A través de los años, la Sra Padilla casi seguro que ha tenido kinder que carecían de algunos de los conocimientos básicos y habilidades de la que depende el éxito académico temprana - los nombres de colores y formas, el alfabeto, contar, y así sucesivamente. Algunos de estos niños probablemente han venido de más bajos ingresos, grupos minoritarios fondos, al igual que tiene Lupita. Y en la experiencia de la Sra Padilla, los niños que pueden contestar preguntas y contribuir a las discusiones en clase por lo general parecen ser hacia arriba o levantar la mano, pero Lupita es tranquilo y comedido. Con estos datos en la mano, la señora Padilla llega a la conclusión de que inicialmente Lupita no ha dominado el conocimiento y las habilidades que necesitará en el primer grado. Si el investigador y rsquo; videocinta s no se había capturado de las habilidades sociales y la habilidad con los rompecabezas Lupita, Lupita podría muy bien haber mantenido al margen durante gran parte del año escolar, recibiendo poca ayuda en las habilidades académicas y pocas oportunidades para sacar provecho de sus muchos atributos personales positivos .download artículo
Mucho antes de que comiencen la escuela, los niños empiezan a mostrar diferencias significativas en la personalidad y el mdash; es decir, que muestran cierta coherencia en su comportamiento en una amplia variedad de situaciones. Por ejemplo, Lupita tiende a ser tranquilo y de buen comportamiento, mientras que algunos de sus compañeros son probablemente ruidoso y bullicioso. Lupita es también de conciencia acerca de cómo completar su trabajo, mientras que al menos uno de sus compañeros de clase debe recordar para completar su misión española. Y ella es socialmente astuta, afinar rápidamente a los matices de los demás y rsquo; de comportamiento y responder adecuadamente, mientras que algunos de sus compañeros de edad pueden tener poca conciencia de otras personas y rsquo; s mensajes verbales y no verbales. Lupita y rsquo; la escrupulosidad y la destreza social, s, sin duda le servirán bien en los años venideros. Su naturaleza tranquila puede o no puede trabajar en su favor, en función de las tareas y las demandas de la clase. En la Sra Padilla y rsquo; s de clase que trabaja en contra de ella, hasta el punto en que se vuelve casi invisible y por lo que rara vez recibe la ayuda académica que necesita para seguir adelante.
Children ’ s personalidades son el resultado tanto de la herencia y el mdash; en especial en forma de temperamento heredado — y factores ambientales tales como los padres y rsquo; comportamientos y expectativas culturales. Como se verá, la herencia y el medio ambiente a menudo interactúan en sus influencias
temperamento
En general, un niño y rsquo;. S temperamento es su tendencia general a responder y hacer frente a eventos ambientales en de manera particular. Los niños parecen tener temperamentos distintos casi desde el nacimiento. Por ejemplo, algunos (como Lupita) son tranquilo y suave, mientras que otros son más activos y enérgicos. Los investigadores han identificado muchos estilos temperamentales que emergen temprano en la vida y que son relativamente duraderas, incluyendo el nivel general de actividad, capacidad de adaptación, la persistencia, la aventura, sociabilidad, la timidez, miedo, inhibitedness, irritabilidad, distracción. La mayoría de los psicólogos están de acuerdo en que tales diferencias temperamentales se basan biológicamente y tienen orígenes genéticos (Caspi y amp; Silva, 1995; Keogh, 2003; Pfeifer, Goldsmith, Davidson, &Amp; Rickman, 2002; Rothbart, Ahadi, &Amp; Evans, 2000; A. Thomas & ajedrez, 1977).
Los niños y rsquo; s temperamentos heredados influir en las oportunidades de aprendizaje que tienen y por lo que también influyen los factores ambientales que entran en juego en la formación de su desarrollo personal y social (NA Fox, Henderson, Rubin, Calkins, &Amp; Schmidt, 2001; Keogh, 2003). Por ejemplo, los niños que son enérgicos y aventureros buscan una mayor variedad de experiencias que los que son tranquilo y comedido. Los niños que son naturalmente vivaz y salientes tienen más oportunidades para aprender habilidades sociales y establecer relaciones interpersonales gratificantes.
Muchas variables temperamentales afectan a cómo los estudiantes se involucran en y responden a las actividades de clase y por lo tanto afectan indirectamente a sus logros académicos (Keogh, 2003 ). Por ejemplo, los estudiantes tienen más probabilidades de lograr altos niveles si son persistentes, razonable (pero no demasiado) enérgico y capaz de ignorar las distracciones menores. También pueden lograr un mayor éxito académico si sus comportamientos conducen a relaciones amistosas y productivas con los maestros y compañeros —. Las personas que puedan reforzar su autoestima y apoyar sus esfuerzos para aprender
Sin embargo, no existe una única y ldquo; mejor y rdquo ; temperamento que maximiza el rendimiento en el aula. En cambio, los niños tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela cuando sus comportamientos son una buena opción, en lugar de una falta de coincidencia, con expectativas de la clase. Por ejemplo, altamente energéticas, niños salientes son aptos para brillar y mdash; pero los estudiantes pueden sentirse más tranquilos ansioso o intimidar y mdash; cuando los maestros quieren que los estudiantes participen activamente en las discusiones y proyectos de grupo. los niños más tranquilos hacen mejor y mdash; y algunos niños energéticos podrían ser vistos como perjudicial y mdash; cuando los maestros requieren una gran cantidad de tareas independientes (Keogh, 2003).
Como maestros debemos reconocer que, en un grado considerable, los estudiantes y rsquo; formas de comportamiento en el aula y mdash; sus niveles de energía, su sociabilidad, su control de los impulsos, y así sucesivamente — reflejan las diferencias de temperamento que no son completamente bajo su control. Si mantenemos este hecho en mente, somos propensos a ser más tolerantes con los estudiantes y rsquo; idiosincrasias del comportamiento y más dispuestos a adaptar nuestras estrategias de enseñanza y de gestión del aula para dar cabida a sus estilos de comportamiento individuales (Keogh, 2003). La función y ldquo; alojar estudiantes y rsquo; Diversos temperamentos ” presenta varios ejemplos de estrategias que podríamos utilizar
Padres y rsquo.; Influencias
A través de las muchas cosas que hacen y mdash; y don ’ t hacer y mdash; cada día, los padres pueden tener un impacto significativo en los niños y rsquo; s personalidades. Aquí y rsquo; centraremos en tres aspectos de los padres y ndash; relaciones entre los niños que parecen ser especialmente influyentes:. Apego, estilos de crianza de los hijos, y el maltrato infantil
Attachment muchos padres y otros miembros importantes de la familia (por ejemplo, abuelos, hermanos mayores ) interactuar con amor con un nuevo bebé y consistente y confiable proporcionar para el bebé y rsquo; s necesidades físicas y psicológicas. Cuando lo hacen este tipo de cosas, un fuerte, cuidados con afecto y ndash;. Bonos niño conoce como archivo adjunto forma típicamente (Ainsworth, Blehar, Waters, Wall, 1978)
Los bebés que llegan a estar estrechamente unidos a los padres u otros cuidadores temprano en la vida son propensos a desarrollar en los niños amables, independientes y seguros de sí mismos que se adaptan fácilmente al ambiente de la clase, establecer relaciones productivas con los maestros y compañeros, y tienen una conciencia interior que guía su comportamiento. Por el contrario, los jóvenes que no quedan estrechamente unidos a un padre o algún otro individuo temprano en la vida puede ser inmaduro, dependiente, impopular, y con tendencia a las conductas disruptivas y agresivas más tarde (Hartup, 1989; Kochanska, AKSAN, KNAACK, &Amp; Rhines, 2004; Mikulincer & Shaver, 2005; S. Shulman, Elicker, & Sroufe, 1994; Sroufe, Carlson, &. Shulman, 1993)
el apego a un padre u otro cuidador adulto sigue siendo importante incluso en la adolescencia. La mayoría de los adolescentes siguen viendo sus relaciones con los padres y otros miembros de la familia tan importante y valiosa en todos los grados de secundaria (J. P. Allen, McElhaney, Kuperminc, & Jodl, 2004; R. M. Lerner, 2002; Nestemann & Hurrelmann, 1994). Aunque los adolescentes a menudo no están de acuerdo con sus padres, los que están bien ajustado tienden a hacerlo dentro del contexto de una afectuosa, padre de apoyo y ndash;. Lazo del niño (. JP Allen et al, 2003)
Los estilos de crianza Los investigadores tienen descubrieron que muchos padres muestran patrones de comportamiento poco consistentes en la crianza de sus hijos. Los diferentes estilos de crianza están asociados con diferentes comportamientos y rasgos de personalidad en niños (Baumrind, 1971, 1989, 1991; Maccoby & Martin, 1983)
La situación ideal para la mayoría de los niños es la crianza de autoridad.. Los padres que usan este estilo proporcionan un hogar lleno de amor y de apoyo, tienen altas expectativas y estándares de desempeño, a explicar por qué comportamientos son o no son aceptables, hacer cumplir las reglas de la casa constantemente, incluyen a los niños en la toma de decisiones, y proporcionan oportunidades apropiadas para su edad por la independencia. Los niños de hogares con autoridad son felices, enérgico, confiado y seguro de sí mismo. Se hacen amigos con facilidad, tener buenas habilidades sociales, y mostrar preocupación por los demás y rsquo; los derechos y necesidades. Ellos están motivados para hacerlo bien en la escuela y, como resultado, a menudo son de alto rendimiento. crianza de autoridad proporciona un buen modelo para la forma, como maestros, que generalmente debemos dirigir nuestras aulas (JMT Walker & Hoover-Dempsey, 2006).
Es importante señalar aquí que la mayoría de las investigaciones sobre la crianza implica estudios de correlación que revelan asociaciones entre los padres y rsquo; comportamientos y los niños y rsquo; s características, pero no demuestran necesariamente relaciones de causa y efecto. Algunos estudios experimentales han documentado que los estilos de crianza específicas probablemente influyen en los niños y rsquo; s personalidades en algún grado (W. A. Collins et al., 2000). En otros casos, sin embargo, los padres y rsquo; estrategias disciplinarias parecen ser el resultado, no la causa, de cómo se comportan los niños. Por ejemplo, los niños de temperamento animados o aventureros suelen requerir un control más los padres que, las más tranquilas restringidas (JR Harris, 1998; Jaffee et al., 2004, Stice & Barrera, 1995).
Los niños de padres con autoridad parece bien ajustado, en parte debido a que sus comportamientos se consideran ideales por muchas personas en las culturas occidentales: ellos escuchan con respeto a los demás, puede seguir las reglas en el momento en que llegan a la edad escolar, tratar de ser independiente, y luchar por el logro académico. Pero la crianza de referencia no es universalmente mejor; otros estilos de crianza pueden ser más adecuados a las culturas particulares. Por ejemplo, los niños de muy controlador (y aparentemente tan autoritarias) Asiático padres estadounidenses suelen hacer bastante bien en la escuela. En muchas familias estadounidenses asiáticos altas demandas de la obediencia se realizan dentro del contexto de un amante, madre de apoyo y ndash; relación niño. Por otra parte, los principios del confucianismo enseñar a los niños que los padres son siempre tiene la razón y que la obediencia y la contención emocional son esenciales para la armonía familiar (Chao, 1994, 2001; Lin &Amp; Fu, 1990).
condiciones económicas empobrecidos, también, puede requerir los padres autoritarios. En bajos ingresos, los barrios del centro de la ciudad donde el peligro puede estar al acecho en cada esquina, los padres pueden servir mejor a sus hijos por ser muy estricta, y la Directiva sobre las actividades (Hale-Benson, 1986; McLoyd, 1998). Además, las tensiones de los recursos financieros pobres pueden llegar a ser tan abrumadora que limitan los padres y rsquo; capacidad para solicitar los niños y rsquo; s ideas acerca de las reglas familiares (Bronfenbrenner, Alvarez, & Henderson, 1984). Comunicar altas normas de comportamiento y la negociación con los niños acerca de las reglas aparentemente injustos puede tomar tiempo y energía y mdash considerable;. Quizás más tiempo y energía que las circunstancias muy estresantes permiten
Como maestros, debemos tener cuidado de no señalar con el dedo acusatorio o en otras formas juzgar acerca de cómo los padres crían a sus hijos. Algunos padres pueden haber aprendido las estrategias de crianza ineficaces de sus propios padres. Otros pueden tener retos en sus vidas — quizá la enfermedad mental, conflictos de pareja, o graves problemas financieros y mdash; que dificultan su capacidad para alimentar y mantener a sus hijos. Y, por supuesto, no autoritarias estilos pueden a veces ser adaptable culturalmente. Aunque sin duda podemos servir como fuentes valiosas de información acerca de las técnicas disciplinarias eficaces, debemos tener cuidado de que el don ’. T dan crédito total o culpar total de los padres por la forma en que interactúan con sus hijos
En cualquier caso, los tipos de padres parecen tener una influencia sobre los niños y rsquo moderadas (un fuerte en lugar de); personalidades s (WA Collins et al, 2000; Weiss. & Schwarz, 1996). Muchos niños prosperan a pesar de sus padres y rsquo; estilos menos que óptimo de crianza, a condición de que sus hogares aren y rsquo; t gravemente negligente o abusivo (J. R. Harris, 1995, 1998; Lykken, 1997; Scarr, 1992). Los niños con ciertos temperamentos — por ejemplo, aquellos que tienden a ser adaptable, persistente y saliente y mdash; parecen ser especialmente resistente frente a las circunstancias familiares difíciles (D. Hart, Atkins, & Fegley, 2003; Keogh, 2003).
maltrato infantil En algunos casos desafortunados, padres y rsquo; comportamientos hacia sus hijos constituyen el maltrato infantil. En algunos casos, los padres descuidan a los niños: ellos no pueden proporcionar comidas nutritivas, ropa adecuada, y otras necesidades básicas de la vida. En otros casos los padres (o, posiblemente, otros miembros de la familia) abusar de los niños física, sexual o emocionalmente. Los posibles indicadores de negligencia o abuso son el hambre crónica, falta de ropa de abrigo en clima frío, las necesidades médicas no tratados, lesiones físicas frecuentes o graves (por ejemplo, contusiones, quemaduras, fracturas de huesos), y el conocimiento excepcional sobre cuestiones sexuales (Turnbull et al., 2007)
descuido y abuso de los padres tienen efectos adversos significativos en los niños y rsquo;. s de desarrollo personal y social. En promedio, los niños que han sido abandonados o abusados rutinariamente tienen baja autoestima, habilidades sociales poco desarrolladas, y bajo rendimiento escolar. Muchos son enojado, agresivo y desafiante. Otros pueden estar deprimidos, ansiosos, retraídos socialmente, y posiblemente suicida (Dodge, Pettit, Bates, & Valente, 1995; Maughan & Cicchetti, 2002; Nix et al., 1999; AR Thompson & Wyatt, 1999).
los maestros son a la vez moral y legalmente obligados a reportar cualquier sospecha de abuso infantil y negligencia a las autoridades apropiadas (por ejemplo, el director de la escuela o los servicios de protección del niño). Dos recursos útiles son la Línea Nacional de Abuso Infantil al 1-800-4-A-CHILD (1-800-422-4453) y el sitio web de EE.UU. Childhelp en www.childhelpusa.org.
Crianza Común estilos
Cuando los padres presentan este estilo de crianza ... Los niños tienden a ser ...
autorizada:
Proporcionar un ambiente de hogar lleno de amor, de apoyo
la celebración de las altas expectativas y estándares para los niños y rsquo; s comportamiento
Al explicar por qué algunos comportamientos son aceptables y otros no son
Hacer cumplir las reglas del hogar consistentemente
Incluir a los niños en la toma de la familia haciendo
Poco a poco aflojando las restricciones como los niños sean capaces de una mayor responsabilidad e independencia
Happy
Seguro de sí mismo
curioso
independiente y autosuficiente
Capaz de considerable autocontrol
agradable, con habilidades sociales eficaces
respetuoso de las necesidades de otros
Motivado y con éxito en la escuela
autoritario:
Elevación calidez menos emocional que los padres con autoridad
La celebración de altas expectativas y estándares para los niños y rsquo; s comportamiento
El establecimiento de normas de comportamiento sin tener en cuenta para los niños y rsquo; s necesidades
reglas esperando ser obedecido sin lugar a dudas
Permitir poco de dar y tomar en padres y ndash; discusiones niño
infeliz
ansioso
baja confianza en sí mismos
a falta de iniciativa
dependiente de los demás
a falta en la vida social habilidades y comportamientos prosociales
coercitivo en el trato con los demás
desafiante
permisivo:
Proporcionar un ambiente de hogar lleno de amor, de apoyo
sostiene pocas expectativas o normas para los niños y rsquo; s comportamiento
en raras ocasiones castigar el comportamiento inapropiado
Permitir que los niños hacen muchas de sus propias decisiones (por ejemplo, acerca de comer, la hora de acostarse)
Selfish
desmotivado
dependiente de los demás
Exigir la atención
Desobediente
impulsivo
no involucrados:
Proporcionar poca, o ninguna, apoyo emocional para los niños
sostiene pocas expectativas o normas para los niños y rsquo; s comportamiento
se muestran poco interés en los niños y rsquo; s vive
Dar la impresión de ser abrumado por los problemas personales de auto-centrado
Desobediente
Exigir
bajo el autocontrol
dificultad para manejar la frustración
a falta de objetivos a largo plazo
Fuentes: Baumrid, 1971, 1989; W. A. Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000; Dekovic & Janssens, 1992; González & Wolters, 2005; Lamborn, soportes, Steinberg, & Dornbusch, 1991; Maccoby & Martin, 1983; L. S. Miller, 1995; París, Morrison, & Miller, 2006; Rohner, 1998; Simons, Whitbeck, Conger, & Conger, 1991; L. Steinberg, 1993; L. Steinberg, Elmen, & Montes, 1989; J. M. T. Walker & Hoover-Dempsey, 2006.
expectativas culturales y socialización
A medida que y rsquo; hemos visto, grupos culturales pueden influir en los niños y rsquo; s personalidades a través de los estilos de crianza que fomentan. Pero la cultura también tiene una influencia más directa sobre los niños y rsquo; s desarrollo personal y social a través de un proceso conocido como la socialización. Es decir, los miembros de un grupo cultural el trabajo duro para ayudar a los niños en crecimiento adoptan los comportamientos y creencias que el grupo está muy interesado. Los niños suelen aprender sus lecciones más tempranos sobre su cultura y rsquo; s estándares y expectativas para el comportamiento de los padres y otros miembros de la familia, que les enseñan higiene personal, modales rudimentarios (por ejemplo, decir por favor y gracias), y así sucesivamente. Una vez que los niños llegan a la edad escolar, los maestros se convierten en agentes de socialización igualmente importantes. Por ejemplo, en la corriente principal de la sociedad occidental, los maestros suelen esperar y animar a una variedad de comportamientos y mdash específicos; mostrando respeto por las figuras de autoridad, siguiendo las instrucciones, de forma independiente, pidiendo ayuda cuando y rsquo; s necesario, para controlar los impulsos, y así sucesivamente (Helton & Oakland, 1977; Hess RD & Holloway, 1984). Culturas de todo el mundo animan a muchos de estos comportamientos, pero don ’ t necesariamente de acuerdo con todos ellos. A modo de ejemplo, vamos y rsquo; s retorno al estudio de caso de apertura. Recordemos cómo Lupita se sienta en silencio en clase, al parecer, incluso cuando ella podría necesitar ayuda con una tarea asignada. Muchos inmigrantes mexicanos están más acostumbrados a observar los acontecimientos en silencio y discretamente que a los adultos pidiendo explicaciones. Recordemos, también, que Lupita abandona voluntariamente sus propios proyectos para jugar con un compañero de clase y asistir a otros dos con los rompecabezas. En promedio, los niños de origen mexicano se sienten más cómodos cooperación de los compañeros en lugar de forma independiente
.
Los investigadores han observado otras diferencias culturales en las características personales y sociales. Por ejemplo, las familias estadounidenses europeas suelen animar a la asertividad y la independencia, pero las familias de muchos otros países (por ejemplo, México, China, Japón, India) alentar la moderación, la obediencia y el respeto a los ancianos (Chao, 1994; Goodnow, 1992; Joshi & MacLean, 1994; Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000). Y mientras que muchos niños en China son criados para ser tímido, muchos en Zambia se crían sonreír y ser saliente (X Chen, Rubin, &. Sun, 1992; Hale-Benson, 1986; D. Y. F. Ho, 1986, 1994). Sin embargo, existe una considerable diversidad dentro de una cultura, con diferentes padres, maestros y otros adultos alentadores algo diferentes comportamientos y creencias
.
Cuando los comportamientos esperados de los estudiantes en la escuela difieren de lo previsto en su casa, o cuando los sistemas de creencias presentado por maestros son incompatibles con las de los niños y rsquo; s de los padres, los niños pueden experimentar inicialmente un cierto choque cultural. Como mínimo, los niños tienden a ser confundidos y menos productivo de lo que podrían ser de otra manera, por lo menos en los primeros días o semanas de clases. Algunos niños con temperamentos menos adaptables o más irritable pueden incluso llegar a ser enojado o resistentes (RD Hess & Holloway, 1984; Kumar, Gheen, & Kaplan, 2002).
Como maestros, debemos animar especialmente a nuestros estudiantes de exhibir tales conductas esenciales para el éxito escolar a largo plazo, como el respeto a las reglas escolares, siguiendo las instrucciones, y trabajar de forma independiente. Por ejemplo, cuando esperamos que los alumnos trabajan de forma independiente, incluso aquellos estudiantes que no han tenido esta expectativa puesta en ellos en casa muestra la mejora de los hábitos de trabajo (J. L. Epstein, 1983). Al mismo tiempo, los estudiantes necesitarán nuestra guía, apoyo y paciencia cuando nuestras expectativas son diferentes de las de su familia o grupo cultural.