdquo; Sr. Nellis a la guardería infantil Louie, que había pedido el día que era varias veces en una mañana: “ Hoy es jueves. Te vas a casa con su padre los jueves. Él siempre trata de conseguir que justo a tiempo y rdquo.; Louie pasa por muchas transiciones (Mom ’ s casa a la escuela, la escuela de canguro, canguro y rsquo; s de la mama y del rsquo; s casa, la escuela de papá y rsquo; casa s de la mama y del rsquo;; s Casa Casa, padre &rsquo s). Su madre no le preparan muy bien para las transiciones, pero su padre hace un mejor trabajo. El Sr. Nellis hace lo que puede para ayudar a Louie sentir tratamiento secure.Respectful de otros con adultos limitsResponsible establecer y mantener límites sobre el trato justo de todos los miembros de una clase. Los niños tienen que aprender lo que significa un trato respetuoso; con lo que aprenden mejor a partir de las palabras y las acciones de los adultos. También significa que consten claramente los comportamientos que no vamos a tolerar (por ejemplo, degradantes o herir a los demás) .Ejemplos. Y ldquo; Mantenga el gatito suavemente, como este y rdquo; (Profesor hace una demostración). Y ldquo; Mitchell y rsquo; s nombre está en la lista antes de su nombre. Él va primero y rdquo;. Como se puede ver, esto incluye normas sobre el tratamiento humanitario de los animales. Integridad significa la clase, cuidar, y el tratamiento compasivo de los animales, algo que los niños deben aprender.
Límites del Estado Efectivamente
cuidadores autorizadas tienen un estilo de comunicación claro y directo, y la validación. Si un objetivo en niños de guía es ayudar a los niños, que pueden ayudar mejor a entender los límites necesarios por el que figuran dichos límites efectivamente
Habla de manera natural, pero que hablen despacio que el niño oye todo lo que diga.; utilizar palabras concretas y frases cortas al afirmar límites “ Ponga su rompecabezas en esta primera ranura del rack de puzzle y rdquo.; Este límite le dice a un niño exactamente donde el rompecabezas terminado va. Es más efectivo que decir, y ldquo; Ponlo allí y rdquo.; Evitar el uso de palabras o frases abstractas como “ dentro de un rato, y rdquo; Y ldquo; ser un buen chico, y rdquo; o en “ ya basta y rdquo;. Dile a un niño exactamente qué hacer en lugar de lo que no debe hacer, y ser tan positivo como possibleIt es más útil que decir, y ldquo; El uso de este tejido para limpiar la nariz y rdquo; en lugar de y ldquo; don y rsquo; t escoger su nariz y rdquo!; Necesitamos ser claros acerca de lo que los niños no pueden hacer, pero es más útil centrarse en lo que queremos que los niños do.Use sugerencias siempre son possibleSuggestions declaraciones persuasivas. Sugerencias describen un comportamiento aceptable para un niño de una forma atractiva; que no ordenan a un niño a hacer nada. Los niños cooperan con más frecuencia y de buena gana cuando los adultos usan sugerencias (Baumrind, 1996) .ejemplo. Sarah ’ s madre (en el estudio de casos y apertura capítulo) debería haber dicho, y ldquo; tengo una idea, Sarah. Vamos y rsquo; s escribir lo que queremos comprar en la tienda en este pedazo de papel y llevarlo con nosotros hoy y rdquo;. Use declaraciones directas, auto-responsable cuando se piensa que es necesario hacer unos adultos requestAuthoritative razonables vez en cuando se han de Estado una petición muy directa, pero su estilo es altamente responsive.Example. La señora Vargas había dado una advertencia apropiada acerca de la limpieza en el patio pero Jackie seguía la calma del mundo en su triciclo. Y ldquo; Whoa, allí y rdquo; dijo el profesor como hizo una señal para detener Jackie. Y ldquo; Me dio la señal para la limpieza y ahora quiero que aparcar el triciclo y rdquo.; Luego se puso la mano en el manillar, señaló la fila de triciclos aparcados frente al cobertizo, se volvió a Jackie en esa dirección, y dicho, y ldquo; Hay y rsquo; s un lugar para su triciclo justo al lado del triciclo amarillo. Vamos y rsquo; s go y montarlo en ese espacio y rdquo;. Este límite se expresa directamente, con firmeza y amabilidad. Este maestro de autoridad se basa en la persuasión, no la fuerza. Ella ha actuado de una manera responsable y el niño es muy probable que cooperen. Tenga en cuenta cómo un profesor más autoritario diferente habría indicado el límite y mdash; ordenando, y ldquo; Jackie, puesto que el triciclo lejos ahora y rdquo!; Órdenes a los demás es una forma basada en el poder de hablar y se hace subir la ira y la resistencia, no la cooperación (Baumrid, 1996) .Give opciones cada vez que se enfrentan possibleChildren tantas opciones importantes a medida que crecen. Uno de nuestros objetivos, entonces, es ayudar a los niños a aprender a tomar decisiones inteligentes, una habilidad que tenemos para enseñar. Una buena manera de empezar es ofrecer opciones manejables para children.Example. La señora Vargas utilizó por primera vez una declaración cuando-entonces de comunicar con claridad que el límite era que los niños tenían que llevar la pintura al pintar delantales. Ella dijo, y ldquo; Cuando se pone el delantal de pintura, entonces puede pintar en el caballete y rdquo; Luego se dio a Ralph una opción:.? Y ldquo; ¿Quieres llevar el delantal de pintura verde o amarillo y rdquo; Alternativamente, podría haber dado una elección diferente: “ ¿Le gustaría tomar las piezas de velcro junto a ti mismo o quieres que te ayude y rdquo; Evitar dar una opción cuando el niño realmente no tiene ningún ejemplo choicefor, evitar decir y ldquo;? ¿quieres usar un delantal de pintura y rdquo?; o en “ ¿Quieres ir a casa ahora y rdquo?; Una respuesta lógica de un niño a estas preguntas es un sí o un no, porque este es un tipo de pregunta cerrada. Es injusto y confuso para dar a un niño una elección cuando en realidad no tiene uno. También se fija para una discusión con un niño que dice y ldquo; No ” a tales preguntas, porque entonces hay que dar marcha atrás y decirle qué ella realmente no tiene ningún choice.Issue sólo algunas sugerencias a la vez; Evitar la administración de una cadena de limitsIt es difícil que los niños mantienen una serie de límites o sugerencias en sus mentes. Si un niño no puede recordar una parte de su serie de límites, es muy probable que no va a cumplir con todos los límites. Los niños cumplen más fácilmente con límites cuando les planteamos en pequeños trozos, lo suficientemente pequeño para que los niños recuerdan. Por ejemplo, en “ Usar las pinzas de la ropa para colgar su pintura y rdquo.; Y ldquo; bueno, se seca muy bien. Ahora, lavar la parte de la mesa en la que trabajó con esta esponja y rdquo.; Y ldquo; OK, agradable y limpio. Ahora, lavarse las manos y colgar su delantal y rdquo;. Deje suficiente tiempo para que el niño procesar la información y completar una tarea antes de emitir otra sugerencia (Schaffer & Crook, 1980); repetir un límite si es necesario, pero hacerlo effectivelySuppose que un niño hace caso omiso de su petición. ¿Frustrante? Sí, pero no lo tome como algo personal. Evitar enojarse y recuerde que su trabajo es ayudar a este niño a aceptar un límite simple. Usted será más eficaz si
manejar sus emociones y así repetir el límite con calma y con buena voluntad
llamar al niño y rsquo;.. S nombre otra vez
recoger el artículo, y la materia de manera casual entregar el artículo al niño.
repetir la solicitud.
evitar simplemente repitiendo el límite de un modo brusco, peeved porque su irritación mostrará y es probable que llevar a cabo la ira y la terquedad del niño; a continuación, tendrá una verdadera pelea en sus manos.
ayudar a los niños aceptar límites
cuidadores autorizados y los maestros ayudan a los niños a aceptar de buen grado las buenas límites. Lo hacen varias cosas para preparar el escenario para que los niños aceptarán límites legítimos en el comportamiento. Aquí hay algunas maneras prácticas para empezar a ayudar a los niños a aceptar de buen grado límites
Los investigadores demostraron hace muchos años lo importante que es para preparar el escenario para que los niños puedan aceptar un límite (Schaffer &. Crook, 1980; Stayton, Hogan, & Ainsworth, 1971). Los adultos que efectivamente ayudan a los niños a aceptar límites creen que los niños son naturalmente compatibles (Haswell, Hock, & Wenar, 1981). adultos con autoridad sintonizar a una situación, ayudar a los niños a concentrarse en la tarea en cuestión, y darle una buena cues.Tune en la situationObserve lo que el niño está haciendo antes de afirmar una limit.Be sensible y tener en cuenta lo que el niño está haciendo porque su la actividad es importante para ella. Si Moua está armando su puzzle favorito cuando se da primero la señal de la limpieza, que es muy probable que tratar de terminar su trabajo antes de poner cosas que los niños away.Give una cantidad razonable de tiempo para completar su limpieza work.Consider en un aula. Antes de comenzar oficialmente para limpiar, limpieza de anunciar en voz baja a todo el grupo, a grupos pequeños, o para los individuos, y luego permitir a los niños un poco de tiempo para terminar su distancia work.Decrease entre usted y un niño. Evitar llamar fuera de los límites de la habitación. Disminuir la distancia horizontal por caminar hacia un niño. Disminuir la distancia vertical doblando o al agacharse para que pueda hablar directamente a un child.Get un niño y rsquo; s la atención, politely.Touch un niño en el brazo o decir su nombre en voz baja. El uso de señales verbales o no verbales y no amenazantes contacto físico apropiado
1 es esencial con los niños pequeños y es muy recomendable con niños en edad preescolar, especialmente aquellos que no han aprendido a vivir con unos límites razonables y límites en hogar.1. Una nota sobre el contacto físico apropiado: Se trata de una fuente de comodidad a un niño pequeño y es una parte del estilo de los adultos sensibles, de apoyo, alentadores. el contacto físico apropiado asegura a un niño, no se impone a un niño, y se da en respuesta a que el niño y rsquo; s necesidades. Con la reciente preocupación por el abuso de menores en las escuelas, es prudente para el personal escolar para ser claro acerca de la política de contacto físico adecuado entre el personal y los niños. Esta política también debe comunicarse de manera clara y discutido con los niños parents.Help se centran en la tarea a realizar y dar cuesDirect un niño y rsquo; s la atención visual a un objeto o tarea específica. Y ldquo; Aquí y rsquo; s uno de los puzzles que los que ha trabajado, Moua, y rdquo; usted dice que le muestras el rompecabezas tiene en sus manos y luego apuntar a la mesa rompecabezas. Este es el cumplimiento de la orientación; su propósito es orientar al niño adecuadamente (dirigir su atención hacia algo) antes de afirmar un límite o hacer una request.Have al niño a hacer contacto con un ejemplo específico object.For, colocar un rompecabezas con la que un niño ha trabajado en sus manos y por ejemplo, y ldquo; Por favor, mantenga el rompecabezas mientras caminamos hacia la mesa de rompecabezas y rdquo.; Este es el cumplimiento de contactos; su propósito es ayudar al niño en consonancia con la tarea en cuestión antes de que se le pide hacer nada specific.Make su petición específica (pregunte por el cumplimiento de la tarea). Un niño es mucho más probable que cumplir con su solicitud cuando le ha orientado correctamente. Es mucho más fácil para un niño a aceptar el límite de limpieza cuando ella está en la mesa que sostiene rompecabezas del rompecabezas en lugar de cuando se está sentado en otra área de escuchar una historia cuando anuncias razones para cleanup.Give reglas y limitsChildren acepta límites mucho más fácilmente cuando entienden la razón de ser de ellos (Baumrid, 1996). Tres sugerencias prácticas le ayudarán a usar razones bien: dar razones cortos, simples y concretas, decidir el momento de establecer el límite, y decidir si es necesario reiterar las razones limit.Give cortos, simples y concretas, junto con un límite, y decidir cuándo de motivación. Ejemplo y ldquo;. Ponga la tapa en las cubetas de pintura ” (el límite). Y ldquo; Se mantendrá la pintura fresca y rdquo; (La razón) razones para .State límites, ya sea antes o después de que indica el límite, o después de que un niño cumple con los limit.Examples. Estado de la razón antes de dar el límite: “ Necesitamos mesas despejadas de los juguetes antes de que podamos tener merienda y rdquo; (la razón). Y ldquo; Ponga cada juego de vuelta en el estante y rdquo; (el límite). Algunos niños tienden a argumentar menos sobre una regla si oyen el motivo primero y el límite second.State la razón después de que establezca un límite: “ quiero que pone los puzzles de distancia y rdquo; (el límite). Y ldquo; A continuación, la tabla está claro para la merienda y rdquo; (La razón) .State la razón después de que el niño acepta el límite: “ La mesa rompecabezas está claro! Ahora podemos comer un aperitivo en la mesa y rdquo;. Decidir si es necesario repetir la razón si usted reafirma el límite. Repitiendo el razonamiento es una buena idea cuando se quiere hacer hincapié en la razón para el límite, tal vez cuando los niños están aprendiendo una primera limit.Example. La señora Vargas dijo antes de salir al patio de recreo en el segundo día de clases, y ldquo; Dime nuestra regla de seguridad acerca de cuántos niños son permitidos en la tabla de deslizamiento de una sola vez y rdquo.; s derecho, sólo uno a la vez para que nadie se hace daño y rdquo; “ Eso y rsquo.; Ella también mostró una foto de un niño en el slide.Be cuenta, sin embargo, que algunos niños podrían tratar de distraer la atención de la realización a través de un límite al tocar el y ldquo; ¿por juego y rdquo; (Es decir, pidiendo repetidamente, y ldquo; ¿Por qué y rdquo;). Haciendo caso omiso de su y ldquo; ¿Por qué y rdquo; es una de las cosas más útiles que puede hacer por ellos. También se puede decir, y ldquo; Yo te creo y rsquo; re divertirse preguntándome por qué y I ’ ll decir por qué una vez más y entonces el juego ha terminado y rdquo; . (Seefeldt, 1993)
Comunicar Límites a otros; Límites revisar periódicamente
Comunicar límites de clase para cada persona que trabaja en su classroomIt es importante que todos los que trabajan en el aula, por breve tiempo, entiende y usa los mismos límites. Esto incluye, pero no se limita a, los padres, otros voluntarios, especialistas, el director o directora, los niños de los grados superiores, los estudiantes universitarios en una práctica, y las personas invitadas a hacer una presentación. Algunos niños se confunden cuando los adultos en la misma aula utilizan diferentes límites. Otros niños averiguar rápidamente que los adultos son inconsistentes y utilizan la inconsistencia de su advantage.Example. Sra. Vargas se olvidó de decirle a un nuevo voluntario sobre algunas de las reglas de la clase. El voluntario dijo a dos chicos que sólo se podían salir de los bloques y que pondría a la basura. La regla de clase es que los niños ponen de lado las cosas que tienen límites de aula used.Communicate mediante la publicación de la lista en una cartulina grande en un lugar visible. Señalar la lista cuando la persona que primero viene a la clase. Por otra parte, tener un número de copias de un folleto titulado y ldquo; los límites de la sala de clase y rdquo; dispuesta a dar a cualquier persona que trabaja en la sala. Hablar con todos los trabajadores de clase y los visitantes acerca de lo importante que es para todos los adultos que utilizan los mismos límites. Demostrar límites cuando sea necesario, al igual que con la mano la información adecuada sobre washing.Communicate límites a los padres parentsBring en el círculo de orientación. Puede hacer que los límites del aula aún más eficaz al decirle a los padres sobre los límites. En primer lugar, esto pone de manifiesto los límites para los padres y los tranquiliza. En segundo lugar, la comunicación efectiva con los padres les dice que usted piensa que son dignos de su tiempo. Esto le ayudará a desarrollar una buena relación de trabajo con los padres. En tercer lugar, hablar con los padres acerca de los límites podría ayudar a algunos padres hacen preguntas sobre fijación de límites en home.Parents como el tema de cómo establecer y mantener límites razonables cuando se ofrece como un tema de educación de los padres. Comunicar la información a los padres sobre cómo establecer límites en una variedad de maneras: con folletos, boletines informativos escribir-ups, artículos apropiados, reuniones formales de padres y vídeos /DVDs o bien utilizados en reuniones o prestados por los padres. Ver el y ldquo; trabajar con los padres y rdquo; función y la lista de sitios Web al final de este capítulo. Se pueden encontrar muchos folletos y otro material gratis o de bajo costo sobre la orientación y la disciplina para usar con los padres.
Enseñar útil o adecuado comportamiento
ayudar a los niños construyen el conocimiento acerca de la auto-control por parte de la enseñanza acerca de útiles comportamientos. El objetivo es facilitar la comprensión de los conocimientos y habilidades que les ayudará a los más. Los niños deben aprender tantas conductas que no se conocen de forma automática. Éstos son sólo algunos ejemplos:
¿Cómo pedir algo
¿Cómo escuchar cuando los demás hablan, no interrumpirlos
Cómo unirse a una obra de teatro o grupo
Cómo guardar las cosas cuando lleven a cabo un proyecto
Habilidades para participar en un grupo, tales como dónde y cómo sentarse, cómo escuchar, cómo ofrecer una idea, y cómo para obtener el maestro y rsquo; s la atención
modales hora de la comida, como las cosas que pasan y esperando su turno
plan de lecciones sobre la enseñanza de las habilidades. Elija de su gran colección de estrategias de enseñanza e incorporarlos a su plan regular de enseñanza. Enseñar a los individuos, grupos pequeños o grandes grupos. Use canciones, cuentos, juegos con los dedos, flannelboards, demostraciones, películas, videos, oradores invitados, u otro methods.Example. Al comienzo del año escolar, la señora Vargas observó que varios de los niños no entendían el concepto de pasar cosas. Por ejemplo, los niños parecían confundidos acerca de cómo pasar cestas con aperitivos, y no sabía cómo pasar lanzadores con jugo o leche. He aquí dos ejemplos de las lecciones a través de la cual se enseña a los niños cómo pasar things.Lesson # 1: grupo grande. La señora Vargas realizó una cesta llena de cuadros de colores de papel. Ella dijo, y ldquo; I ’ voy a tomar uno de estos cuadrados de la cesta. Entonces I ’ voy a pasar a la canasta para Nellie y rdquo; (Que estaba sentado al lado del maestro). Nellie toma la canasta. Y ldquo; Ahora, Nellie se llevará a cabo un cuadrado de la cesta y pasar a la canasta para Ralph. Ralph toma un cuadrado y lo pasa a Justine y rdquo.; Después de que todos los niños tuvieron la oportunidad de pasar a la cesta, la señora Vargas les mostró una cesta usada durante la merienda. Ella dijo, y ldquo; Pasaremos cestas como éste cuando comemos merienda y rdquo; Lección # 2:. Tiempo del bocado. Y ldquo; Aquí y rsquo; s la canasta que pasarán! I ’ empezaré hoy y rdquo.; La señora Vargas cantó en voz baja mientras tomaba una galleta y después se pasa la canasta, España
“ la Sra. Vargas hace una galleta y los pasa al Jordán.
Jordan toma una galleta y los pasa al Chelsea.
Chelsea toma una galleta y los pasa a Ralph ”.
Se continuó cantando hasta que cada niño había pasado la basket.Observe un niño o un grupo para determinar la habilidad que se necesidad de enseñar. Considere el uso de listas de control, registros anecdóticos, o escalas de calificación para evaluar las necesidades y capacidades de sus estudiantes (Marion, 2004). Utilizar la observación para evaluar a un niño y rsquo; s la comprensión después de haber enseñado una habilidad. La señora Vargas observó durante gran grupo cuando se introdujo el concepto de que todos los niños excepto Calvin parecía entender el significado de y ldquo; pasando una cesta y rdquo.; Hacia el final de la hora del refrigerio, sin embargo, Calvino, también, parecía entender el concepto porque él pasó la cesta rápidamente cuando fue su turno
Configuración de las sesiones de práctica y Dar y ldquo;. En el terreno y rdquo; Orientación
Dar a los niños la oportunidad de practicar lo que muestran o les diga, como lo hizo la señora Vargas cuando practicaban cestas que pasan. El Sr. Nellis había observado que Willis no esperó su turno para las estaciones de computadoras en el K – 2 aula. En consecuencia, él había enseñado Willis los pasos para conseguir un turno (poniendo su nombre en la lista si es necesario, comprobar la lista y esperando, y trabajar en otro lugar hasta que se llamaba siguiente). El sabía lo importante que es para que los niños practiquen lo que han aprendido y por lo planeado una sesión de práctica sencilla para Willis sobre la espera para una turn.Mr. Nellis comenzó la sesión de práctica (Sr. nellis trabajó con Willis individual) diciendo, y ldquo; Let y rsquo; s la práctica en espera de un turno en el ordenador, Willis. Usted ya conoce las principales cosas que hay que hacer. Por favor, dime lo primero y rdquo;
Willis:.
Tengo que poner mi nombre en la Lista de amigos
Mr.. Nellis:
Ese y rsquo; s derecha. Escriba su nombre ahora en esta lista. (Willis imprime su nombre en la parte inferior de la lista.) Bueno. Ahora, comprobar para ver cuántos niños están por delante de ustedes
Willis:.
Sandi y Michael. Ese y rsquo; s de dos
Mr.. Nellis:
Derecho de nuevo! Usted ganado y rsquo; t tiene que esperar mucho tiempo en absoluto. ¿Qué le gustaría hacer mientras esperas
Willis:?
. . . trabajar en mis matemáticas.
Al día siguiente, el Sr. Nellis introdujo un nuevo juego de matemáticas para usar en el ordenador y Willis estaba ansioso por conseguir un turno. El Sr. Nellis dio y ldquo; en el terreno y rdquo; orientación a Willis. En voz baja le recordó acerca de cómo obtener una vuelta y utiliza esta situación de la vida real como otra sesión de práctica. Willis lo hizo muy bien. Había aprendido los pasos, les había practicado con el profesor de forma individual, y finalmente les había practicado en el aula.
sirvan de indicadores o señales de un comportamiento adecuado
Los niños podrían no acordarse de hacer las cosas, a pesar de aprender. Las señales son consejos o sugerencias que recuerdan a los niños sobre un límite de una manera discreta. Las señales o señales pueden ser verbal, no verbal, pictórica, o por escrito (para niños mayores). Buenas señales son apropiadas para el desarrollo; que son la edad y de forma individual apropiado para una variedad de niños y mdash; los niños con desarrollo normal, los niños con discapacidades, y un niño que está aprendiendo English.Example. Al final del tiempo de grupo Sra. Vargas verbalmente recordado a los niños a lavarse las manos por hora de la merienda. El grupo cantó la canción acción y luego los envió al cuarto de baño (la canción era la señal o aviso) .Ejemplo. Poco después de eso, ella mostró una de las imágenes de un niño que se lava las manos con el grupo. Y ldquo; ¿Dónde se puede colgar este cuadro de manera que nos recuerda siempre lavarse las manos después de ir al baño y rdquo?; (La imagen es la señal.) Ejemplo. Los maestros de la Escuela Oaklawn (Thompson, Vargas, Claiborne, Nellis, Lee, y otros) tienen muchos niños en sus clases que están aprendiendo Inglés. Los maestros han encontrado que las señales de imagen ayudan a estos niños a entender los límites y hacer frente a las transiciones. En la transición del trabajo y tiempo de reproducción de grupo grande, por ejemplo, el Sr. Claiborne cada niño mostró dos señales de imagen, uno de un niño que juega y el otro de los niños en un círculo con otros niños. Al mismo tiempo, el maestro describe en movimiento del juego de grupo grande. (. Los cuadros son señales)
animar a los niños y rsquo; Esfuerzos s a aceptar límites ya Ser
Cooperativa o útil
Los niños necesitan más límites — también necesitan estímulo para sus esfuerzos a aceptar límites y a comportarse de una manera pro-social, cooperativa o amablemente. s efforts.Promote nuevo comportamiento que es y ldquo;; hay muchas maneras de animar a los niños y rsquo auto-alentando y rdquo; Piense en formas de configurar las cosas para que un niño va a encontrar un nuevo comportamiento, tan atractivo que con entusiasmo se comply.Example. Larry no limpie su delantal de la pintura al pintar. La señora Vargas hizo un nuevo trabajo para la tabla de tareas y asignar ese trabajo a Larry durante 2 días. El nuevo trabajo implicaba ser la persona que dirigía el lavado delantal de la pintura. Esta persona llevaba un sombrero y una bata especial, estaba a cargo de la comprobación de todos los guardapolvos para asegurarse de que estaban limpias, y fue responsable de la nueva esponja y bucket.Example. El Sr. Nellis quería que sus hijos ponen papel de arte que sobre en un recipiente cuando terminaron un proyecto. Pegó un recorte de una cabeza de hipopótamo en una cesta y mostró la canasta más hipopótamo a la clase. Su clase nombrada inmediatamente el hipopótamo y ldquo; Harvey, y rdquo; y el Sr. Nellis pidió a los niños para alimentar a sus papeles sobrantes a los niños Harvey.Observe para determinar si han aprendido lo que necesitan para aprender y, si han aceptado un limitMr. Claiborne quería que todos los niños a usar un pañuelo de papel al estornudar o limpiarse la nariz. Él les enseñó a usar el tejido con una manifestación y una canción sobre el uso de tejidos. Luego se desarrolló una lista de control para determinar que habían aprendido las técnicas. Se observó que los niños que usan un pañuelo de papel y se comprueba de nombres cuando se manifestaron la técnica apropiada. También observó para determinar si los niños usan un pañuelo de papel en los momentos apropiados
reconocer y estimular a un niño y rsquo;. S effortsChildren necesitan apoyo. El reconocer sus esfuerzos demuestra nuestro apoyo y reconocimiento. Reconocer un niño y rsquo individual; s esfuerzos o el esfuerzo de todo el group.Examples. Dos días después de la introducción de Harvey el hipopótamo, el Sr. Nellis dijo a su clase en tiempo de grupo de apertura, y ldquo; Harvey aprecia conseguir su papel que ha quedado arte y él le da las gracias y rdquo;. El director visitó al Sr. Claiborne y rsquo; s habitación para leer una historia para la clase. Los niños acababan de limpiar después de su período de trabajo por la mañana y se sentaron en el suelo para el tiempo de la historia. El Sr. Claiborne introdujo el director. Mostró una foto grande de toda la clase con el sello y ldquo; Estamos buenos ayudantes &rdquo!; Se dice que el director, y ldquo; Tenemos un montón de niños en esta clase y todos somos buenos ayudantes y rdquo.; Luego observó cómo cada niño había ayudado durante la limpieza.
cambiar algo en un contexto o lugar
Comportamiento comunica. Comportamiento no se produce en un vacío y el mdash; que ocurre en un contexto o lugar. El contexto de un comportamiento tiene un efecto en ese comportamiento. Con estas declaraciones en mente, considere la reformulación o replantear el concepto de un encuentro disciplina haciendo una pregunta. Y ldquo; ¿Qué puedo hacer al respecto este contexto, esta situación que va a ayudar a este niño sea seguro o ayuda a elegir un comportamiento diferente más útil para el niño y rdquo?; Por ejemplo, en “ Qué quiero seguir diciendo a estos dos niños a dejar de discutir sobre los bloques, o puedo cambiar algo para ayudarles a aceptar la idea de cooperar y rdquo;? Tres formas principales para cambiar una situación que sean útiles y para evitar .